全建娣

［摘要］ 獨立生活能力的培養(yǎng)關乎學生將來在社會的生存狀況和生活質量。筆者圍繞“低年級學生獨立生活能力”的要素，設計“服務崗”“實踐卡”“生活課”“成長樹”四個載體，探索四維協(xié)同的實踐路徑，從而培養(yǎng)學生的責任感，提升學生獨立生活能力。

［關鍵詞］ 四維協(xié)同；獨立生活能力；實踐路徑

一、緣起：獨立生活能力培養(yǎng)的意義與現(xiàn)狀

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）等文件提出，加強小學生獨立生活能力的培養(yǎng)，使其以正確的態(tài)度去認識和面對未來建設祖國的重任。獨立生活能力主要包含對崗位的承擔能力，對自我和他人的服務能力，對環(huán)境的應變能力，其發(fā)展水平有助于培養(yǎng)學生的適應性、責任感、自信心及獨立處理問題的能力。小學低年級是獨立生活能力形成的關鍵期，然而培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀。

（一）不愿承擔崗位，缺少責任擔當

有的學生行為上存在依賴性和惰性，自理能力較差，喜歡別人代勞和包辦，不愿承擔相應崗位的職責，缺少勞動崗位實踐鍛煉，責任擔當不足。

（二）不善生活實踐，缺乏服務能力

有的學生不會整理物品，也不珍惜自己的學習生活用品，丟失了不會找回。生活習慣較差，自我服務能力較弱，為他人服務的意識和能力更為欠缺。

（三）不能適應環(huán)境，缺失生活自信

有的學生不能適應新環(huán)境，新環(huán)境里不善溝通交流，導致不太合群，自信心不足，從而影響身心健康。

為此，筆者通過“服務崗、實踐卡、生活課”并列的三維路徑實踐，從生活態(tài)度、技能、習慣等方面引導低年級學生，同時在三維路徑基礎上遞進，探索“成長樹”這一養(yǎng)成評價實踐路徑，構建四維路徑，協(xié)同培養(yǎng)學生獨立生活能力。

二、四維協(xié)同：獨立生活能力培養(yǎng)的實踐路徑

（一）一維“服務崗”：勞動強服務，獨立能擔當

勞動是學生通往獨立的道路?！兑庖姟分赋觯喊褎趧咏逃{入人才培養(yǎng)全過程，全面構建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系。由此，筆者設計“服務崗”載體。

1.設置調整，提高崗位適合度

（1）分類設置：始于細節(jié)，源于內外

設置集體服務崗和志愿服務崗，讓每個學生都參與服務。首先，將工作細致劃分，責任到人。人人有崗位，崗位無大小，固定或輪流。其次，設計低年級“小紅帽”志愿者服務記載卡，鼓勵學生積極參加志愿崗服務。校內志愿崗有禮儀監(jiān)督崗、節(jié)能管理崗、校園保潔崗等，校外以個人或小隊、中隊形式開展。學生及時記錄志愿服務日期、內容和服務情況。

（2）競選調整：民主推舉，優(yōu)化匹配

服務崗人選由每學期民主推舉產(chǎn)生，實現(xiàn)人選匹配最優(yōu)化。首先招兵買馬，公布各服務崗及其職責；其次競選演說，投票選舉，公開投票和唱票；最后根據(jù)實際做適當調整。

2.知責履責，提升崗位勝任力

（1）“1+X”職責強化，內化于心

制定“1+X”創(chuàng)意崗位職責表，引導學生認真履行職責?！?”為一句話創(chuàng)意稱號，簡潔有趣。比如，值日班長是“小管家”，衛(wèi)生委員是“美容師”。“X”是在此基礎上，討論制定具體職責。比如，圖書管理員的職責是引導同學閱讀時保持安靜、愛護圖書、及時歸

還等。

（2）“做+評”服務指導，外化于行

進行“做+評”服務指導，提升崗位勝任力。比如，衛(wèi)生服務崗人員根據(jù)重難點，提前告知檢查時間和內容，并借助“服務崗行動”專欄反饋。

（二）二維“實踐卡”：活動樂體驗，獨立練自立

設計“實踐卡”載體并展開實踐，讓學生體驗挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的生活習慣，提升自立自理能力。

1.商、聯(lián)、評：家務實踐卡，育勞動習慣

（1）一商公約，參與做家務

和學生商定家務清單及做家務的時長，每天保持10—30分鐘，周末適當增加時間。同時，商定做家務的具體時間，如早上穿衣疊被，放學給植物澆水，飯前擦桌子、擺碗筷、給家人盛飯，飯后幫忙收拾餐桌餐具。周末安排“家務勞動日”，全家一起做家務。此外，還可以商定做家務的激勵措施。

（2）二聯(lián)家校，指導做家務

《意見》指出，家庭要發(fā)揮在勞動教育中的基礎作用。為此，筆者聯(lián)動家校指導低年級學生做家務，培養(yǎng)學生的勞動習慣和生活能力。

例如，班主任可以推薦分享《亂作一團》《小威利做家務》《第一次上街買東西》等勞動主題書籍，激發(fā)學生家務勞動的積極性。班主任還可以一邊示范，一邊告訴學生勞動方法，或向其提供形象、便于操作的資源，如通過微課《我會掃地和拖地》，讓學生學習打掃。

（3）三評習慣，自覺做家務

學生在“‘毅21天家務勞動挑戰(zhàn)”實踐卡上記錄勞動內容，從自我和家人兩方面對做家務的態(tài)度、技能進行評價，同時附照片或視頻截圖，按照挑戰(zhàn)情況兌換家務積分，根據(jù)家務激勵措施進行物質或精神獎勵，培養(yǎng)自覺做家務的習慣。

同時，開展“愛做家務，學會生活”系列成長賽，培養(yǎng)學生做家務的習慣。比如，開展“迎六一，愛勞動，剝豆豆”成長賽，計時剝豆，根據(jù)數(shù)量評出“勞動最光榮”金、銀、銅獎，現(xiàn)場頒獎，并讓學生回家做盤關于豆子的菜，分享勞動喜悅。

2.內、外、評：公益實踐卡，促社會適應

（1）內：環(huán)保回收，體驗生活

班級與公益組織合作，成立垃圾分類志愿者小隊，以環(huán)?；厥栈顒訛檩d體，開展垃圾分類V計劃行動。每周一回收鉛筆頭、牛奶紙盒，每周五回收紙板、報紙、廢紙、瓶子等。同時，家校攜手開展公益活動，如利用假期到杭州富陽富倫生態(tài)科技有限公司現(xiàn)場體驗牛奶紙盒變廢為寶的全過程，并親手制作再生紙等。

（2）外：服務老弱，珍惜生活

組織學生走進兒童福利院、敬老院、孤寡老人家中，開展愛心志愿者服務，讓學生樹立參加志愿服務的責任感和榮譽感，珍惜當下生活。

（3）評：參與效度，積極生活

指導學生在“公益活動實踐卡”上記錄活動時間、內容，分享活動感悟，與組員合作評價，加入“星星集贊”活動。隨時間推移，罐子里的星星漸漸增多，學生的活動參與效度、社會適應度也逐漸提升。

（三）三維“生活課”：課堂學技能，獨立會應變

“生活課”讓學生了解生活安全隱患，增強生活安全和自我保護意識，學習獨立生活知識，培養(yǎng)獨立生活技能。

1.整理課堂，學習生活本領

（1）將整理融入入學教育，習慣成自然

把整理課作為入學教育組成部分，從整理鉛筆盒、書包、抽屜入手，不斷練習實踐，教給學生生活本領，再引導學生反復練習，明確如何分類放置，幫助學生將技能內化。同時，運用每周整理書包習慣養(yǎng)成評價表，授予“整理書包小能手”稱號，激勵學生日常整理習慣的養(yǎng)成，更好融入校園生活。

（2）將整理融入隊前教育，責任促成長

將整理融入少先隊隊前教育，培育低年級學生的責任感，促進學生成長。如隊前教育的一個重難點是正確系紅領巾。先讓學生了解紅領巾的故事和意義，再讓學生學習紅領巾歌曲，再通過視頻、高年級隊員、同學互助等學習如何戴紅領巾。由此，依托隊前教育，賦予學生勞動責任，讓其在操作中享受實踐樂趣，培養(yǎng)獨立生活能力。

2.安全課堂，鍛煉應變能力

（1）小實踐家話安全，了解生活常識

成立“小主人實踐家”分隊，向同學介紹碳水化合物、食品添加劑、安全出行、包扎急救等安全生活常識。比如，先示范創(chuàng)傷救護、繃帶包扎的方法，再組織同學互相操練，學習自救互救知識，以保護自己及他人的生命和健康，培養(yǎng)獨立生活能力。

（2）熱心家長講安全，培養(yǎng)自護能力

邀請熱心家長以生活安全話題為主題開設家長課堂。例如，小月媽媽引領學生走進消防，了解消防員工作和逃生救援器材，懂得報警和逃生方法。

（四）四維“成長樹”：評價促養(yǎng)成，獨立有動力

低年級學生獨立生活能力培養(yǎng)的評價路徑是“成長樹”。葉子代表“成長元素”，指勞動章、崗位章、實踐章、生活體驗章的爭章要求；花朵代表“成長足跡”，指線上線下養(yǎng)成活動分項爭章記錄；果實代表“成長記憶”，展現(xiàn)養(yǎng)成活動階段性成果。

1.整體設計，有序實施，探索多章目考核評價

（1）章目設計：一基礎三特色，明確爭章要求

以每學期爭基礎章“勞動章”，作為激發(fā)學生爭章熱情的切入點，將爭章與“服務崗”“實踐卡”“生活課”三條路徑有機結合，設計“崗位章”“綜合實踐章”“生活體驗章”等每月特色章，制定爭章要求，培養(yǎng)學生勞動習慣和獨立生活能力。

（2）爭章活動：數(shù)據(jù)即時賦能，創(chuàng)建成長檔案

依據(jù)爭章要求在釘釘平臺即時賦分評價，記錄學生的點滴進步，并通過微官網(wǎng)及時向家長反饋，激勵學生自我完善，培養(yǎng)其生活能力。同時，通過多元考核評價，借助釘釘平臺對學生進行量化評估，將線上線下養(yǎng)成情況數(shù)據(jù)匯總，形成分析圖，創(chuàng)建電子“成長樹”個性檔案，頒章獎勵，為學生發(fā)展賦能。

2.搭建平臺，激發(fā)內驅，創(chuàng)新多方式個性評價

（1）展示激勵：生活達人秀，亮生活本領

每月根據(jù)學生爭章表現(xiàn)，宣布“生活小達人”名單，并給予“生活小達人”們彩紙、收納盒等生活用品獎勵。同時，為學生搭建展示平臺——生活達人秀，讓其秀出生活技能。

（2）評星激勵：勞動寶貝星，促持續(xù)發(fā)展

對照評比條件：有良好勞動習慣，積極主動承擔家校力所能及的勞動項目；有獨立生活能力，積極主動參與生活實踐活動；積極參加校園“小紅帽志愿服務活動”或校外志愿服務活動、其他社會公益活動等。期末評出班級“勞動寶貝星”，在休業(yè)式上給予表彰。

三、思考展望：生活能力培養(yǎng)再推進

低年級“四維協(xié)同”實踐路徑研究后續(xù)有待再推進：

（一）協(xié)同育人：打破時空限制

把研究范圍輻射到家庭、社會，構建以家庭教育為核心、學校教育為主導、社會教育為主陣地的健康德育一體化培養(yǎng)體系。

（二）個性育人：文化浸潤成長

根據(jù)學生個性差異因勢利導，創(chuàng)設家校和諧的美好教育場，引導家校間相互激勵、交流與合作，以班級文化浸潤學生成長。

（三）持續(xù)發(fā)展：推進多樣評價

繼續(xù)推進有效、具體、多樣的評價方式，引導學生反思性評價，體驗獨立生活的快樂，使其自信發(fā)揮能力，可持續(xù)發(fā)展。

［參考文獻］

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