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        小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課型教學(xué)模式探析

        2023-10-04 22:43:47張超
        新教育·科研 2023年9期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式

        張超

        【摘要】實(shí)驗(yàn)探究課型有一些固定環(huán)節(jié),教師要做全面的優(yōu)化處理,在問(wèn)題設(shè)計(jì)、猜想組織、教程優(yōu)化、結(jié)論討論、應(yīng)用推廣等環(huán)節(jié)展開(kāi)深度探索,為學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和操作創(chuàng)造良好條件。實(shí)驗(yàn)課型有固定的流程,教師要做好課程梳理,對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)效果做出積極評(píng)價(jià),以提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性、有效性。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂;實(shí)驗(yàn)課型;教學(xué)模式

        小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師需要有研究創(chuàng)新的意識(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)探究課型做研究、對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)程序做規(guī)劃、對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況做梳理、對(duì)實(shí)驗(yàn)效果做評(píng)估,這樣才能做出適合的設(shè)計(jì)和組織,確保科學(xué)實(shí)驗(yàn)順利展開(kāi),為學(xué)生學(xué)科能力成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)課型有模式要求,教師要對(duì)課程內(nèi)容、課程方案、課程執(zhí)行、課程評(píng)價(jià)、課程應(yīng)用等內(nèi)容做優(yōu)化處理,為學(xué)生提供思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)猜想、優(yōu)化教學(xué)程序、組織實(shí)驗(yàn)討論,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

        一、提出問(wèn)題,啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究程序

        科學(xué)實(shí)驗(yàn)有比較清晰的流程,教師在課型設(shè)計(jì)時(shí),要尊重實(shí)驗(yàn)操作要求,對(duì)課程環(huán)節(jié)做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì),順利啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)探索程序。提出問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)探索課型的首要環(huán)節(jié),教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求,從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)等角度展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì),讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和探索,逐漸建立實(shí)驗(yàn)意識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的期待。

        教師利用問(wèn)題推出實(shí)驗(yàn)方案,給學(xué)生帶來(lái)更多深度思考的機(jī)會(huì),學(xué)生從問(wèn)題研討進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),其感知體驗(yàn)更為理性。如教學(xué)小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“聲音是怎樣傳播的”,教師先梳理聲音產(chǎn)生的原理內(nèi)容,然后拿出一根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿:這是一根竹竿,用這個(gè)可以傳播聲音嗎?不妨先試試。學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較感興趣,紛紛要求參與。教師讓學(xué)生將耳朵貼近竹竿的一端,在另一端用鉛筆敲擊,讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng),將敲擊的節(jié)奏模仿出來(lái)。學(xué)生開(kāi)始聆聽(tīng),很快就做出回饋,將教師的敲擊節(jié)奏展示出來(lái)。教師繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題:竹竿是固體,能夠傳播聲音,如果換成液體,是不是還能夠傳播聲音呢?學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題充滿好奇,教師要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探索液體傳播聲音的情況。教師設(shè)計(jì)一個(gè)最為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性操作,讓學(xué)生通過(guò)親身操作直觀地感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

        教師借助問(wèn)題展開(kāi)調(diào)動(dòng),成功激發(fā)學(xué)生參與熱情,特別是最后一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)液體傳播聲音的實(shí)驗(yàn)方案,對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈沖擊。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)比較敏感,但要獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),還是具有一定挑戰(zhàn)性的。教師利用問(wèn)題做調(diào)動(dòng),其方法應(yīng)用最為簡(jiǎn)單,學(xué)生更容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。面對(duì)多種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,教師利用問(wèn)題進(jìn)行具體調(diào)度,為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn),從學(xué)生思考情況能夠看出,教師實(shí)驗(yàn)問(wèn)題帶有更高啟迪性,學(xué)生主動(dòng)參與思考和討論,其感知體驗(yàn)更為豐實(shí)。

        二、設(shè)計(jì)猜想,激活實(shí)驗(yàn)探究思維

        實(shí)驗(yàn)猜想是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié),教師有意識(shí)推出猜想環(huán)節(jié),其目的是激發(fā)學(xué)生探索欲望。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定后,教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)做解讀,有了實(shí)驗(yàn)問(wèn)題,能夠引發(fā)學(xué)生思考:實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題?實(shí)驗(yàn)要達(dá)成什么目標(biāo)?實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣?這些都屬于猜想范疇,教師組織學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)猜想活動(dòng),能夠促使學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)情結(jié),在主動(dòng)探索中形成實(shí)驗(yàn)認(rèn)知能力。

        教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)猜想,可以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增加實(shí)驗(yàn)趣味性,學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)猜想,也能夠?qū)?shí)驗(yàn)做出理性解讀,通過(guò)猜想和驗(yàn)證,得到更為全面的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。如教學(xué)“測(cè)量肺活量”這部分內(nèi)容,教師先對(duì)肺活量概念做解讀,然后提出問(wèn)題:如何比較兩個(gè)人的肺活量的大小呢?學(xué)生開(kāi)始議論,給出不少實(shí)驗(yàn)方案。教師拿出一個(gè)哨子:比較兩個(gè)人肺活量的大小,用這個(gè)小哨子就可以完成對(duì)比。方法很簡(jiǎn)單,深吸一口氣,吹響這個(gè)哨子,看誰(shuí)吹哨子的時(shí)間長(zhǎng)一些,誰(shuí)的肺活量就大一些。學(xué)生紛紛報(bào)名參與比拼活動(dòng),課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。教師拿出一個(gè)塑料管子,還有一個(gè)塑料袋子:這個(gè)袋子叫測(cè)量袋,深吸一口氣,通過(guò)吹通氣管,能夠測(cè)量出比較準(zhǔn)確的肺活量數(shù)值。大家不妨先猜測(cè)一下,自己的肺活量有多大,然后做驗(yàn)證操作。學(xué)生開(kāi)始思考和討論,開(kāi)始寫出自己的肺活量數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中,學(xué)生對(duì)自己的猜測(cè)做驗(yàn)證,課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有不同期待,教師設(shè)計(jì)猜想環(huán)節(jié),學(xué)生積極參與其中,說(shuō)明教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較有針對(duì)性的。

        這個(gè)實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單,教師先讓學(xué)生做猜想,目的是激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維,也能夠?qū)Ψ位盍看笮‘a(chǎn)生清晰認(rèn)知。不論猜測(cè)結(jié)果是否準(zhǔn)確,學(xué)生對(duì)肺活量概念都有了新認(rèn)識(shí),對(duì)鍛煉肺活量的重要性有更多探索。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿期待,特別是增加了猜想環(huán)節(jié),成功激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)性,因?yàn)椴孪氡旧砭蛶в幸恍┥衩厣剩軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的好奇心,這無(wú)疑是比較明智的設(shè)計(jì),讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到探索環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)本身具有探秘揭秘的屬性,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿好奇,這正是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)猜想的基礎(chǔ),教師圍繞實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果展開(kāi)猜想設(shè)計(jì),為學(xué)生帶來(lái)豐富學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)猜想環(huán)節(jié),其探索思維已然啟動(dòng)。

        三、優(yōu)化教程,提升實(shí)驗(yàn)探究品質(zhì)

        實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要方法支持,教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做出科學(xué)整合、對(duì)實(shí)驗(yàn)猜想進(jìn)行合理組織,還要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法做針對(duì)性研究,組織學(xué)生從研究方法角度展開(kāi)實(shí)際探索,確保實(shí)驗(yàn)的順利展開(kāi)。實(shí)驗(yàn)需要材料支持、場(chǎng)地支持,還要有實(shí)驗(yàn)方法的輔助,教師需要做綜合考慮,對(duì)實(shí)驗(yàn)教程做優(yōu)化設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法做重點(diǎn)推介、對(duì)實(shí)驗(yàn)所用材料進(jìn)行集中搜集,這樣才能確保實(shí)驗(yàn)的順利展開(kāi)。

        教師執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案時(shí),要注意滲透一些學(xué)法,讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)之中,在具體操作中建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。在教學(xué)“讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)”時(shí),教師拿出一個(gè)玩具小車,將其放置在桌面上:這是一輛玩具小車,現(xiàn)在處于靜止?fàn)顟B(tài),如何讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)呢?學(xué)生有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)積累,自然能夠給出一些意見(jiàn)。增加拉力或者推力,都能夠讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)。教師繼續(xù)提出問(wèn)題:小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)后,如何讓其靜止下來(lái)?小車運(yùn)動(dòng)快慢和什么因素有關(guān)?學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)思考和討論,利用實(shí)際操作做探索,逐漸找到一些方法。教師要求學(xué)生做主動(dòng)發(fā)言,討論實(shí)驗(yàn)原理,實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得豐富成效。實(shí)驗(yàn)方法眾多,教師借助問(wèn)題組織學(xué)生互動(dòng)討論,對(duì)學(xué)生思考和交流情況做梳理,都能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)順利展開(kāi)創(chuàng)造條件。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后,教師需要做好跟進(jìn)觀察,及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整,讓更多學(xué)生自然成長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。

        教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,利用問(wèn)題做推動(dòng),讓學(xué)生展開(kāi)具體操作,從實(shí)踐中找到規(guī)律,這說(shuō)明教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組織是比較理性的,學(xué)生都能夠主動(dòng)行動(dòng)起來(lái),在深度探索中建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有探索的興趣,教師抓住學(xué)生思維走向做引導(dǎo),為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線,讓學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知能力。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教程,教師從不同角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織,成功激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性,產(chǎn)生豐富學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,學(xué)生在主動(dòng)探索中建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。

        四、創(chuàng)新活動(dòng),強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)

        實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有固定模式,教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)時(shí),要求學(xué)生多多參與其中,不僅能讓學(xué)生建立直觀體驗(yàn),還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察思考習(xí)慣,借助生活條件展開(kāi)多種形式的生活化實(shí)驗(yàn)探索行動(dòng),這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)幫助。學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)比較有期待,教師有意識(shí)推出一些互動(dòng)性、開(kāi)放性、探索性實(shí)驗(yàn)方案,要求學(xué)生借助生活條件展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作行動(dòng),學(xué)生回饋更為主動(dòng),訓(xùn)練效果也會(huì)更為豐富。

        學(xué)生對(duì)生活實(shí)驗(yàn)有更多參與熱情,教師抓住學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理展開(kāi)設(shè)計(jì),能夠順利調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如教學(xué)“制作我的小樂(lè)器”,教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的樂(lè)器,包括民族管弦樂(lè)以及西洋樂(lè)器,學(xué)生對(duì)樂(lè)器特點(diǎn)展開(kāi)互動(dòng)討論。教師順勢(shì)推出小樂(lè)器制作任務(wù):利用身邊熟悉的材料,自行設(shè)計(jì)一種小樂(lè)器,準(zhǔn)備參與班級(jí)集體展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)自主制作小樂(lè)器有很高熱情,但大多沒(méi)有明確的方向,教師利用多媒體展示一組圖片,讓學(xué)生觀看其他班級(jí)同學(xué)制作的小樂(lè)器。這些小樂(lè)器都是利用生活材料制作的,有瓶子茶碗組成的打擊樂(lè)器,也有塑料管組成的排簫,還有橡皮筋組成的豎琴。學(xué)生熱情觀看這些圖片,開(kāi)始尋找自己的設(shè)計(jì)方向,逐漸進(jìn)入到探索環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改和調(diào)整,學(xué)生制作小樂(lè)器終于亮相班級(jí),教師組織學(xué)生展開(kāi)集體展評(píng)活動(dòng),要求學(xué)生介紹自己的制作經(jīng)歷,課堂互動(dòng)交流氣氛活躍起來(lái)。

        教師設(shè)計(jì)小樂(lè)器制作任務(wù),這是典型的探索性實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)此比較有期待,都能主動(dòng)響應(yīng),順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。特別是成果展示環(huán)節(jié)的組織,為學(xué)生帶來(lái)交流共享機(jī)會(huì),這對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的成長(zhǎng)有重要促進(jìn)作用。學(xué)生有制作經(jīng)歷,自然積累不少經(jīng)驗(yàn)方法,教師設(shè)計(jì)自評(píng)環(huán)節(jié),學(xué)生自然有更多經(jīng)驗(yàn)要分享。制作實(shí)驗(yàn)本身帶有探索性、創(chuàng)新性,教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,組織實(shí)驗(yàn)成果交流活動(dòng),其助學(xué)效果顯著,學(xué)生實(shí)驗(yàn)認(rèn)知能力得到歷練。

        五、討論結(jié)論,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)化

        實(shí)驗(yàn)有猜想,自然有驗(yàn)證。教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做驗(yàn)證討論,不僅能獲得完整的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),促進(jìn)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的成長(zhǎng),還能培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)實(shí)驗(yàn)保持科學(xué)態(tài)度,矯正自己的學(xué)習(xí)意識(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論靠數(shù)據(jù)說(shuō)話,而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理還比較幼稚,教師需要做出一些指導(dǎo),為學(xué)生規(guī)劃清晰思考路線,組織學(xué)生做深度研究,傳授一些研究的方法,以提升實(shí)驗(yàn)結(jié)論討論效果。

        教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論做研究,需要讓學(xué)生充分觀察實(shí)驗(yàn),或者是親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作,這樣才能讓學(xué)生有深切體驗(yàn),其實(shí)驗(yàn)結(jié)論討論才會(huì)有更高價(jià)值。在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”時(shí),教師拿出一個(gè)小皮球,讓皮球在桌面上滾動(dòng),最后停下來(lái)。教師設(shè)計(jì)思考問(wèn)題:在這個(gè)操作過(guò)程中,你對(duì)皮球從運(yùn)動(dòng)到停止的過(guò)程有細(xì)致觀察,你能解釋小球?yàn)槭裁赐O聛?lái)嗎?我們用什么樣的方法來(lái)感受摩擦力的存在?學(xué)生開(kāi)始討論觀察現(xiàn)象,對(duì)小球運(yùn)動(dòng)情況做歸結(jié):小球在受到外力作用下開(kāi)始運(yùn)動(dòng),其速度慢慢減小,最終停止下來(lái),這說(shuō)明小球遇到了運(yùn)動(dòng)阻力,也就是來(lái)自桌面的摩擦力。教師讓學(xué)生用手掌摩擦桌面,感受摩擦力的存在。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開(kāi)行動(dòng),對(duì)摩擦力有了更深切的認(rèn)識(shí)。

        教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)做細(xì)致觀察,并組織學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解讀和討論。學(xué)生用手掌摩擦桌面,這是實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的過(guò)程,對(duì)摩擦力有了真切的感知??茖W(xué)實(shí)驗(yàn)需要數(shù)據(jù)支持,也需要實(shí)踐操作的體驗(yàn),教師組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)探索時(shí),為學(xué)生提供更多操作的機(jī)會(huì),勢(shì)必對(duì)學(xué)生學(xué)科思維形成沖擊。教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行深度研討行動(dòng),為學(xué)生帶來(lái)反思學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論充滿期待,自然有觀察分析的意愿,這對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ砷L(zhǎng)有重要現(xiàn)實(shí)幫助。

        六、拓寬應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究遷移

        實(shí)驗(yàn)用事實(shí)說(shuō)話,實(shí)驗(yàn)結(jié)論能夠解釋一些生活現(xiàn)象,自然有生活應(yīng)用價(jià)值。教師做延伸設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活展開(kāi)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用探索,讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷做深度學(xué)習(xí),能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多能力遷移的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)應(yīng)用是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié),教師要有創(chuàng)新探索的意識(shí),組織學(xué)生展開(kāi)延伸實(shí)踐,在廣泛探索基礎(chǔ)上展開(kāi)遷移應(yīng)用,只有經(jīng)歷生活實(shí)踐的檢驗(yàn),這樣的實(shí)驗(yàn)才有更高探索價(jià)值。

        教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),要對(duì)學(xué)生生活環(huán)境條件有一些了解,以提升實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的契合性。如教學(xué)“種子的傳播”,教師在課前為學(xué)生布設(shè)了生活觀察實(shí)驗(yàn)任務(wù):深入到生活之中,通過(guò)多種途徑,了解觀察種子傳播的方式,選擇最有特點(diǎn)的一兩種做重點(diǎn)研究,準(zhǔn)備參與班級(jí)展示交流活動(dòng)。學(xué)生對(duì)種子傳播的途徑和方式都比較感興趣,在生活觀察中,采用詢問(wèn)調(diào)查的手段,讓家長(zhǎng)給予一些具體的幫助,對(duì)一些種子傳播方法做深入研究。在課堂展示環(huán)節(jié),學(xué)生都能夠找到一些典型的案例。如鬼針草,有一些針狀的東西,可以掛在人的衣服上,或者動(dòng)物的皮毛上,這樣可以傳播到很遠(yuǎn)的地方;如蒼耳,這是比較有個(gè)性的植物,它的種子渾身是刺,能夠牢固地粘到動(dòng)物皮毛上,實(shí)現(xiàn)種子的傳播;如蒲公英,種子傳播的方式更為奇特,它能打開(kāi)一把傘,靠飛翔實(shí)現(xiàn)種子傳播。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用情況做具體展示和分析,要求學(xué)生發(fā)表實(shí)驗(yàn)操作體會(huì),讓學(xué)生在互動(dòng)交流中建立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

        教師讓學(xué)生深入生活展開(kāi)觀察學(xué)習(xí),這是典型的實(shí)踐性操作活動(dòng),成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從學(xué)生展示的情況能夠看出,教師設(shè)計(jì)是比較有針對(duì)性的,學(xué)生主動(dòng)響應(yīng),收獲到的信息也是極為豐富的,其學(xué)習(xí)成效更為顯著,這說(shuō)明教師實(shí)驗(yàn)遷移訓(xùn)練組織是卓有成效的。學(xué)生對(duì)生活觀察比較感興趣,教師布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)帶有可操作性,學(xué)生可以借助一些輔助手段展開(kāi)操作,讓數(shù)據(jù)來(lái)源更為多樣化。拓寬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用范疇,教師要為學(xué)生準(zhǔn)備更多生活化實(shí)驗(yàn)任務(wù),要求學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)生活觀察行動(dòng),在深入探索中建立學(xué)科核心素養(yǎng)。

        實(shí)驗(yàn)探究課型有自身規(guī)律要求,教師對(duì)課型環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)做優(yōu)化處理,組織學(xué)生順利進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)猜想、優(yōu)化教程、討論結(jié)論、拓寬應(yīng)用,這是實(shí)驗(yàn)探究課型的基本環(huán)節(jié)組成,教師對(duì)這些環(huán)節(jié)做科學(xué)推演,組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探索行動(dòng),學(xué)生積極參與,在實(shí)踐探索中建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知基礎(chǔ)??茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課型眾多,教師從探究角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織,符合學(xué)生學(xué)習(xí)期待。

        【參考文獻(xiàn)】

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        [3]鹿建桂.提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性[J].教育研究與評(píng)論(小學(xué)教育教學(xué)),2022(02).

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