龔紹波 黃達穎

湖南城建職業(yè)技術(shù)學院，湖南 湘潭 411101

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和優(yōu)化，高等教育也面臨著更為良好的發(fā)展空間。高校擴招態(tài)勢日益推進，大學生規(guī)模總量也在不斷增加，高等教育已經(jīng)呈現(xiàn)出比較明顯的大眾化發(fā)展態(tài)勢。如此一來，高校管理問題也就有了更高的要求。傳統(tǒng)的高校學生社區(qū)管理方式是具有局限性和單一性的，主要是以傳統(tǒng)管理方式、物業(yè)管理方式以及書院制管理方式為主，不同的管理方式適合的主體不同，取得的效果也是各有差異的。但其中存在的一個共性問題就是管理的主體都是以學校的老師為主體，大學生參與管理的機會并不多，學生對高校社區(qū)建設(shè)建言獻策的機會也不多。隨之而來，就會大大降低高校社區(qū)管理的質(zhì)量和效果。積極構(gòu)建高校學生社區(qū)這一組織機構(gòu)，讓學生們能夠在學校管理和自主管理的維度實現(xiàn)順利的切換，這樣也能夠讓學生們的自身素養(yǎng)得到進一步的提升。

一、基礎(chǔ)理論概述

（一）場域理論的解讀

場域理論起源于19 世紀庫爾特· 考夫卡提出的一種物理學概念，后來被專家學者概括為社會學的主要理論，認為場域是關(guān)于人類行為的一種概念模式。布迪厄曾認為場域（field）是指一種客觀關(guān)系，這種客觀關(guān)系的位置是限定的，形同于一種網(wǎng)絡(luò)或形構(gòu)。這種場域的概念是認為物體被邊界所包圍，在包圍的領(lǐng)域里面蘊涵力量和生機，是一種潛力所在。通常來說，場域是我們社會單個個體參與社會活動的主要場所之一，是按照特定統(tǒng)一邏輯思想所建立的。所以，場域也是一種集合競爭，這種集合競爭的主題對象就是商品。場域下，集合競爭的勝利就是一種符號商品的價值更高于其他競爭者，布迪厄稱之為“符號暴力”。他認為策略是一種感覺，這種感覺是對實踐的總結(jié)和體驗，是一種游戲的感覺，具備一定關(guān)聯(lián)和創(chuàng)造性的感覺和能力，對于我們普通人來說，讓我們處于任何一種場域之下都不可或缺。所以，場域也是一種不定項的可以選擇的空間，我們社會單個個體可以通過不同種類的競爭去選擇和搭配。但是會有不同的結(jié)果，因為我們單個個體的選擇意志和搭配方法不同，這樣可以體現(xiàn)不同人的創(chuàng)造性?？傮w概括來講，場域理論不是指單純的物理環(huán)境，而是指我們在場域環(huán)境之內(nèi)的行動以及行動所受到影響的關(guān)聯(lián)因素等。

（二）高校學生社區(qū)的內(nèi)涵

高校學生社區(qū)是在國家立德樹人背景下，全面育人視角下學生管理專業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的結(jié)果和產(chǎn)物。在高校學生社區(qū)里，學生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性和主體性，追求自己的個性和高品質(zhì)的生活，為走出校園，適應(yīng)社會的發(fā)展打下基礎(chǔ)。高校學生社區(qū)也是一種特殊的“社區(qū)”，是集領(lǐng)導干部、輔導員、行政管理人員、后勤工作人員等多支隊伍進駐，開展全方位指導，形成一線合力，及時掌握學生生活狀況的組織平臺。高校學生社區(qū)堅持黨的領(lǐng)導為載體，把黨的建設(shè)延伸到學生最前沿，在學生社區(qū)，把黨組織建立學生社區(qū)，有學生生活的地方，就建立一個基層黨支部，學生社區(qū)既拓展了學生學習、生活的功能［1］，也可以提升學生思想政治功能，為學生的全面素養(yǎng)的提升提供了載體，這種管理綜合模式是高校黨政管理建設(shè)與學生管理相互協(xié)同、相互配合的產(chǎn)物。

高校學生社區(qū)除了現(xiàn)實中的物理空間，也定位于大學生的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，是為大學生學習交流、生活服務(wù)、求職創(chuàng)業(yè)等提供網(wǎng)絡(luò)信息咨詢的平臺，是一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。青年大學生有著前沿的思想，喜歡結(jié)交新朋友，喜歡在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的觀點。所以，學生社區(qū)的建設(shè)為大學生提供了虛擬空間，在虛擬空間中，他們可以釋放自己壓力，展示自己。在社區(qū)中，他們可以足不出戶接收到平時在外面接觸不到的信息，為他們提供了一個信息港灣，交流的空間，為他們的思想提供了一個集結(jié)地，深受學生喜歡。

二、場域理論視角下高校學生社區(qū)建設(shè)困境

（一）管理制度不夠健全

當前，我國很多高校在學生社區(qū)建設(shè)活動和管理活動中，面臨的一個核心困境就是重視程度不夠，只做了面子工程，很多高校的學生社區(qū)建設(shè)出現(xiàn)的問題集中在服務(wù)功能沒有完善，師資隊伍融入，生活空間需要改造，管理力量沒有下沉等，沒有真正把黨組織的“雁陣”領(lǐng)航作用發(fā)揮出來，黨組織優(yōu)勢發(fā)揮不明顯，“共建、共治、共享”效應(yīng)不廣［2］，出現(xiàn)了管理制度不夠健全和優(yōu)化，在體制機制上存在的短板和問題，導致大學生社區(qū)管理出現(xiàn)缺位的現(xiàn)象。不同的部門沒有做到各司其職，相互之間缺乏有效的信息傳輸，教育環(huán)節(jié)和管理環(huán)節(jié)的銜接不夠順暢，大大影響了學生社區(qū)最終管理效能的發(fā)揮。而且很多高校的管理主體并沒有能夠全面了解場域理論的基本內(nèi)涵要義，在實際應(yīng)用過程當中還存在著形式主義的不良現(xiàn)象，由于缺乏科學理論的支撐和影響，導致最終高效社區(qū)建設(shè)活動受到局限。

（二）學生參與性不強

大學是大學生人生成長的關(guān)鍵期，積極參與社區(qū)的治理是大學生社會化能力的途徑之一。高校學生社區(qū)建設(shè)活動的終極目標，就是要為廣大的學生主體提供更良好的管理服務(wù)，讓學生們能夠在良好的環(huán)境氛圍之下更加順暢地學習，并且全面提升自身的道德認知水平?？傊?，為學生們的個人發(fā)展構(gòu)建物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境是其核心目標。這一個目標的實現(xiàn)，必然需要學生們的積極參與。但是就當前的現(xiàn)狀來看，學生們的參與熱情并不高，整體參與度達不到高比率，甚至在很多高校的學生社區(qū)當中，學生仍然還是處于被動狀態(tài)，屬于被管理者的角色，教師扮演著主導者和權(quán)威者角色的不良現(xiàn)象［3］。學生鮮有機會參與社區(qū)的管理和建設(shè)，甚至一些條例制度的制定，學生們主動參與事務(wù)管理和社區(qū)建設(shè)的積極性降低，他們的實際價值作用也沒有得到體現(xiàn)，導致本末倒置的不良局面的出現(xiàn)。最終，在大學深造的幾年，由于學生們參與熱情不高，認知理解程度不夠，完全沒有以“主人”的身份參與社區(qū)自治管理和社區(qū)建設(shè)，這樣也會讓高校學生社區(qū)的存在失去自身的價值和意義。

（三）物質(zhì)基礎(chǔ)不夠扎實

高校大學生社區(qū)建設(shè)物質(zhì)基礎(chǔ)不夠扎實，主要可以從如下兩個層面進行全面分析。一方面，很多高校沒有為大學生社區(qū)建設(shè)提供充足的場地。甚至在部分高校中還沒有固定辦公場所，出現(xiàn)打游擊的現(xiàn)象，今天在這里辦公，明天在那里服務(wù)，這就會讓大學生產(chǎn)生一種混亂的感覺。另一方面，高校大學生社區(qū)建設(shè)活動也需要進行各種物質(zhì)的采購，進行一些適當?shù)难b飾裝修活動等，這些都是需要財力資源支撐的，但很多高校并沒有在年初經(jīng)費預(yù)算安排的時候，為高校大學生社區(qū)建設(shè)預(yù)留出足夠的經(jīng)費。沒有資金的支持，勢必就會影響到各項活動的順暢開展。這也是高校大學生社區(qū)建設(shè)活動當中應(yīng)該重點關(guān)注和刻意規(guī)避的一個關(guān)鍵的風險危機。

三、場域理論視角下高校學生社區(qū)建設(shè)活動高質(zhì)量發(fā)展的策略探究

（一）以高校管理機制和運行機制的健全為推手，夯實制度支撐

高校學生社區(qū)管理活動的建設(shè)和發(fā)展是一個綜合性的、系統(tǒng)化的、復雜性的活動過程，其中涉及的參與部門主體比較多，當然，學生社區(qū)只有在多元主體的積極推動和高質(zhì)量的配合之下，才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的良好效果。因此說在場域理論這一個協(xié)同理論的基本視角之下，高校學生建設(shè)活動和管理活動的優(yōu)化發(fā)展，首先需要高校主體的積極推動［4］。只有當高校管理機制和運行機制等上層建設(shè)活動不斷完善，才能夯實高校學生社區(qū)建設(shè)的制度，才能確保在建設(shè)過程當中所出現(xiàn)的各種短板和困境得到及時有效的處理和解決。

當然高效能工作的高質(zhì)量推動和高效管理主體以及決策主體之間存在著極為密切的關(guān)聯(lián)性。學校的管理人員首先需要應(yīng)該對場域理論有基本的了解，并且要知曉在這一個理論的支撐和引導之下，對學生社區(qū)管理工作的優(yōu)化發(fā)展進行科學定位和理性定位，了解高校的學生社區(qū)建設(shè)，實際上就是要為學生的健康成長和全面成才打造一個重要的陣地。高校學生社區(qū)的建設(shè)活動和高?；鶎拥狞h建活動之間是存在著相互推動的基本關(guān)系的，因此在高校社區(qū)建設(shè)過程當中，應(yīng)該給予更多的人力支撐和物力支持［5］。目前，我國很多高校的社區(qū)管理工作都是分別屬于不同職能部門和不同的人員進行綜合調(diào)控和綜合管理的。高校大學生社區(qū)的管理活動和高校大學生的建設(shè)活動還沒有實現(xiàn)高度的整合。相互分散的發(fā)展態(tài)勢必然會影響到最終的發(fā)展質(zhì)量和發(fā)展效果。因此，針對這種相互分散的不良態(tài)勢要進行溝通協(xié)作，通過良好的運行機制的構(gòu)建，讓高校內(nèi)部不同部門以及不同人員的管理職責更為明晰，整個高校學生社區(qū)管理活動都圍繞著中心目標來實施和推進，這可以大大提升運行的質(zhì)量和效率。高校學生社區(qū)管理需要學校多個部門之間彼此理順關(guān)系，相互不重疊又不出現(xiàn)漏洞，這樣才是最良好的發(fā)展態(tài)勢。

總之，高校應(yīng)將學生社區(qū)作為黨委領(lǐng)導，黨建引領(lǐng)的重要載體，在學生社區(qū)建立基層黨支部，加強學生的思想引領(lǐng)和政治引領(lǐng)，發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，擴大黨的工作覆蓋面，自上而下，統(tǒng)一思想，形成共識，多方參與，攜手共進，創(chuàng)新社區(qū)管理模式［6］，將學生社區(qū)進行整體性治理，提升育人實效。

（二）以學生的全面參與為推手，構(gòu)建社區(qū)自治組織

在高校社區(qū)建設(shè)活動場地和開展活動的過程中，高校主體應(yīng)該發(fā)揮自身的價值作用，高校學生作為主體要親身參與，支持配合。學生的全面參與就要以社區(qū)自治組織的構(gòu)建作為支撐和保障，主要可以從如下兩個層面采取措施：

一方面，要在學生社區(qū)自治組織的建設(shè)上付出更多的努力和探索。社區(qū)自治組織首先對外來看，是一個權(quán)威性的組織，它代表的是整個高校大學生社區(qū)的自身形象和利益，對內(nèi)則是確保管理的各項活動積極推動，確保整個社區(qū)得到穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境，而且還要對社區(qū)成員的基本訴求進行反映，讓整個社區(qū)所呈現(xiàn)的自我管理功能和自我服務(wù)功能不斷提升。在高校，各項管理活動和教育活動的實施終極目標都是為了服務(wù)于廣大大學生主體，學生社區(qū)管理活動也是如此，彰顯學生們在社區(qū)自治組織中的管理作用和管理地位，這才是全面調(diào)動大學生主體積極性和主動性的關(guān)鍵手段，讓學生們真正有機會參與到管理活動當中去，才能夠讓他們的熱情空前高漲。高校社區(qū)在自我管理和自治建設(shè)過程中，還應(yīng)該以社區(qū)的基本職能作為支撐和關(guān)鍵，進行自治組織有關(guān)制度和活動流程的優(yōu)化。當然這自然也少不了高校相關(guān)領(lǐng)導的支持和教育輔導員主體的有效監(jiān)督和積極引導。事實表明，當管理權(quán)限不斷下放的時候，才能夠構(gòu)建起一個綜合服務(wù)于廣大學生主體、確保廣大學生主體自身利益得到實現(xiàn)的自治組織［7］。

另一方面，要采取有效的宣傳舉措，讓大學生主體能夠積極有效地參與到社區(qū)管理活動當中。隨著大學生年齡的不斷增加，他們和中小學生相比已經(jīng)具有了自身的思維想法和理念認知，在很多事物的看待上，他們也有了自己的原則和評價標準。他們已經(jīng)成為一個獨立的主體。社區(qū)組織可以通過線上和線下的宣傳活動，讓大學生主體都能夠積極參與社區(qū)管理活動和社區(qū)治理活動當中來，這也是提升大學生公共意識認知水平的一個手段。我們可以通過宣傳冊的發(fā)放、活動的開展等方式來提高大學生主體的社區(qū)民主自治意識，讓大學生主體都能夠全面了解社區(qū)民主自治的基本方法以及參與路徑。當然還可以借助于科學合理的內(nèi)部管理架構(gòu)的設(shè)定，讓大學生圍繞著公德教育活動和獨立精神的培養(yǎng)活動等等來參與到辯論賽、演講賽等等活動當中來。全面的拓展和延伸學生的參與程度，讓大學生高校社區(qū)原本的管制局面朝著自治局面的方向轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，這才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的良好目標。

（三）以后勤保障的完善為推手，創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境

高校大學生社區(qū)管理活動推動以及建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展，仍然少不了后勤保障的支撐、物質(zhì)的支持、良好環(huán)境的引導。在上文的理論分析當中可以看出，場域理論是一個綜合性的理論體系，在場域理論引導之下，高校大學生的社區(qū)建設(shè)給出了一個有效的決策，就是要以后勤保障的完善為基本推手，積極創(chuàng)設(shè)良好的社區(qū)建設(shè)硬環(huán)境和育人環(huán)境軟氛圍［8］。教育學家霍姆林斯基曾提出利用學生生活環(huán)境和環(huán)境中的一些事物進行教育教學活動是一個微妙的發(fā)展過程，也是一個可以實現(xiàn)預(yù)期教學目標的發(fā)展過程?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生社區(qū)生活和學習都離不開網(wǎng)絡(luò)，所以在后勤保障方面，學生社區(qū)的信息化更新要做到及時。學生社區(qū)可以開發(fā)或者購買“一站式”學生社區(qū)綜合管理平臺和相關(guān)軟件，把相關(guān)業(yè)務(wù)管理事項遷移至線上，設(shè)立網(wǎng)格化管理。住在社區(qū)里的大學生就可以通過特定的網(wǎng)絡(luò)渠道和軟件，“一站式”辦理生活、學習方面的事務(wù)，真正做到線上線下協(xié)同與一致，縮短做事流程，提高辦事效率，滿足大學生個性化需要，為社區(qū)學生提供高效、溫暖、便捷和貼心的服務(wù)。因此，高校在夯實物質(zhì)保障的基礎(chǔ)之上，首先要為學生們的社區(qū)建設(shè)活動提供一個良好的硬件環(huán)境。后勤部門以及物業(yè)企業(yè)的高度支持是十分必要的。因此，只有首先實現(xiàn)了硬件環(huán)境的不斷優(yōu)化，才能夠讓學生社區(qū)成為學生們宜居樂居的關(guān)鍵場所。例如文化角的設(shè)置、文化走廊的建設(shè)等等，都可以讓高校大學生的社區(qū)充滿了文化感和色彩感。在這種潛移默化的熏陶和影響之下，才能夠讓高校大學生社區(qū)的建設(shè)意義得到進一步的彰顯，才能夠讓高校大學生社區(qū)管理活動為育人目標的實現(xiàn)作出更多的貢獻。

（四）以評估考核的全面性為推手，提升育人工作質(zhì)量

一站式社區(qū)提升大學生思想政治教育質(zhì)量水平，加強管理育人實效，需建立科學有效的一站式社區(qū)考核評估機制。一方面要建立多元化的科學評價體系。學生作為學生社區(qū)的主要參與者，對社區(qū)的管理制度是否可行有效具有合理的評價反饋；后勤管理人員作為一站式社區(qū)管理育人質(zhì)量評價體系中的主體力量，他們對管理理念和質(zhì)量評價有助于學生社區(qū)管理力量的激發(fā)，讓其自我發(fā)展的力量得到提升；為促進評價主體的多元化，高校其他干部，校內(nèi)外導師，以及其家庭成員都可納入評價主體。另一方面要建立現(xiàn)代化評價體系，隨著大數(shù)據(jù)智能技術(shù)的不斷成熟，科技化社區(qū)日益明顯，部分高校利用信息化技術(shù)，搭建線上學生成長數(shù)據(jù)平臺，建立數(shù)據(jù)庫，隨時隨地記錄學生第一課堂、第二課堂、第三課堂的數(shù)據(jù)信息。高校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生的學習、生活和活動進行篩選，分類，整合，緊跟時代步伐，貼近學生成長規(guī)律，讓社區(qū)育人的科學性得到增強。再次就是要建立系統(tǒng)化的評價體系，高校學生社區(qū)管理的系統(tǒng)化評價指標可以分為管理理念規(guī)劃、管理隊伍建設(shè)、管理活動實施、管理效果評價四個方面，這四個方面層層深入，步步遞進，可以判定社區(qū)管理育人的目標是否合適，管理隊伍的專業(yè)素養(yǎng)是否得當，道德價值培育導向是否正確，全面發(fā)展人才的培養(yǎng)是否有成效等。

四、結(jié)語

社會的發(fā)展和進步對高等教育提出了更嚴格的要求，教育體制改革不僅對中小學的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠的影響，同時也讓高等教育面臨著全新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。高校的教學管理活動包含的內(nèi)容是紛繁多樣的，其中學生管理是一個十分關(guān)鍵的構(gòu)成要素。積極構(gòu)建高校社區(qū)管理模式，能夠讓學生們有更多的機會參與到自我管理的活動當中來，同時也能夠讓廣大教師主體從繁重的勞動當中解放出來。但是綜合當前的現(xiàn)狀來進行分析，我國不同的高校在社區(qū)建設(shè)過程當中面臨的困境和問題，還呈現(xiàn)出了比較個性化的特點。為此，文章從普適性角度出發(fā)，基于場域理論的基本視角，為高校社區(qū)管理活動的優(yōu)化發(fā)展提出一些對策和建議，希冀在場域理論的深刻指導之下，高校學生社區(qū)管理活動必然會邁入到一個全新的臺階。但是終極目標的實現(xiàn)并不是一蹴而就的，而是需要廣大的教師主體和學生主體的積極探索和共同努力。在多元目標共同推動、形成合力的良好環(huán)境之下，才能夠確保預(yù)期的發(fā)展效果得以實現(xiàn)。