朱冬梅

數(shù)學對于小學生來說，學習有一定的難度，這就要求教師采取科學合理的教學模式，提升課堂教學實效。具體而言：

小學生的具象思維能力較強，可以對直觀事物予以分析理解，教師可以根據(jù)這一特征組織課堂實物體驗學習互動，結(jié)合課堂教學主題選擇實物輔助教具，激發(fā)小學生對數(shù)學知識的探索欲望，圍繞實物體驗互動引導學生自主交流，也可以關(guān)聯(lián)生活中與實物教具有關(guān)的事件或現(xiàn)象，以此課堂認知率就會得到提升，小學生的自主互動意識也能得到強化。為進一步深化互動效果，消除小學生在數(shù)學學習中可能出現(xiàn)的抵觸情緒，打破互動課堂的拘束感，需要教師在互動環(huán)節(jié)盡可能多地關(guān)聯(lián)生活化元素，將生活中的常見場景、事件或現(xiàn)象引入到互動課堂上，增強學生的互動體驗感，從而學生才會對數(shù)學知識的深入探索和挖掘產(chǎn)生興趣。

? 二、踐行信息化教學模式，深化學生課堂教學效能

小學數(shù)學知識結(jié)構(gòu)中一些抽象理論可以借助微課做直觀處理，在降低理論知識理解難度的同時，提升了小學生對數(shù)學知識學習的自信心。教師將微課代入數(shù)學課堂，將抽象數(shù)學理論知識轉(zhuǎn)換為生動、直觀的動畫或影音，課堂上緊張的學習氣氛、學習情緒得到緩解，小學生的自主交流欲望更加強烈，這是強化其探究效果的有效路徑，也能夠為日后數(shù)學知識的系統(tǒng)性學習奠定基礎(chǔ)。為了增強數(shù)學課堂的學習興趣，進一步培養(yǎng)小學生對數(shù)學知識的探究意識，教師可以在構(gòu)建探究性教學情境時融合信息技術(shù)，將理論性較強的數(shù)學知識點轉(zhuǎn)換成趣味視頻、動圖等等，可以在短時間內(nèi)高度集中小學生的課堂注意力，使其對情境中的教學內(nèi)容產(chǎn)生交流、學習欲望。

學生是課堂教學的主體，教師需要在課堂教學中全面考慮學生對數(shù)學知識表現(xiàn)出的認知差異，并根據(jù)差異化的層級設(shè)計合作學習小組，為其布置不同難度的數(shù)學探索學習任務(wù)，加強同一差異層級小組之間的交流溝通，激發(fā)出學生學習數(shù)學知識的靈感，提高數(shù)學課堂的教學實效。此外，在合作學習小組的基礎(chǔ)上，教師還需要通過課堂游戲來深化小學生的自主合作意識，促進其自主交流與互動，且通過恰當?shù)恼n堂游戲設(shè)計，能夠鍛煉小學生的數(shù)學知識運用能力，還能通過小組之間的游戲互動達到知識技能實踐強化的教學目的，從而實現(xiàn)了數(shù)學課堂實效的大幅提升。

總之，互動教學是提升小學數(shù)學課堂實效的根本，教師需要對此產(chǎn)生正確認知，并結(jié)合信息化教學技術(shù)設(shè)計多層次、多元素的互動、合作教學活動，從師生、生生兩個方面強化互動效果，為小學生構(gòu)建多元化的互動、合作情境，深化其理解與運用能力，以此達到提升課堂教學實效的目標。

（作者單位：山東省單縣人民路小學）