張文欣 王方艷

青島農(nóng)業(yè)大學機電工程學院，山東 青島 266109

隨著經(jīng)濟的跨越式發(fā)展，全球迎來了新一輪的產(chǎn)業(yè)變革和科技革命，在科技創(chuàng)新背景的推動下，各行各業(yè)對高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高校在此背景下應(yīng)與時俱進，肩負起教育改革與創(chuàng)新的重任，為國家、社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型及創(chuàng)新型人才。

目前，傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標單一，以學術(shù)型、科研型為主導，忽略學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，難以滿足社會各行各業(yè)對多樣化、專業(yè)化人才的需求。為順應(yīng)時代潮流，制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化［1-2］，在研究生培養(yǎng)的過程中實現(xiàn)高校與企業(yè)的深度融合，使培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)的問題可有效解決，對研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，促進高校與企業(yè)之間的進一步合作具有重要的意義。

一、校企協(xié)同培養(yǎng)模式的時代背景

隨著國家教育、經(jīng)濟體系制度的進一步改革，使高等院校與企業(yè)之間的關(guān)系變得越來越密切［3］，校企協(xié)同培養(yǎng)人才已經(jīng)成為我國研究生培養(yǎng)及高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，新的時代背景下，需要大批能夠?qū)W術(shù)理論成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的高層次創(chuàng)新型人才。但長期以來，高校培養(yǎng)的人才與社會所需人才對接錯位，導致高校培養(yǎng)的高素質(zhì)人才出現(xiàn)“虛假過?！钡默F(xiàn)象，加劇了研究生教育結(jié)構(gòu)性供需的矛盾。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因一是培養(yǎng)人才與所需人才差異大。傳統(tǒng)培養(yǎng)方式重理論、專業(yè)知識的傳授，弱化實踐運用，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的引導，培養(yǎng)方案的不合理性，導致學生知識體系建設(shè)不完整，解決社會實際問題的能力弱，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。二是校企合作缺乏深度融合，合作形式單一。在高校人才培養(yǎng)方案中，企業(yè)很難參與到培養(yǎng)方案制定和執(zhí)行的過程中，造成校企關(guān)系不緊密，基礎(chǔ)不牢固等問題。三是校企協(xié)同培養(yǎng)的制度保障、組織保障不健全。在校企合作的過程中，利益平衡機制構(gòu)建存在缺陷，供需主體的利益訴求得不到有效滿足［4］，在學生參與實習的過程中，企業(yè)的日常管理負擔價值、安全管理壓力增加，企業(yè)承擔的生產(chǎn)效率降低、市場變化等不確定性風險得不到有效保障。

二、校企協(xié)同人才培養(yǎng)路徑

校企協(xié)同培養(yǎng)研究生指明了未來研究生教育改革的方向。結(jié)合研究生現(xiàn)狀及教學條件，分析校企協(xié)同育人的優(yōu)勢和作用，尋求其內(nèi)在規(guī)律與改進方式。結(jié)合學科建設(shè)、實驗室建設(shè)、學科競賽、科研項目等方面，依托一系列校企協(xié)同育人基地，實施校企聯(lián)合培養(yǎng)，將工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識貫穿學生培養(yǎng)的全過程。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體實施路徑如下：

（一）以社會需求為導向，深化校企協(xié)同育人改革

以校企合作為基礎(chǔ)，構(gòu)建長期有效的合作機制，打破傳統(tǒng)以學科為導向的教育思想，遵循反向設(shè)計原則［5］，以社會需求和目標為導向，設(shè)置動態(tài)課堂，完善以企業(yè)真實需求為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)計劃，增加企業(yè)在人才培養(yǎng)方案的參與度［6］。全面分析專業(yè)學位對應(yīng)的行業(yè)及職業(yè)要求，結(jié)合知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，修訂培養(yǎng)方案，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)需求對接、教學內(nèi)容與實際需求對接、課題研究與職業(yè)需求對接。在此基礎(chǔ)上針對企業(yè)面臨的實際問題和挑戰(zhàn)，以科研項目為契機，遵循“提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)企業(yè)、社會”的宗旨，引導研究生解決社會實際問題，搭建“平臺+模塊+項目”的人才培養(yǎng)方式。學生在研究過程中，在校內(nèi)導師和企業(yè)導師的共同指導下，完成課題內(nèi)容，可提高學生的實踐能力和整體素質(zhì)，增加社會競爭力。此外，所研發(fā)的項目成果由企業(yè)和學校共同享有，從而確保校企協(xié)同育人平臺可長期有效運行。

（二）革新競賽理念，以賽促學，反哺教學

以科技創(chuàng)新為理念，從學科競賽入手，在學生課外科技作品、特色才能發(fā)揮、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方面做出了一定的成績。以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)內(nèi)涵和目標為切入點，從環(huán)境及自身條件出發(fā)，以“學教研踐”四位一體的研究生團隊為載體，重構(gòu)高校與產(chǎn)業(yè)無縫對接協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，構(gòu)建“三位一體”的培養(yǎng)模式，將參加比賽、創(chuàng)新立項、畢業(yè)設(shè)計三方面融合到一起，形成“一條龍，不斷線”的研究生團隊管理體系和運行機制，達到以賽促學的目的。結(jié)合CDIO 工程教育理念，訓練學生構(gòu)思和設(shè)計能力。采用綜合實踐教學，強調(diào)學生在實踐中成長的重要性，注重學生實踐能力的培養(yǎng)［7］，配合畢業(yè)設(shè)計與課題研究，做到第一、二課堂的有機結(jié)合，進行多方位、多元化、多層次的人才培養(yǎng)。研究生團隊以參加挑戰(zhàn)杯、青春杯、電子大賽等比賽為依托，實現(xiàn)多學科的交叉、滲透與融合，突出學科、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間的協(xié)同，在教學活動中夯實基礎(chǔ)、在實踐探索中增長知識，重構(gòu)“基礎(chǔ)+應(yīng)用+綜合創(chuàng)新”三級能力培養(yǎng)路徑，以申報專利、發(fā)表論文等成果提升學生的內(nèi)生力，激勵學生參與科研，助力學生科研發(fā)展。通過學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽在構(gòu)思創(chuàng)意、設(shè)計思路、實現(xiàn)產(chǎn)品和團隊運作等多角度培養(yǎng)學生的核心競爭力，通過“行走課堂”和“校企講堂”等活動，助力學生將科研成果向產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化，讓學生體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魅力和科學研究的價值，全面塑造復合型人才，適應(yīng)社會需求。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，搭建多元協(xié)同平臺

傳統(tǒng)教育模式，重視理論知識傳授，不注重實踐能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)思維的引導，為突破這一現(xiàn)狀，解決人才對接錯位的問題，以產(chǎn)業(yè)鏈為主線、教學改革探索為依托、科研項目為載體、多學科交叉為突破，搭建多樣的產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)盟、專家分布式工作站及實踐教學基地等，補充實踐資源及平臺，加快理論與實踐有機融合；基于“以生為本、知行合一”的理念，以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建跨學科交叉融合的課程體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)，搭建實訓、實習、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)“四位一體”的創(chuàng)新人才培育平臺。注重理論與實際相結(jié)合，暢通教師的企業(yè)掛職渠道，打通技術(shù)人員來校授課難的壁壘，構(gòu)建校企緊密合作的利益共同體［8-9］，開啟“教學—科研—開發(fā)”的合作模式，一起進行人才的培養(yǎng)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，協(xié)力運作，實現(xiàn)1+1〉2 的人才協(xié)同培養(yǎng)效果，從而提高學生的工程實踐能力，激發(fā)學生的積極性和原創(chuàng)性［10］。

（四）構(gòu)建校企協(xié)同育人長期有效的協(xié)同機制

校企協(xié)同作為一種新型人才培養(yǎng)模式，是促進高等教育改革創(chuàng)新，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。切實可靠的運行機制是保證校企協(xié)同育人長期順利進行的重要前提，以校企研究生聯(lián)合培養(yǎng)為案例，從動力機制、評價機制、保障機制等方面建立一套合理有效的運行機制。動力機制以雙方的需求為中心，以雙方的利益獲取為動力，互為雙方創(chuàng)造價值，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的良性互動［11］。通過共同利益，共同目標的驅(qū)動，達成雙方共同的人才培養(yǎng)目標；評價機制需要在政府驅(qū)動，企業(yè)牽頭的模式下，校企雙方共同參與人才培養(yǎng)評價標準和內(nèi)容的制定［12］，在國家政策扶持下，結(jié)合行業(yè)人才培養(yǎng)標準、企業(yè)真實需求和高校培養(yǎng)目標，堅持科學性、可操作性和規(guī)范性原則，制定人才培養(yǎng)評價標準和內(nèi)容，以“學習、匯報、資源、監(jiān)控”為一體的研究生指導理念和評價方法，探索專業(yè)知識、開發(fā)技術(shù)、項目成果及創(chuàng)新能力等多元化的考核指標，促進學生專業(yè)基礎(chǔ)技能、職業(yè)勝任能力、實踐創(chuàng)新能力等，真正實現(xiàn)“教學結(jié)合、以評促學”的目的；保障機制［13］通過機構(gòu)保障、人員保障、項目保障和經(jīng)費保障等為校企協(xié)同育人平臺保駕護航，確保有序持續(xù)運行，提升育人效果，向社會輸入更多的應(yīng)用型人才，為經(jīng)濟社會的發(fā)展做出貢獻。

三、產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的實施成果

通過邀請專業(yè)指導委員會及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜抑笇囵B(yǎng)方案的修訂，實現(xiàn)了需求與培養(yǎng)的融合，引導研究生思想品德健康發(fā)展，加強了案例教學及校外專家的引入，帶動企業(yè)參與實踐互評，實現(xiàn)了各方資源的有效整合及協(xié)同，形成了系統(tǒng)的教學體系及培養(yǎng)機制。該研究成果在青島農(nóng)業(yè)大學機電工程學院機電工程學院農(nóng)業(yè)專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)中得到了落實，受益學生總計100 余人，激發(fā)了學生參加科研課題、創(chuàng)新實踐及企業(yè)鍛煉的興趣和熱情。

在此成果的幫助下，機電工程學院不僅實現(xiàn)了對農(nóng)業(yè)專業(yè)學位碩士的產(chǎn)教融合培養(yǎng)，更是全方位實現(xiàn)了對學生的綜合培養(yǎng)能力的提升。截至2021 年，機電工程學院獲得國家及省部級獎項111 余項，完成研究生創(chuàng)新立項60 余項，協(xié)助學生申請專利20 余項；在多種培養(yǎng)模式的協(xié)調(diào)發(fā)展下，學院連續(xù)三年被評為“教學先進單位”“優(yōu)秀黨支部”；在學生科技創(chuàng)新領(lǐng)域的最高賽事“挑戰(zhàn)杯”中獲得全國特等獎，在國家級科技創(chuàng)新A類賽事共獲二等獎以上獎勵35 項；在山東省機器人大賽、大學生機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計競賽、全國大學生電子設(shè)計競賽等科技賽事獲省級以上獎勵256項，獲獎學生達1000 余人次。

四、結(jié)語

高等農(nóng)業(yè)教育在各國占據(jù)重要的戰(zhàn)略地位，全國共有80 個學校設(shè)有農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)，且農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)工作一直受到了我國重視。校企協(xié)同研究生培養(yǎng)模式，有利于深化協(xié)同理論在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用與研究，進一步拓展協(xié)同理論的深度與廣度，為各個主體共同參與研究生協(xié)同培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。探尋校企協(xié)同培養(yǎng)研究生的教育規(guī)律，有利于高等教育中研究生教育理論的豐富和發(fā)展，豐富和創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式。關(guān)于校企協(xié)同培養(yǎng)研究生的研究，能夠充分利用社會資源，增強高校的開放程度，創(chuàng)新辦學模式，進一步促進我國高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)試點工作。同時，研究成果的推廣可為農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展尋求一條人才培養(yǎng)和發(fā)展之路，使農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)更具可行性和針對性；充分發(fā)揮院校辦學特色及服務(wù)社會的功能，解決學生培養(yǎng)缺少特色、缺乏實踐創(chuàng)新性、知識和能力上不足等問題，為各院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供一些建議和參考。