張超

【摘要】實(shí)驗(yàn)探究課型有一些固定環(huán)節(jié)，教師要做全面的優(yōu)化處理，在問(wèn)題設(shè)計(jì)、猜想組織、教程優(yōu)化、結(jié)論討論、應(yīng)用推廣等環(huán)節(jié)展開(kāi)深度探索，為學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和操作創(chuàng)造良好條件。實(shí)驗(yàn)課型有固定的流程，教師要做好課程梳理，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)效果做出積極評(píng)價(jià)，以提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性、有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂；實(shí)驗(yàn)課型；教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要有研究創(chuàng)新的意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究課型做研究、對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)程序做規(guī)劃、對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況做梳理、對(duì)實(shí)驗(yàn)效果做評(píng)估，這樣才能做出適合的設(shè)計(jì)和組織，確保科學(xué)實(shí)驗(yàn)順利展開(kāi)，為學(xué)生學(xué)科能力成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)課型有模式要求，教師要對(duì)課程內(nèi)容、課程方案、課程執(zhí)行、課程評(píng)價(jià)、課程應(yīng)用等內(nèi)容做優(yōu)化處理，為學(xué)生提供思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)猜想、優(yōu)化教學(xué)程序、組織實(shí)驗(yàn)討論，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

一、提出問(wèn)題，啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究程序

科學(xué)實(shí)驗(yàn)有比較清晰的流程，教師在課型設(shè)計(jì)時(shí)，要尊重實(shí)驗(yàn)操作要求，對(duì)課程環(huán)節(jié)做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，順利啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)探索程序。提出問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)探索課型的首要環(huán)節(jié)，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)等角度展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和探索，逐漸建立實(shí)驗(yàn)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的期待。

教師利用問(wèn)題推出實(shí)驗(yàn)方案，給學(xué)生帶來(lái)更多深度思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生從問(wèn)題研討進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，其感知體驗(yàn)更為理性。如教學(xué)小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“聲音是怎樣傳播的”，教師先梳理聲音產(chǎn)生的原理內(nèi)容，然后拿出一根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿：這是一根竹竿，用這個(gè)可以傳播聲音嗎？不妨先試試。學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較感興趣，紛紛要求參與。教師讓學(xué)生將耳朵貼近竹竿的一端，在另一端用鉛筆敲擊，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，將敲擊的節(jié)奏模仿出來(lái)。學(xué)生開(kāi)始聆聽(tīng)，很快就做出回饋，將教師的敲擊節(jié)奏展示出來(lái)。教師繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題：竹竿是固體，能夠傳播聲音，如果換成液體，是不是還能夠傳播聲音呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題充滿好奇，教師要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索液體傳播聲音的情況。教師設(shè)計(jì)一個(gè)最為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性操作，讓學(xué)生通過(guò)親身操作直觀地感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

教師借助問(wèn)題展開(kāi)調(diào)動(dòng)，成功激發(fā)學(xué)生參與熱情，特別是最后一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)液體傳播聲音的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈沖擊。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)比較敏感，但要獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，還是具有一定挑戰(zhàn)性的。教師利用問(wèn)題做調(diào)動(dòng)，其方法應(yīng)用最為簡(jiǎn)單，學(xué)生更容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。面對(duì)多種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師利用問(wèn)題進(jìn)行具體調(diào)度，為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從學(xué)生思考情況能夠看出，教師實(shí)驗(yàn)問(wèn)題帶有更高啟迪性，學(xué)生主動(dòng)參與思考和討論，其感知體驗(yàn)更為豐實(shí)。

二、設(shè)計(jì)猜想，激活實(shí)驗(yàn)探究思維

實(shí)驗(yàn)猜想是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)推出猜想環(huán)節(jié)，其目的是激發(fā)學(xué)生探索欲望。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定后，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)做解讀，有了實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生思考：實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題？實(shí)驗(yàn)要達(dá)成什么目標(biāo)？實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣？這些都屬于猜想范疇，教師組織學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)猜想活動(dòng)，能夠促使學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)情結(jié)，在主動(dòng)探索中形成實(shí)驗(yàn)認(rèn)知能力。

教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)猜想，可以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加實(shí)驗(yàn)趣味性，學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)猜想，也能夠?qū)?shí)驗(yàn)做出理性解讀，通過(guò)猜想和驗(yàn)證，得到更為全面的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。如教學(xué)“測(cè)量肺活量”這部分內(nèi)容，教師先對(duì)肺活量概念做解讀，然后提出問(wèn)題：如何比較兩個(gè)人的肺活量的大小呢？學(xué)生開(kāi)始議論，給出不少實(shí)驗(yàn)方案。教師拿出一個(gè)哨子：比較兩個(gè)人肺活量的大小，用這個(gè)小哨子就可以完成對(duì)比。方法很簡(jiǎn)單，深吸一口氣，吹響這個(gè)哨子，看誰(shuí)吹哨子的時(shí)間長(zhǎng)一些，誰(shuí)的肺活量就大一些。學(xué)生紛紛報(bào)名參與比拼活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。教師拿出一個(gè)塑料管子，還有一個(gè)塑料袋子：這個(gè)袋子叫測(cè)量袋，深吸一口氣，通過(guò)吹通氣管，能夠測(cè)量出比較準(zhǔn)確的肺活量數(shù)值。大家不妨先猜測(cè)一下，自己的肺活量有多大，然后做驗(yàn)證操作。學(xué)生開(kāi)始思考和討論，開(kāi)始寫出自己的肺活量數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，學(xué)生對(duì)自己的猜測(cè)做驗(yàn)證，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有不同期待，教師設(shè)計(jì)猜想環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與其中，說(shuō)明教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較有針對(duì)性的。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，教師先讓學(xué)生做猜想，目的是激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維，也能夠?qū)Ψ位盍看笮‘a(chǎn)生清晰認(rèn)知。不論猜測(cè)結(jié)果是否準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)肺活量概念都有了新認(rèn)識(shí)，對(duì)鍛煉肺活量的重要性有更多探索。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿期待，特別是增加了猜想環(huán)節(jié)，成功激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)性，因?yàn)椴孪氡旧砭蛶в幸恍┥衩厣剩軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，這無(wú)疑是比較明智的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到探索環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)本身具有探秘揭秘的屬性，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿好奇，這正是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)猜想的基礎(chǔ)，教師圍繞實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果展開(kāi)猜想設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來(lái)豐富學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)猜想環(huán)節(jié)，其探索思維已然啟動(dòng)。

三、優(yōu)化教程，提升實(shí)驗(yàn)探究品質(zhì)

實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要方法支持，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做出科學(xué)整合、對(duì)實(shí)驗(yàn)猜想進(jìn)行合理組織，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法做針對(duì)性研究，組織學(xué)生從研究方法角度展開(kāi)實(shí)際探索，確保實(shí)驗(yàn)的順利展開(kāi)。實(shí)驗(yàn)需要材料支持、場(chǎng)地支持，還要有實(shí)驗(yàn)方法的輔助，教師需要做綜合考慮，對(duì)實(shí)驗(yàn)教程做優(yōu)化設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法做重點(diǎn)推介、對(duì)實(shí)驗(yàn)所用材料進(jìn)行集中搜集，這樣才能確保實(shí)驗(yàn)的順利展開(kāi)。

教師執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要注意滲透一些學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)之中，在具體操作中建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。在教學(xué)“讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)”時(shí)，教師拿出一個(gè)玩具小車，將其放置在桌面上：這是一輛玩具小車，現(xiàn)在處于靜止?fàn)顟B(tài)，如何讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)呢？學(xué)生有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)積累，自然能夠給出一些意見(jiàn)。增加拉力或者推力，都能夠讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)。教師繼續(xù)提出問(wèn)題：小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)后，如何讓其靜止下來(lái)？小車運(yùn)動(dòng)快慢和什么因素有關(guān)？學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)思考和討論，利用實(shí)際操作做探索，逐漸找到一些方法。教師要求學(xué)生做主動(dòng)發(fā)言，討論實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得豐富成效。實(shí)驗(yàn)方法眾多，教師借助問(wèn)題組織學(xué)生互動(dòng)討論，對(duì)學(xué)生思考和交流情況做梳理，都能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)順利展開(kāi)創(chuàng)造條件。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后，教師需要做好跟進(jìn)觀察，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，讓更多學(xué)生自然成長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。

教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，利用問(wèn)題做推動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)具體操作，從實(shí)踐中找到規(guī)律，這說(shuō)明教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組織是比較理性的，學(xué)生都能夠主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)，在深度探索中建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有探索的興趣，教師抓住學(xué)生思維走向做引導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線，讓學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知能力。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教程，教師從不同角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，成功激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性，產(chǎn)生豐富學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在主動(dòng)探索中建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。

四、創(chuàng)新活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有固定模式，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生多多參與其中，不僅能讓學(xué)生建立直觀體驗(yàn)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察思考習(xí)慣，借助生活條件展開(kāi)多種形式的生活化實(shí)驗(yàn)探索行動(dòng)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)幫助。學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)比較有期待，教師有意識(shí)推出一些互動(dòng)性、開(kāi)放性、探索性實(shí)驗(yàn)方案，要求學(xué)生借助生活條件展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作行動(dòng)，學(xué)生回饋更為主動(dòng)，訓(xùn)練效果也會(huì)更為豐富。

學(xué)生對(duì)生活實(shí)驗(yàn)有更多參與熱情，教師抓住學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理展開(kāi)設(shè)計(jì)，能夠順利調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如教學(xué)“制作我的小樂(lè)器”，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的樂(lè)器，包括民族管弦樂(lè)以及西洋樂(lè)器，學(xué)生對(duì)樂(lè)器特點(diǎn)展開(kāi)互動(dòng)討論。教師順勢(shì)推出小樂(lè)器制作任務(wù)：利用身邊熟悉的材料，自行設(shè)計(jì)一種小樂(lè)器，準(zhǔn)備參與班級(jí)集體展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)自主制作小樂(lè)器有很高熱情，但大多沒(méi)有明確的方向，教師利用多媒體展示一組圖片，讓學(xué)生觀看其他班級(jí)同學(xué)制作的小樂(lè)器。這些小樂(lè)器都是利用生活材料制作的，有瓶子茶碗組成的打擊樂(lè)器，也有塑料管組成的排簫，還有橡皮筋組成的豎琴。學(xué)生熱情觀看這些圖片，開(kāi)始尋找自己的設(shè)計(jì)方向，逐漸進(jìn)入到探索環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改和調(diào)整，學(xué)生制作小樂(lè)器終于亮相班級(jí)，教師組織學(xué)生展開(kāi)集體展評(píng)活動(dòng)，要求學(xué)生介紹自己的制作經(jīng)歷，課堂互動(dòng)交流氣氛活躍起來(lái)。

教師設(shè)計(jì)小樂(lè)器制作任務(wù)，這是典型的探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)此比較有期待，都能主動(dòng)響應(yīng)，順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。特別是成果展示環(huán)節(jié)的組織，為學(xué)生帶來(lái)交流共享機(jī)會(huì)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的成長(zhǎng)有重要促進(jìn)作用。學(xué)生有制作經(jīng)歷，自然積累不少經(jīng)驗(yàn)方法，教師設(shè)計(jì)自評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生自然有更多經(jīng)驗(yàn)要分享。制作實(shí)驗(yàn)本身帶有探索性、創(chuàng)新性，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，組織實(shí)驗(yàn)成果交流活動(dòng)，其助學(xué)效果顯著，學(xué)生實(shí)驗(yàn)認(rèn)知能力得到歷練。

五、討論結(jié)論，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)化

實(shí)驗(yàn)有猜想，自然有驗(yàn)證。教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做驗(yàn)證討論，不僅能獲得完整的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的成長(zhǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)實(shí)驗(yàn)保持科學(xué)態(tài)度，矯正自己的學(xué)習(xí)意識(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論靠數(shù)據(jù)說(shuō)話，而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理還比較幼稚，教師需要做出一些指導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰思考路線，組織學(xué)生做深度研究，傳授一些研究的方法，以提升實(shí)驗(yàn)結(jié)論討論效果。

教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論做研究，需要讓學(xué)生充分觀察實(shí)驗(yàn)，或者是親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作，這樣才能讓學(xué)生有深切體驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)論討論才會(huì)有更高價(jià)值。在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”時(shí)，教師拿出一個(gè)小皮球，讓皮球在桌面上滾動(dòng)，最后停下來(lái)。教師設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：在這個(gè)操作過(guò)程中，你對(duì)皮球從運(yùn)動(dòng)到停止的過(guò)程有細(xì)致觀察，你能解釋小球?yàn)槭裁赐Ｏ聛?lái)嗎？我們用什么樣的方法來(lái)感受摩擦力的存在？學(xué)生開(kāi)始討論觀察現(xiàn)象，對(duì)小球運(yùn)動(dòng)情況做歸結(jié)：小球在受到外力作用下開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，其速度慢慢減小，最終停止下來(lái)，這說(shuō)明小球遇到了運(yùn)動(dòng)阻力，也就是來(lái)自桌面的摩擦力。教師讓學(xué)生用手掌摩擦桌面，感受摩擦力的存在。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開(kāi)行動(dòng)，對(duì)摩擦力有了更深切的認(rèn)識(shí)。

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)做細(xì)致觀察，并組織學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解讀和討論。學(xué)生用手掌摩擦桌面，這是實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)摩擦力有了真切的感知?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)需要數(shù)據(jù)支持，也需要實(shí)踐操作的體驗(yàn)，教師組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)探索時(shí)，為學(xué)生提供更多操作的機(jī)會(huì)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生學(xué)科思維形成沖擊。教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行深度研討行動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)反思學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論充滿期待，自然有觀察分析的意愿，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ砷L(zhǎng)有重要現(xiàn)實(shí)幫助。

六、拓寬應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究遷移

實(shí)驗(yàn)用事實(shí)說(shuō)話，實(shí)驗(yàn)結(jié)論能夠解釋一些生活現(xiàn)象，自然有生活應(yīng)用價(jià)值。教師做延伸設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活展開(kāi)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用探索，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷做深度學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多能力遷移的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)應(yīng)用是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，教師要有創(chuàng)新探索的意識(shí)，組織學(xué)生展開(kāi)延伸實(shí)踐，在廣泛探索基礎(chǔ)上展開(kāi)遷移應(yīng)用，只有經(jīng)歷生活實(shí)踐的檢驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)才有更高探索價(jià)值。

教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要對(duì)學(xué)生生活環(huán)境條件有一些了解，以提升實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的契合性。如教學(xué)“種子的傳播”，教師在課前為學(xué)生布設(shè)了生活觀察實(shí)驗(yàn)任務(wù)：深入到生活之中，通過(guò)多種途徑，了解觀察種子傳播的方式，選擇最有特點(diǎn)的一兩種做重點(diǎn)研究，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示交流活動(dòng)。學(xué)生對(duì)種子傳播的途徑和方式都比較感興趣，在生活觀察中，采用詢問(wèn)調(diào)查的手段，讓家長(zhǎng)給予一些具體的幫助，對(duì)一些種子傳播方法做深入研究。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠找到一些典型的案例。如鬼針草，有一些針狀的東西，可以掛在人的衣服上，或者動(dòng)物的皮毛上，這樣可以傳播到很遠(yuǎn)的地方；如蒼耳，這是比較有個(gè)性的植物，它的種子渾身是刺，能夠牢固地粘到動(dòng)物皮毛上，實(shí)現(xiàn)種子的傳播；如蒲公英，種子傳播的方式更為奇特，它能打開(kāi)一把傘，靠飛翔實(shí)現(xiàn)種子傳播。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用情況做具體展示和分析，要求學(xué)生發(fā)表實(shí)驗(yàn)操作體會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中建立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

教師讓學(xué)生深入生活展開(kāi)觀察學(xué)習(xí)，這是典型的實(shí)踐性操作活動(dòng)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從學(xué)生展示的情況能夠看出，教師設(shè)計(jì)是比較有針對(duì)性的，學(xué)生主動(dòng)響應(yīng)，收獲到的信息也是極為豐富的，其學(xué)習(xí)成效更為顯著，這說(shuō)明教師實(shí)驗(yàn)遷移訓(xùn)練組織是卓有成效的。學(xué)生對(duì)生活觀察比較感興趣，教師布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)帶有可操作性，學(xué)生可以借助一些輔助手段展開(kāi)操作，讓數(shù)據(jù)來(lái)源更為多樣化。拓寬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用范疇，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備更多生活化實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)生活觀察行動(dòng)，在深入探索中建立學(xué)科核心素養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)探究課型有自身規(guī)律要求，教師對(duì)課型環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)做優(yōu)化處理，組織學(xué)生順利進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)猜想、優(yōu)化教程、討論結(jié)論、拓寬應(yīng)用，這是實(shí)驗(yàn)探究課型的基本環(huán)節(jié)組成，教師對(duì)這些環(huán)節(jié)做科學(xué)推演，組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探索行動(dòng)，學(xué)生積極參與，在實(shí)踐探索中建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知基礎(chǔ)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課型眾多，教師從探究角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，符合學(xué)生學(xué)習(xí)期待。

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