張 萍

河南物流職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450014

基于校企深度合作探討高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是深刻理解我國職業(yè)教育政策內(nèi)涵的積極實踐，更是助推我國職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的有力探索。1986 年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，召開了新中國成立后第一次全國職業(yè)技術(shù)教育工作會議，自2002 年國務(wù)院召開第四次全國職業(yè)教育工作會議起，拉開了我國重視職業(yè)教育發(fā)展的序幕。2021 年全國職業(yè)教育大會在京召開，再次強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，要瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作［1］?；谖覈殬I(yè)教育相關(guān)政策導(dǎo)向及內(nèi)涵分析，將校企深度合作與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融合思考，既是兩者內(nèi)涵一致性的發(fā)展特點所需，也對我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向的探索具有必要性和可行性。

一、基于校企深度合作的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

本研究選取了河南省內(nèi)多所代表性高職院校為重點調(diào)研對象，對其學(xué)生、教師以及校企合作的企業(yè)人員進(jìn)行分樣調(diào)查研究，調(diào)查采用了網(wǎng)絡(luò)問卷形式，借助問卷星平臺進(jìn)行了問卷的設(shè)計和發(fā)布［2］。調(diào)研主旨是能夠客觀分析校企深度合作下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。經(jīng)對調(diào)查數(shù)據(jù)的有效分析可知，其培養(yǎng)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）內(nèi)在認(rèn)同感的消弭

基于對學(xué)生基本信息了解的基礎(chǔ)上，利用SPSS 數(shù)據(jù)分析平臺的描述功能對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)自評部分進(jìn)行分析和處理，分析結(jié)果得知，高職學(xué)生對自己的專業(yè)目標(biāo)認(rèn)識不足，對將來的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃不具體。他們對所學(xué)專業(yè)和未來就業(yè)的應(yīng)對情況缺乏了解，對行業(yè)相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識模糊，無法認(rèn)識到自己職業(yè)素養(yǎng)的欠缺，自我評價缺乏客觀性，對自己的職業(yè)選擇和定位不太現(xiàn)實［3］，對職業(yè)的內(nèi)在認(rèn)同感消弭。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)的不具體

當(dāng)前，國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域還沒能建立統(tǒng)一的職業(yè)素養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)?；趯嵺`調(diào)研發(fā)現(xiàn)，河南省內(nèi)各大高職院校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價存在形式多樣、重點不同，以及不能同一水平橫縱向比較的現(xiàn)象。由于有關(guān)部門沒有明確提出職業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，所以不能將職業(yè)素養(yǎng)的各要素一一對應(yīng)到具體的審查標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)階段對職業(yè)素養(yǎng)的要求往往比較籠統(tǒng)、概括，操作性不強(qiáng)，很難符合時代人才培養(yǎng)的方向和重點。因而，在對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的審查評價中，必須以實際工作崗位的要求為基準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)定各項任務(wù)的量化標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生對待工作態(tài)度的正確性。

（三）價值導(dǎo)向的偏差

當(dāng)被問到“您認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識不足的原因是什么”的時候，教師和企業(yè)人員均認(rèn)為社會上不良現(xiàn)象的影響占比50%以上。隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型加速、市場空間擴(kuò)張，社會在職業(yè)觀樹立上出現(xiàn)了一些不良風(fēng)氣，這種風(fēng)潮也對高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響。高職院校的培養(yǎng)模式往往受到就業(yè)導(dǎo)向的影響，追求升學(xué)和就業(yè)，忽視學(xué)生的人文素養(yǎng)和價值觀的培養(yǎng)，從而使學(xué)生形成技術(shù)至上的觀念，缺乏人文情懷。價值觀的偏差性使得獨立思考性較本科生略弱的高職學(xué)生更容易出現(xiàn)自我懷疑、精神空虛、社會壓力過大而自暴自棄的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏實現(xiàn)個人和社會價值的信心，缺乏對職場自身的熱情，無法實現(xiàn)對個人理想和信念的堅守。

二、基于校企深度合作的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性分析

（一）內(nèi)涵的一致性

高職教育作為我國職業(yè)教育的重要組成環(huán)節(jié)，其解決的是著眼學(xué)生終身職業(yè)生涯的能力素養(yǎng)，不僅停留于學(xué)生在校期間的培養(yǎng)，也貫通其在未來職業(yè)生涯規(guī)劃中的職業(yè)能力素養(yǎng)能力。所以，培養(yǎng)高職學(xué)生具有長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃意識和過硬的職業(yè)素養(yǎng)是高職院校在人才培養(yǎng)中義不容辭的教育目標(biāo)。因而，借助校企深度合作，結(jié)合市場需求和就業(yè)導(dǎo)向，挖掘高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵，與高等職業(yè)教育對學(xué)生能力要求的內(nèi)涵相一致，是為學(xué)生長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃的遠(yuǎn)慮之為。

（二）特征的契合性

1．培養(yǎng)目標(biāo)的高度契合

職業(yè)教育作為我國教育體系中的基本組成部分，其職責(zé)重在開拓人才培養(yǎng)形式，彌補(bǔ)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的大量高素質(zhì)技能型人才的缺口。這一要求悄然形成了企業(yè)與職業(yè)院校的高度契合性，將兩者對人才的訴求及培養(yǎng)目標(biāo)契合，企業(yè)結(jié)合市場崗位的變化更新對高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的具體要求及訴求。學(xué)校基于校企深度合作，可以實現(xiàn)第一時間做出調(diào)整，及時將企業(yè)的實時訴求融入人才培養(yǎng)過程，更新職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，做到企業(yè)人才訴求與學(xué)校人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高度契合。

2．參與環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接

現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的校企深度合作與傳統(tǒng)的合作相較，在合作模式、參與方式、共同開發(fā)等方面有著較大突破與創(chuàng)新。校、企雙方基于培養(yǎng)目標(biāo)高度契合的共識開展深度合作，突破傳統(tǒng)的單一主體，學(xué)校與企業(yè)打破了合作空間的界限。高職院校從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案擬定、課程開發(fā)、學(xué)校招生、培養(yǎng)方向設(shè)定等學(xué)生入校前的工作入手，在每個環(huán)節(jié)密切發(fā)揮“雙元”主體的有機(jī)聯(lián)合效能，做到課不虛設(shè)、專業(yè)與崗位密切對接，使得專業(yè)前期規(guī)劃清晰、可行。

學(xué)生入校后，校、企“雙元”主體共同參與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的全過程，對標(biāo)企業(yè)崗位訴求，整合校內(nèi)、校外共研共創(chuàng)資源，共同完成課程授課及課程調(diào)整。并且，在校企深度合作對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，及時查缺補(bǔ)漏、調(diào)整創(chuàng)新，科學(xué)優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新與拓展學(xué)生實踐實習(xí)的形式、時段、場所等，做到“融崗于課、以課促崗”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)全過程，以達(dá)到實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）積極引導(dǎo)作用

1．職業(yè)自信厚積薄發(fā)

馮友蘭先生曾提出人生四境界：即自然境界、功利境界、道德境界和天地境界［4］，以人生之境界類比職業(yè)境界，人一生職業(yè)生涯的素養(yǎng)同樣隨自我認(rèn)識、時間、實踐經(jīng)驗累積而提升。高職院校學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開始有意識形成對自我的職業(yè)初步認(rèn)知，到經(jīng)過在校期間學(xué)習(xí)實踐后的職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知延展，再延續(xù)到畢業(yè)后終身的職業(yè)素養(yǎng)修煉，作為以高質(zhì)量技能應(yīng)用型人才為職業(yè)目標(biāo)的高職學(xué)生，其對崗位、職業(yè)的技能積累進(jìn)程具有較大的螺旋式上升空間?；谛Ｆ笊疃群献鞯呐囵B(yǎng)模式，對高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造、職業(yè)自信的厚積薄發(fā)起到了至關(guān)重要的積極作用。

2．價值信念日益增進(jìn)

職業(yè)素養(yǎng)是長期可積累且處于變化發(fā)展中的。在社會主義核心價值觀公民層面的價值標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了敬業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，無論是《禮記》中對個人職業(yè)成長的評判“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群”，還是以“內(nèi)卷”為代名詞的當(dāng)下職場中的競爭意識，愛崗敬業(yè)是每一位成年的職場人對終身職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，而作為具有主觀能動性的職場人，敬業(yè)的自發(fā)動力源于對職業(yè)的價值信念認(rèn)知、對崗位的情感認(rèn)同。

基于校企深度合作的高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在潛移默化中增進(jìn)學(xué)生對崗位的認(rèn)知、職業(yè)信念的萌動。學(xué)生作為崗位學(xué)習(xí)、實踐的主要參與主體，其對崗位認(rèn)識從未知變已知的探索過程是對自身價值體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生的好奇心理、求知心理、探索心理在嘗試中逐層滿足，其對崗位的情感認(rèn)同逐漸積累。因而借力長期扎實的校企深度合作，更容易培養(yǎng)出學(xué)生對職業(yè)及崗位的情感認(rèn)同，為更堅固的職業(yè)價值信念積累筑基。

三、基于校企深度合作的高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略

（一）校企雙元培養(yǎng)模式改革

本研究立足國家職業(yè)教育改革對產(chǎn)教融合、校企合作的導(dǎo)向指引，結(jié)合河南省高職院校辦學(xué)經(jīng)驗，基于校企深度合作下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的雙元模式嘗試探討優(yōu)化。在已有實踐的基礎(chǔ)上，客觀分析總結(jié)已有優(yōu)勢與不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，以期對下一步基于校企深度合作下的高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式創(chuàng)新提出借鑒和參考價值。

雙元培養(yǎng)模式，基于河南省高職院校推行與嘗試實效性校企合作工作落地走實的長期實踐，充分融合福斯特職業(yè)教育思想中倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)合作”的職教形態(tài)理論［5］，依據(jù)學(xué)生職業(yè)成長、學(xué)校教學(xué)改革、企業(yè)人才真實訴求三方面因素，立足河南省人才培養(yǎng)的實際需求，調(diào)整專業(yè)劃分，為急需專業(yè)人才的產(chǎn)業(yè)開設(shè)新的專業(yè)，以確保專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的合理性。校企雙元共同探討制定科學(xué)的職業(yè)人才培養(yǎng)計劃，從過往單一的學(xué)徒制、駐場實習(xí)等環(huán)節(jié)改進(jìn)入手，把產(chǎn)教融合、校企合作對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)落到成效顯著、與時俱進(jìn)的實踐成果上。雙元培養(yǎng)模式也即圍繞促使高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與內(nèi)涵式提升的目標(biāo)，將教學(xué)課堂與企業(yè)生產(chǎn)線按照多贏高效的方式融合探索出適合學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的場景教學(xué)課堂，極大程度保障了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方在需與求上的信息互通、高效對接、實時共享共建，打造校企協(xié)同育人的方案和實施計劃，對學(xué)生職業(yè)發(fā)展及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)起到了實打?qū)嵉姆e極效應(yīng)。

（二）協(xié)同攻關(guān)，著力打造服務(wù)創(chuàng)新平臺

在深入探討校企深度合作雙元人才培養(yǎng)模式中，河南省多所高職院校深入貫徹落實福斯特在60 年代提出的職業(yè)教育必須以勞動力市場的需求為出發(fā)點的理論指導(dǎo)［5］，依托河南省地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，打造助推地方經(jīng)濟(jì)技術(shù)技能創(chuàng)新突破的高職院校團(tuán)隊。結(jié)合作為目前唯一一個由國務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立的航空經(jīng)濟(jì)先行區(qū)——鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實驗區(qū)以國際航空物流中心、航空經(jīng)濟(jì)為引領(lǐng)的發(fā)展訴求，河南省內(nèi)目前唯一一所以物流為特色的高職院校河南物流職業(yè)學(xué)院，連續(xù)3 年承辦國內(nèi)物流論壇，邀請業(yè)界、學(xué)界及港區(qū)內(nèi)各類型物流電商企業(yè)代表參會，通過主旨演講、分論壇交流、園區(qū)調(diào)研指導(dǎo)等方式為行業(yè)企業(yè)提供戰(zhàn)略性發(fā)展規(guī)劃和個性化解決方案，協(xié)助相關(guān)企業(yè)在特定領(lǐng)域開展業(yè)務(wù)，支撐港區(qū)中小企業(yè)開展技術(shù)、產(chǎn)品、管理模式、商業(yè)模式等創(chuàng)新。

其次，依托省內(nèi)高職院校校企雙元模式下的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)孵化園和綜合實訓(xùn)中心等，打造現(xiàn)代商業(yè)服務(wù)平臺，構(gòu)建科研技術(shù)研發(fā)基地，為企業(yè)運(yùn)營管理提供技術(shù)和智力支持；針對企業(yè)個性需求，構(gòu)建合作企業(yè)員工培訓(xùn)和能力提升的培訓(xùn)基地，為企業(yè)發(fā)展提供定制化服務(wù)，為企業(yè)進(jìn)行員工培養(yǎng)和專業(yè)培訓(xùn)。協(xié)助本地企業(yè)完成科研攻關(guān)和技術(shù)創(chuàng)新，帶動引領(lǐng)本地企業(yè)技術(shù)更新，并實施以“導(dǎo)向化、企業(yè)化、職業(yè)化”為主題的課程內(nèi)容改革。

（三）多方參與，著力打造校企命運(yùn)共同體

1．校政行企深度融合，構(gòu)建跨界職教共同體

立足河南省內(nèi)各高職院校職教集團(tuán)平臺，創(chuàng)新跨界合作模式，推動實體化運(yùn)作，完善管理決策、項目監(jiān)督、財務(wù)管理和工作協(xié)商機(jī)制，打造戰(zhàn)略協(xié)同、組織鏈接、利益共享、內(nèi)容共建的“教研與創(chuàng)新”一體化的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新服務(wù)平臺。因而，基于校企深度合作的高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，圍繞學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為核心，搭構(gòu)起多方聯(lián)動、目標(biāo)一致的跨界職教共同體，既是多方共贏的發(fā)展思路，也為我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展及未來國家人才培養(yǎng)奠定了預(yù)見性基礎(chǔ)。

2．打造校企合作產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成校企合作共同體

依托河南省戰(zhàn)略疊加優(yōu)勢、區(qū)位交通優(yōu)勢，引入行業(yè)和企業(yè)資源，聚焦智能智造、跨境電商、現(xiàn)代物流等關(guān)鍵技術(shù)，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，提升高技能人才供給力。設(shè)置專業(yè)和開展專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密融合，深度合作推進(jìn)協(xié)同育人。

將企業(yè)作為高職院校二級學(xué)院的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以“三權(quán)分置”進(jìn)行二級學(xué)院的工作開展，學(xué)校的硬件設(shè)施歸國家所有，處置管理權(quán)由學(xué)校行使，日常使用權(quán)由企業(yè)擁有。建立培訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)新孵化園區(qū)，聘請園區(qū)企業(yè)專家為教師，共同編制培訓(xùn)實習(xí)教材，共享優(yōu)質(zhì)資源；依托園區(qū)企業(yè)，為學(xué)生、農(nóng)民工、退役軍人提供實習(xí)就業(yè)崗位和創(chuàng)新孵化服務(wù)。

雙元模式下的校企合作共同體打破了過往校企合作中體制的限制，讓校、企雙方在共同平臺上，協(xié)同攻關(guān)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法，在“崗課賽證”上做到融合創(chuàng)新，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落于實處。