韋玉龍

（西林縣民族實驗小學(xué) 廣西 百色 533599）

自主學(xué)習(xí)能力是指小學(xué)生在沒有教師參與的情況下，可以根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，對相關(guān)數(shù)學(xué)問題展開深入的探索。從概念上來看，自主學(xué)習(xí)能力需要小學(xué)生同時具有兩個因素：良好的學(xué)習(xí)意志和一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。多數(shù)學(xué)生尚未達到這個要求，為此在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到許多困難。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予及時的指導(dǎo)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，既掌握了較多的數(shù)學(xué)知識，形成了牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；又形成了良好的探究能力，可以在脫離教師指導(dǎo)的狀態(tài)下，對問題進行深入的探究與分析，最終獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提高[1]。

1.培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

1.1 促進小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高

以往教學(xué)模式下，教師比較重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，一旦發(fā)現(xiàn)他們沒有完成學(xué)習(xí)目標，就會布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)。這不符合學(xué)生的認知特點，為此，他們會抱以抵觸情緒，一旦脫離教師與家長的監(jiān)督，學(xué)生就無法保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，這種授課模式，致使學(xué)生對教師的依賴相對嚴重，他們往往缺乏獨立開展探究活動的信心與能力，這不利于他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，與新的教育政策是不相符的。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)進行積極的改進。在授課過程中，教師應(yīng)走出應(yīng)試教學(xué)的影響，根據(jù)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的水平，開展相應(yīng)的自主探究活動，使學(xué)生能在完成任務(wù)的過程中，獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗；應(yīng)積極向?qū)W生傳授自主學(xué)習(xí)能力的技巧，比如預(yù)習(xí)方式、探究思路等，使學(xué)生的自我擴展與主動探索能力得以不斷增強，為他們自主學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造有利條件。比如在學(xué)習(xí)《8 的乘法口訣》時，教師讓學(xué)生通過回顧《6的乘法口訣》、《7 的乘法口訣》等內(nèi)容，嘗試總結(jié)8 的乘法口訣的訣竅。誠然，他們礙于認知能力有限，可能無法進行全部的總結(jié)，甚至?xí)霈F(xiàn)遺漏的情況，但這種預(yù)習(xí)任務(wù)，會鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的意識，便于他們歸納經(jīng)驗的增多。為此，不論學(xué)生的總結(jié)是怎樣的，教師都應(yīng)對于學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為給予高度的稱贊，以此強化他們的成就感，使他們具備較強的自主學(xué)習(xí)意識。

1.2 促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵，對于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展有著積極的推動作用。而自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，既可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，從而根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容等，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，從而活動學(xué)習(xí)效率的明顯提升；又可以強化學(xué)生的邏輯思維，使他們有步驟、有計劃的探究數(shù)學(xué)問題，從而形成良好的數(shù)學(xué)思維。比如學(xué)會自主學(xué)習(xí)以后，學(xué)生則會清楚自己每一步應(yīng)該做什么事情，并根據(jù)學(xué)習(xí)成果，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案，以此加深記憶，獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。比如在學(xué)習(xí)《認識時間》以后，學(xué)生通過完成教師所布置的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己對于“時”與“分”之間的關(guān)系不太了解。在缺乏自主學(xué)習(xí)意識時，對于這種情況學(xué)生多半選擇聽從教師的安排；而在有了強烈的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生會通過制作時鐘、重新查閱書本上的內(nèi)容等方式，不斷強化自己的認識。與前一種學(xué)習(xí)方式相比，后一種更具科學(xué)性與針對性，為此，所取得的學(xué)習(xí)效果相對較好，慢慢地學(xué)生就會養(yǎng)成根據(jù)學(xué)習(xí)成果調(diào)整學(xué)習(xí)方案的習(xí)慣，這會提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深他們對時間知識的認識[2]。

2.培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

2.1 促使小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

縱觀整個學(xué)習(xí)過程，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有三個環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，合理布置相應(yīng)的任務(wù)，使他們能在目標的指導(dǎo)下，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的思維，從而在遇到難題以后，能根據(jù)已經(jīng)掌握的舊知識，去探究新知識的含義，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一，注重課前預(yù)習(xí)。該環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，從而掃清其學(xué)習(xí)中的障礙，以便日后他們能課堂上更好地抓住學(xué)習(xí)重點。為了完成這一目標，教師可以向?qū)W生講述預(yù)習(xí)的步驟詳細，首先瀏覽數(shù)學(xué)課本的具體內(nèi)容，其次嘗試跟著書中的指導(dǎo)，做完書本中的練習(xí)，最后用筆劃出自己存在疑惑的地方，這樣一來，學(xué)生將會對預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)思路的有更為深刻的了解，這便于他們更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為日后運用課堂時間完成三維學(xué)習(xí)目標提供巨大的助力。此外，為了促使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師還應(yīng)對預(yù)習(xí)較高的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P，例如獎勵一定的積分、小紅花等，又或者請學(xué)生上臺分享自己的預(yù)習(xí)經(jīng)驗，以此形成濃厚的預(yù)習(xí)氛圍，使學(xué)生提高對預(yù)習(xí)活動的重視，自覺養(yǎng)成及時預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

第二，注重課中培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生較多自主閱讀的機會，使他們能通過閱讀，搜集與答案有關(guān)的信息，并將其進行深入的分析與探究，歸納與整理等，從而獲取有效信息，找到解決問題的辦法；應(yīng)通過多種方式，啟發(fā)學(xué)生深入思考，使他們能舉一反三，掌握自主學(xué)習(xí)的方式。

期間，教師也可以傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，例如認真聽講，跟隨教師的話展開深入的思考。例如對比相似的知識，從中找到區(qū)別與聯(lián)系；例如按照一定的順序觀察幾何圖形，尤其是面對查抄幾個圖形的題目中，應(yīng)嚴格按照順序，進行認真地查找，以此將漏找、多找等不良現(xiàn)象出現(xiàn)的概率降到最低。例如引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)步驟，在運用數(shù)學(xué)公式需要著重注意的地方等。隨著自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗的增多，學(xué)生將會根據(jù)數(shù)學(xué)知識的類型，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，最終獲得自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

第三，注重課后復(fù)習(xí)。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，小學(xué)生即便在課堂上記住了某個知識的含義，在經(jīng)過一定的時間以后，也會出現(xiàn)遺忘的情況。為了避免這種情況的出現(xiàn)，確保學(xué)生能牢牢記住數(shù)學(xué)概念的含義，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的復(fù)習(xí)活動，使他們得以在復(fù)習(xí)的過程中，完成將知識與思維深入融合的目標。比如布置適宜的數(shù)學(xué)作業(yè)，然后根據(jù)他們完成作業(yè)的情況，調(diào)整教學(xué)方案；比如請學(xué)生定期翻閱之前的筆記、錯題集等，以此加深他們對數(shù)學(xué)公式的理解。比如定期組織學(xué)生開展系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，譬如在學(xué)完每個單元以后，帶領(lǐng)學(xué)生將單元的主要內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，然后請學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，對該單元的內(nèi)容進行科學(xué)地梳理。對于欠缺的地方，教師可以進行適當(dāng)?shù)匮a充，以此強化學(xué)生的記憶，使他們在自主復(fù)習(xí)中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，從而調(diào)動其復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)課程的主動性[3]。

2.2 注重創(chuàng)造機會

在日常授課中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)機會，使他們在參與過程中，掌握較多的自主學(xué)習(xí)技能。

第一，注重創(chuàng)設(shè)自主操作的機會。正所謂：“紙上得來終覺淺”，為此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種實踐機會，讓他們在分析、探究、改進的過程中，借助動手、動口等，將外部學(xué)習(xí)活動逐漸轉(zhuǎn)為自身內(nèi)部的智力活動，從而完成學(xué)習(xí)目標，獲得學(xué)習(xí)效率的提升。比如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生以小組為單位，用剪刀、紙張等工具剪出一個長方形，然后讓他們嘗試通過各種辦法，將其拼成平行四邊形。期間，可以通過啟發(fā)學(xué)生思考平行四邊形與長方形之間的關(guān)系，引導(dǎo)他們歸納平行四邊形的面積計算公式。在這樣的操作活動中，學(xué)生擁有了較多直觀的體驗，這對于他們更好地理解課本中的主要內(nèi)容，靈活應(yīng)用計算公式是非常有幫助的。

第二，為學(xué)生留出較多思考的時間。數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性，僅僅通過死記硬背是根本無法完成學(xué)習(xí)目標的。為此，教師應(yīng)盡可能留給學(xué)生較多的思考的時間，讓他們可以從已有的經(jīng)驗出發(fā)，對所獲得數(shù)學(xué)信心，進行科學(xué)地探究、整理等，最終完成預(yù)先制定的三維學(xué)習(xí)目標。比如在學(xué)習(xí)與“畫角”相關(guān)的內(nèi)容時，在講完相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生借助三角尺、量角器等畫出一個角。由于學(xué)生尚未將所有的內(nèi)容全部消化，為此在繪制過程中可能會出現(xiàn)許多錯誤。對此，教師先不要指責(zé)，而是啟發(fā)他們通過回憶之前的內(nèi)容，找到正確畫角的方法，以此加深他們的記憶，使他們通過“畫角”這一活動，不斷改進自己的不足，最終掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能。

第三，定期開展小組討論活動。比如在學(xué)完某個單元的內(nèi)容以后，教師可以讓學(xué)生以小組的方式，分析單元的主要內(nèi)容以及需要注意的地方，以此拓展學(xué)生的思路，活躍他們的思維。比如組織學(xué)生探討自主學(xué)習(xí)的技巧，教師可以優(yōu)秀學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方式，例如針對某個問題，他是從哪些角度展開探索的？期間，他遇到了什么困難，自己又是如何解決的？隨著自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗的增多，小學(xué)生將慢慢形成自主學(xué)習(xí)意識，在遇到數(shù)學(xué)問題時，他們會嘗試根據(jù)自己已有的技能，展開深入的分析[4]。

結(jié)語

總而言之，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，對于小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)喜歡，獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升有著積極的推動作用。在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時，還應(yīng)以數(shù)學(xué)課本為載體，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使他們逐漸具有自主探索的勇氣與信心；應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機會，使他們可以通過動手操作、研究問題等路徑，展開相應(yīng)的探索，直至找到解決方法；應(yīng)保持高度的耐心與恒心，善于運用鼓勵性語言，引導(dǎo)學(xué)生走出舊有思維的束縛。