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        我國(guó)特殊教育教師心理健康研究現(xiàn)狀與展望

        2023-10-04 03:04:42馬顯繼曹麗花楊嶼航
        科學(xué)導(dǎo)報(bào) 2023年66期
        關(guān)鍵詞:研究現(xiàn)狀展望心理健康

        馬顯繼 曹麗花 楊嶼航

        關(guān)鍵詞:特殊教育教師;心理健康;研究現(xiàn)狀;展望

        十年樹木,百年樹人,樹人之本,在于教師。提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師,教師的專業(yè)水平、職業(yè)態(tài)度,乃至身心健康狀況都會(huì)直接影響到教育活動(dòng)的實(shí)施效果,進(jìn)而影響教育質(zhì)量。

        通過(guò)分析文獻(xiàn)可知,研究者們大多都通過(guò)精神衛(wèi)生癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、問(wèn)卷調(diào)查、心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(CAS)等方法對(duì)我國(guó)特殊教育教師心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究。當(dāng)前,特校教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀,在很多心理健康因子的分析中都明顯高于全國(guó)教師心理健康的常模,主要心理問(wèn)題是軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐懼等。其中還有少數(shù)研究者針對(duì)聾校教師心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查研究,研究表明聾校教師的心理健康處于中等水平,不同因素聾校教師心理健康狀況存在差異,比如性別、年齡、教齡等。由此可見,不同類型特校教師的心理健康狀況存在差異。

        特殊教育教師心理健康的影響因素分為內(nèi)部和外部因素,其中內(nèi)部因素包括教師自我期望與現(xiàn)實(shí)的沖突,角色模糊和角色沖突,專業(yè)知識(shí)和技能的不足等,外部因素包括職業(yè)壓力,社會(huì)支持等[1]。在教師自我期望與現(xiàn)實(shí)沖突方面,特別剛?cè)肼毜男率纸處煟晕移谕^(guò)高,容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差,引發(fā)心理與行為的失衡。從外部因素來(lái)看,包括職業(yè)壓力、成就感、社會(huì)支持等因素,特殊教育教師的工作對(duì)象多有明顯的行為或溝通障礙,造成教師的心理負(fù)荷過(guò)載,工作量增加,而且在短時(shí)期內(nèi)難以取得滿意的效果,很難獲得較高的職業(yè)成就感。

        目前的研究領(lǐng)域主要集中在調(diào)查心理健康狀況、相關(guān)因素與對(duì)策的研究上,更多停留在特殊教育教師的心理健康現(xiàn)狀的描述上。而對(duì)于心理健康問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)研究方面的研究較少,比如各學(xué)校在職前、職后采取了哪些實(shí)質(zhì)性的措施預(yù)防教師心理健康的、如何對(duì)教師進(jìn)行有效干預(yù)、教師個(gè)人如何提高心理健康水平等一系列問(wèn)題并沒(méi)有進(jìn)行深入研究。因此,之后的研究應(yīng)全面關(guān)注各個(gè)領(lǐng)域,注重研究的實(shí)際價(jià)值,盡可能將研究成果價(jià)值最大化[2]。

        已有研究以調(diào)查研究為主,實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究、個(gè)案研究等涉及較少。還有研究主要采用定量研究,對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行描述和分析,而定性研究較少。在之后的研究中,應(yīng)注意研究方法多樣化,取長(zhǎng)補(bǔ)短,選擇適合的研究方法,進(jìn)而增強(qiáng)研究的科學(xué)性。例如注重開展實(shí)地觀察調(diào)研、行動(dòng)研究及個(gè)案研究等,還有定性研究與定量研究相結(jié)合,避免數(shù)據(jù)的表面性,不能準(zhǔn)確反映事物本質(zhì)。

        在特殊教育教師心理健康的研究中,特殊教育教師包括特殊教育學(xué)校教師、隨班就讀教師、資源教師、特殊教育機(jī)構(gòu)教師等,這些教師的心理健康都應(yīng)該受到關(guān)注,而且要關(guān)注其差異性。盲校、聾校和培智不同類型的學(xué)校,教師的工作對(duì)象不同,其心理健康水平也不同。地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地方政府對(duì)特殊教育的重視和支持程度這些方面差異較大,某一地區(qū)、某一類型學(xué)校的特殊教育教師心理健康研究結(jié)論不具代表性。在之后的研究中,既要擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍,也要關(guān)注對(duì)象的差異性,使研究更具科學(xué)性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊嶼航,馬金晶.教師自我認(rèn)同感影響因素研究——基于NVivo12軟件的質(zhì)性分析[J].教育觀察,2022,11(27):74-77.

        [2]馬金晶,楊嶼航.特殊教育研究應(yīng)用于特殊教育政策的基本模式[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2023,43(01):123-126.

        (作者單位:云南師范大學(xué)教育學(xué)部)

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