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        “雙減”背景下農(nóng)村寄宿制畢業(yè)班管理存在的問題及對策研究

        2023-10-03 01:25:21朱麗莉
        今天 2023年16期
        關(guān)鍵詞:寄宿生畢業(yè)班寄宿制

        朱麗莉

        (隴西縣和平初級中學(xué) 甘肅 定西 748100)

        “雙減”概念的提出時間相對較短,大家對于概念的認知和解讀相對有了一定的認知,但是對于如何進行行之有效的實踐,還處于摸索和探究的起步階段。從現(xiàn)階段搜集到的資料和相關(guān)文獻來看,很多研究只是對“雙減”政策中某一個分支進行了簡單的研究和理論上的猜想和論證,尤其是在農(nóng)村寄宿制班級在“雙減”背景下的管理方面研究成果十分的稀少,需要我們研究團隊在理解政策的基礎(chǔ)上進行實踐研究。課題組展開了調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)了一些問題制定了解決方案,并進行了針對性的實踐,現(xiàn)將問題和實踐結(jié)果陳述如下:

        1.“雙減”模式下農(nóng)村寄宿制畢業(yè)班學(xué)生管理中存在的問題

        1.1 家庭教育缺失,家?;庸芾聿蛔?/h3>

        農(nóng)村寄宿制學(xué)校,畢業(yè)班學(xué)生從周一至周五一直在學(xué)校度過。家長由于外出打工、在家務(wù)農(nóng)等各種原因,將學(xué)生送入學(xué)校后與學(xué)生的交流就處于中斷狀態(tài)。另外,學(xué)校為了強化學(xué)生的管理嚴禁學(xué)生帶手機等通訊設(shè)備進校園。在整個學(xué)校正常學(xué)習(xí)時間段,學(xué)生只有出現(xiàn)其他意外的情況,老師才會與家長取得聯(lián)系。與此同時很多農(nóng)村寄宿生屬于留守兒童,父母外出打工,孩子的飲食起居基本由爺爺奶奶照顧,爺爺奶奶大多文化水平偏低,對孩子的教育采取放任自流的管理方式,和學(xué)生的情感交流較少。也不愿意主動和教師進行溝通交流,家校之間的交流處于空白狀態(tài)。

        1.2 學(xué)生在校期間的作息管理不夠精細

        農(nóng)村寄宿制學(xué)校不完全都是寄宿生,離家較近的學(xué)生依然選擇走讀,低年級學(xué)生選擇走讀或者由監(jiān)護人在學(xué)校附近租住,這就形成了走讀與寄宿混合的情況。在作息時間的管控上,農(nóng)村學(xué)校的寄宿生管理比較亂。有的學(xué)校九點半熄燈,但是有的學(xué)生還在用小手電、充電臺燈等看課外書、聊天。另外,農(nóng)村寄宿制學(xué)校的條件有限,大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生宿舍比較緊張。甚至有的學(xué)校學(xué)生的宿舍是由教師改造而來,實行大通鋪的寄宿模式,宿舍內(nèi)學(xué)生人數(shù)較多,互相影響較大,學(xué)生的休息不能夠得到良好的保障。

        1.3 寄宿生學(xué)校生活單一,學(xué)習(xí)時間長、個性化學(xué)習(xí)開展不完善

        為了對農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生在校的生活情況進行全面的了解,課題組成員先后進入多個寄宿制農(nóng)村學(xué)校,對學(xué)校學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)活動進行了全天候的觀察和記錄。在調(diào)查的過程中,發(fā)現(xiàn)最嚴重的問題就是學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活比較單一,學(xué)生在校內(nèi)除了吃飯、睡覺、上課、學(xué)習(xí)之外很少有其他活動,生活狀態(tài)處于兩點一線式。在下學(xué)后大多數(shù)學(xué)校組織學(xué)生進行晚餐,晚餐過后直接組織學(xué)生上晚自習(xí)。畢業(yè)班的晚自習(xí)基本都被安排了文化課的輔導(dǎo),甚至有的教師直接在晚自習(xí)上進行新課的講授,根本沒有個學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生下晚自習(xí)后,還要花大量的時間做其它學(xué)科的作業(yè),休息時間很難得到保障。

        1.4 學(xué)校和班主任對畢業(yè)班寄宿生的評價標準比較單一

        學(xué)校對畢業(yè)班的成績非常關(guān)注,因為評價一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞,往往由畢業(yè)班學(xué)生的考試升學(xué)成績來評定。社會對學(xué)校的評價也主要依據(jù)學(xué)校畢業(yè)班的升學(xué)率,在對學(xué)校進行考核是畢業(yè)班的升學(xué)率、合格率也占比非常的大。在考核評價因素的影響下,畢業(yè)班學(xué)生的管理主要以文化知識的學(xué)習(xí)為主,學(xué)生的個性特長的發(fā)展、課后服務(wù)多元化延伸也主要以文化課知識的輔導(dǎo)為主。因此,寄宿制學(xué)校的畢業(yè)班學(xué)生作業(yè)負擔明顯過重,學(xué)生的興趣愛好個性特長的發(fā)展不足。

        2.提升農(nóng)村寄宿制班級管理的對策及辦法

        農(nóng)村寄宿制畢業(yè)班的管理,應(yīng)該是學(xué)校、家長、學(xué)生、老師多方合理形成的一個高效運作的體系[2]。學(xué)校在制度上對教師和學(xué)生進行引導(dǎo);教師在管理的過程中,不斷提升管理水平;家長配合學(xué)校和教師與學(xué)生進行良好的情感交流和互動;學(xué)生積極配合學(xué)校和班主任的管理,從自身存在的問題出發(fā),不斷提升自身的認知能力和自我管控能力,養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹立自信、自強的學(xué)習(xí)態(tài)度。

        2.1 建立親情聯(lián)系,強化心理疏導(dǎo)教育

        寄宿制畢業(yè)班的學(xué)生,表面上比其他學(xué)生更加調(diào)皮,但是他們的內(nèi)心世界比較孤單。與家長長時間不在一起生活,親情的缺失會使他們產(chǎn)生自卑心理。在課題組展開的問卷調(diào)查中,畢業(yè)班寄宿生的焦慮、擔憂和需要傾訴的需求都明顯比非寄宿生畢業(yè)班學(xué)生的要高許多。其中畢業(yè)班寄宿生的焦慮情緒比非寄宿生畢業(yè)班學(xué)生的高出23 個百分點,需要傾訴的需求比非寄宿生的高出了37.48 個百分點。這些數(shù)據(jù)明確傳達出的信息,就是學(xué)生缺乏親情的關(guān)懷。針對這種情況,結(jié)合寄宿生父母在外務(wù)工等情況,課題組在每一個開展研究的學(xué)校建立了親情溝通網(wǎng)絡(luò)視頻熱線,與學(xué)生家長進行溝通,確定在不影響學(xué)生休息和家長工作的時間段為學(xué)生安排視頻連線,讓學(xué)生和家長進行定期的溝通。午餐結(jié)束到午休時間段、晚餐完后的休息時間段,在教師有序的組織下讓學(xué)生進行家校親情連線,經(jīng)過一學(xué)期的堅持和努力,寄宿生的焦慮情緒得到了有效的緩解,自信的程度明顯提高。另外,課題組還在研究學(xué)校借用學(xué)校的心理咨詢室,開展了針對寄宿制畢業(yè)不能學(xué)生的心理疏導(dǎo)活動,對畢業(yè)班的寄宿生有心理問題的進行心理疏導(dǎo)教育活動,通過心理疏導(dǎo)教育,寄宿生畢業(yè)班學(xué)生的心理問題得到了有效的緩解,學(xué)生參與活動的積極性和主動性明顯改善。

        2.2 學(xué)校需要強化對畢業(yè)班寄宿生的管理

        學(xué)校需要做的就是調(diào)整作息時間,在調(diào)查的過程中,許多農(nóng)村學(xué)校都沒有進行嚴格的作息管理。針對在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的這些問題,課題組成員制定了嚴格規(guī)范的畢業(yè)班學(xué)生寄宿管理制度,并且在實驗學(xué)校由課題組成員負責(zé)畢業(yè)班寄宿生的管理。首先,對學(xué)校的寄宿生作息時間進行了調(diào)整,控制學(xué)生的起床洗刷時間,推遲學(xué)生的起床時間,保障學(xué)生的睡眠。中午學(xué)生的就餐和午休由班主任直接負責(zé),班主任陪學(xué)生一起就餐,午休并且對學(xué)生的午休進行監(jiān)督管理。學(xué)生午餐結(jié)束后,從十二點半到一點之間,允許學(xué)生在校園里進行散步、閱讀、繪畫、象棋等活動。一點到兩點全體學(xué)生必須進入午休狀態(tài),值班教師和班主任進行雙崗管理。將班主任的宿舍與學(xué)生宿舍統(tǒng)籌到一起,經(jīng)過兩個禮拜的強化管理學(xué)生的午休情況得到了極大的改變。學(xué)生下午學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)明顯改變,學(xué)習(xí)效果也明顯提升。

        2.3 寄宿生學(xué)校生活單一,學(xué)習(xí)時間長、個性化學(xué)習(xí)開展不完善

        課題組在對畢業(yè)班寄宿生學(xué)習(xí)生活展開的調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校畢業(yè)班寄宿生的學(xué)習(xí)和生活都比較單一,學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間長,學(xué)生除了學(xué)習(xí)、吃飯、休息之外,其余活動都比較少。針對這些情況,課題組從課后活動的組織、課后延時服務(wù)形式的開展、自習(xí)輔導(dǎo)的個性化開展進行了為期一年的實踐。在實驗學(xué)校課外組織學(xué)生進行文體活動,在課件組織學(xué)生進行籃球、乒乓球、排球、跳繩、賽跑等活動,在有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞基礎(chǔ)上,加強了學(xué)生的體育鍛煉,為學(xué)生中考體育成績的提升奠定了好的基礎(chǔ)。

        在課后延時服務(wù)方面,課題組通過問卷調(diào)查、學(xué)生綜合能力測試,對畢業(yè)班的寄宿生進行了分組,把有相同需求的同學(xué)分到一組。課題組協(xié)調(diào)學(xué)校與課題組教師一起制定了課后延時服務(wù)活動,在課后延時服務(wù)期間,根據(jù)學(xué)生的具體需求,在多個研究學(xué)校協(xié)調(diào)教師,開展相對專業(yè)的課后延時服務(wù),在班級內(nèi)部開展小組文化課程輔導(dǎo)、興趣小組活動指導(dǎo)。在文化課方面,針對學(xué)生的弱勢學(xué)科進行強化輔導(dǎo),在音、體、美方面、將專業(yè)培養(yǎng) 興趣愛好相結(jié)合,進行分類指導(dǎo)。課后服務(wù)的開展使學(xué)生的興趣愛好和個性特長得到了較充分的發(fā)展。在一年的實踐研究過程中,學(xué)生的整體七科合格率比上一屆學(xué)生的高出了8.43 個百分點,音樂、美術(shù)、體育、特長生的升學(xué)比例比上年度實驗學(xué)校的升學(xué)率提升了23.47 個百分點。

        2.4 開展多元化的評價活動,促進畢業(yè)班寄宿學(xué)生的全面發(fā)展

        多元化評價學(xué)生,用評價的手段激勵學(xué)生發(fā)展,是新課程標準提出的學(xué)生核心素養(yǎng)提升的主要內(nèi)容之一[3]。針對寄宿制畢業(yè)班學(xué)生,在遵守學(xué)校規(guī)章制度、集體衛(wèi)生、個人衛(wèi)生、集體活動、文化課提升速度、音、體、美興趣課程成績表現(xiàn)。都納入到對學(xué)生的評價中來,對學(xué)生進行綜合性的評價。只要學(xué)生在某一個方面成績有所提升就給學(xué)生進行及時的正向評價和鼓勵,在班級內(nèi)部制作考核量化表,對學(xué)生的標新就那些量化考核。在多元化量化考核的刺激下,學(xué)生在班級內(nèi)部形成了良好的競爭意識,學(xué)生的整體面貌得到了改變。

        總之,教師要積極解讀“雙減”政策,對農(nóng)村寄宿制畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)進行及時的調(diào)整,通過研究和實踐提高畢業(yè)班寄宿生的管理,用好課后延時服務(wù),為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。

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