李方玉

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)生；語文核心素養(yǎng)；教學(xué)改革；家長(zhǎng)參與

在當(dāng)代教育環(huán)境下，單一的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，特別是在語文教學(xué)中，課外閱讀作為一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，日益受到教育者和家長(zhǎng)的關(guān)注。但如何通過課外閱讀有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，尤其是在閱讀理解、文字表達(dá)、思維邏輯和文化認(rèn)知等方面，成為一個(gè)值得深入研究的問題。這不僅涉及教學(xué)方法和策略的選擇，更關(guān)乎小學(xué)生個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，本研究旨在探討這一問題，提出一套全面而實(shí)用的課外閱讀實(shí)施方案，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。本文將首先分析當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀和存在的問題，然后深入探討課外閱讀如何成為提升語文核心素養(yǎng)的有效途徑，并最終給出一系列具體而操作性強(qiáng)的建議。

當(dāng)前，課外閱讀在小學(xué)教育中的地位日益凸顯，然而，一系列問題和挑戰(zhàn)也不容忽視。盡管越來越多的學(xué)校和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀的價(jià)值，但實(shí)際操作中仍存在普及不足的問題。課外閱讀往往被其他學(xué)業(yè)壓力所掩蓋，或者僅被視為附加任務(wù)，這限制了其發(fā)揮應(yīng)有作用的空間。

小學(xué)生課外閱讀材料的選擇也面臨挑戰(zhàn)。目前存在的問題主要包括材料的多樣性不足和針對(duì)性不夠。閱讀材料往往局限于傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典，缺乏涵蓋科學(xué)、歷史、社會(huì)、自然等多領(lǐng)域的內(nèi)容，無法滿足不同興趣愛好和知識(shí)需求。這種單一化的閱讀材料選擇可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞，甚至適得其反。

一些學(xué)校和家長(zhǎng)可能過于關(guān)注閱讀的數(shù)量，而忽略了閱讀的質(zhì)量。強(qiáng)調(diào)“讀書數(shù)量”而非“讀書質(zhì)量”可能會(huì)使學(xué)生急于完成任務(wù)，而忽略了對(duì)閱讀內(nèi)容的深入思考和理解。這種機(jī)械式的閱讀方式無法真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

針對(duì)這些問題，可以采取一系列措施來改進(jìn)小學(xué)生課外閱讀。首先，學(xué)校應(yīng)該明確課外閱讀的重要性，將其納入教育體系，并為其創(chuàng)造更多的時(shí)間和空間。其次，豐富多樣的閱讀材料應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?，學(xué)校圖書館和公共圖書館應(yīng)提供各種類型的書籍，以滿足不同學(xué)生的興趣和需求。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀也非常關(guān)鍵。教師和家長(zhǎng)可以組織討論會(huì)或閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和想法。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和閱讀理解能力。

課外閱讀在提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面具有重要作用，為此，可以采取以下實(shí)踐策略：

第一，建立合理的閱讀書目選擇機(jī)制。教師和家長(zhǎng)可以共同參與，從多個(gè)領(lǐng)域選擇豐富多樣的閱讀書目，包括文學(xué)作品、科普讀物、歷史故事等。這樣能夠滿足不同學(xué)生的興趣和需求，避免閱讀內(nèi)容的單一化。同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注材料的適齡性，確保內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

第二，制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。每位學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力不同，因此可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。教師和家長(zhǎng)可以與學(xué)生充分溝通，了解他們的閱讀偏好，根據(jù)實(shí)際情況安排閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容，使閱讀成為一種愉悅的體驗(yàn)而非任務(wù)。

家長(zhǎng)在這一過程中扮演重要角色，可以陪伴孩子一同閱讀，鼓勵(lì)他們分享閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)家庭閱讀氛圍的形成。同時(shí)，家長(zhǎng)還可以定期與教師交流，了解孩子的閱讀進(jìn)展，以便進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和指導(dǎo)。

第三，引導(dǎo)深度閱讀與思考。閱讀不僅僅是獲取信息，更重要的是培養(yǎng)思考能力。教師可以設(shè)計(jì)一些閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀材料中的觀點(diǎn)、情節(jié)、人物等要素。同時(shí)，可以組織小組討論或分享會(huì)，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度理解和解讀閱讀內(nèi)容，提升批判性思維能力。

本研究通過分析當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀和存在的問題，以及探討課外閱讀提升語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略，旨在為小學(xué)語文教學(xué)提供有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。研究發(fā)現(xiàn)，課外閱讀不僅可以提升小學(xué)生在閱讀理解、文字表達(dá)、思維邏輯和文化認(rèn)知等方面的能力，還可以培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)高度重視課外閱讀，共同參與和推動(dòng)，以全面提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的必要手段，也是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

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（作者單位：山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)萬德武莊小學(xué)）