王 婕

（南安市溪霞小學(xué) 福建 南安 362331）

引言

自從我國實施新課標(biāo)后，需要教師結(jié)合育人需求將生活化教育融入到小學(xué)美術(shù)教育中來，轉(zhuǎn)變教育思路，探尋新型教育方法。但是目前部分教師在小學(xué)美術(shù)教育中存在問題，影響了生活化教育融入效果。教師應(yīng)在教育教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)實情況，分析各項問題出現(xiàn)原因，積極借助生活化資源探尋解決策略，積極構(gòu)建極具吸引力和實踐性的美術(shù)教育教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有效增強各項能力。

1.新課標(biāo)概述

新課標(biāo)屬于國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，明確提出了國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課標(biāo)是將我國以往運用的教學(xué)大綱進行改革，反映了課程改革提倡的基本理念。在基礎(chǔ)教育中，各門課程標(biāo)準(zhǔn)的研制在基礎(chǔ)教育課程改革中屬于重要任務(wù)，需要教師在學(xué)科教學(xué)中積極將新課標(biāo)落到實處。同時，新課標(biāo)要求小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中按照素質(zhì)教育要求，以學(xué)習(xí)活動的方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與生活經(jīng)驗相結(jié)合。

2.小學(xué)美術(shù)教育融入生活化教育的意義

2.1 有利于提升學(xué)生審美能力

新時期教育領(lǐng)域極為重視學(xué)生美育教育，在小學(xué)美術(shù)教育中與智育、德育教育同等重要。當(dāng)教師將生活化教育融入到美術(shù)教育中時，可以運用生活素材傳遞美，向?qū)W生滲透正確的美育觀念，使學(xué)生在接受教育中發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美，掌握生活素材審美技巧，從而有效提升學(xué)生審美能力。

2.2 有利于陶冶學(xué)生情操

教師可以在小學(xué)美術(shù)教育中通過持續(xù)、長期的滲透生活化教育，為學(xué)生分享多樣化生活素材，通過系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的思想情感、知識和道德素質(zhì)，逐步強化學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)，使學(xué)生形成正確的真善美認(rèn)知和豐富人格，成為心靈美的人，不斷陶冶學(xué)生情操。

3.目前小學(xué)美術(shù)教育中存在的問題

3.1 部分教師忽視生活化教育

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于部分小學(xué)美術(shù)教師對生活化教育理解不到位，未能充分意識到生活化教育對學(xué)生發(fā)展起到的積極影響，在教學(xué)中忽視生活化教育，沒有切實將生活化教育融入到課堂教學(xué)和實踐活動中來。然而教師作為教育的主導(dǎo)者，教師的思想認(rèn)知決定了生活化教育融入質(zhì)量。如果教師忽視生活化教育，則在教學(xué)實踐中缺乏探索實踐積極性，無法按照教學(xué)需求創(chuàng)新教學(xué)模式，這樣不僅會影響生活化教育融入效果，還會降低小學(xué)美術(shù)育人質(zhì)量。

3.2 生活化素材較為片面

部分教師在小學(xué)美術(shù)教育中融入生活化教育時，由于創(chuàng)新意識較差，習(xí)慣結(jié)合教材文本選擇與有關(guān)生活化素材，未能從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，引入多種類型、不同深度的生活化素材，導(dǎo)致不同層次學(xué)生無法根據(jù)生活化素材引導(dǎo)，形成良好的審美能力，也無法有效陶冶學(xué)生情操，弱化了生活化教育融入水平。[1]

3.3 教學(xué)方式較為單一

雖然生活化素材無處不在，但是不同學(xué)生的思想認(rèn)知和興趣愛好各不相同，教師應(yīng)立足學(xué)生主體設(shè)計多樣化教學(xué)方式，確保每位學(xué)生都能在生活化教育中提高綜合素質(zhì)。但是在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師在小學(xué)美術(shù)教育中融入生活化教育時，采用的教學(xué)方式較為單一，習(xí)慣通過口述講解和黑板展示的方式，向?qū)W生滲透生活化教育，未能將現(xiàn)代化技術(shù)、小組合作學(xué)習(xí)以及趣味游戲等融入到其中，無法有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，降低了生活化教育融入質(zhì)量。

3.4 缺乏課外實踐活動

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在小學(xué)美術(shù)教育中很少開展課外實踐活動，未能將校園觀察和校外采風(fēng)等活動引入到生活化教育中來，習(xí)慣按照教學(xué)大綱實施室內(nèi)教學(xué)，要求學(xué)生按照指定圖畫進行創(chuàng)作，側(cè)重傳授繪畫技巧，忽視學(xué)生創(chuàng)作能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，影響生活化教育融入效果。[2]

4.小學(xué)美術(shù)教育融入生活化教育的路徑

4.1 提高教師對生活化教育重視程度

一方面，學(xué)校應(yīng)加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變教師思想認(rèn)知。新時期部分小學(xué)美術(shù)教師受到傳統(tǒng)教育思想束縛，對生活化教育缺乏足夠重視。學(xué)校應(yīng)通過宣傳手冊或者專人講解的方式，向教師講明生活化教育的必要性和重要性，分享與生活化教育有關(guān)的專業(yè)知識，提升教師對生活化教育認(rèn)知程度，從而在今后積極將生活化教育融入到小學(xué)美術(shù)教育中來。例如，學(xué)?？梢园凑沼诵枨?，將有關(guān)生活化教育知識通過圖文結(jié)合的方式制作成宣傳手冊，從學(xué)生、家長和教育視角，闡明生活化教育的意義，并將宣傳手冊在開學(xué)初期紛發(fā)給每位美術(shù)教師，使教師在閱讀宣傳手冊中能夠充分了解生活化教育，提高自身對生活化教育重視程度。學(xué)校在組織專人講解時，可以讓負(fù)責(zé)培訓(xùn)人員在互聯(lián)網(wǎng)中查找有關(guān)專家講解視頻，利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊將所選視頻制作成PPT，在視頻旁邊標(biāo)明與生活化教育有關(guān)知識，定期開展線下培訓(xùn)，通過播放專家解讀視頻和專人闡述生活化教育知識的方式，提高教師對生活化教育重視程度。[3]

4.2 拓展生活化素材

經(jīng)過教學(xué)實踐證明，如果生活化素材類型多樣，深度和廣度符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求和思維認(rèn)知，則能有效提高生活化教育融入效果。因此，教師在小學(xué)美術(shù)教育中應(yīng)拓展生活化素材，從內(nèi)容層面積極將美術(shù)教育和實際生活融合起來，運用符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且熟悉的生活化素材強化教學(xué)內(nèi)容吸引力，通過具體直觀的生活化事例降低教學(xué)內(nèi)容理解難度，從而有效提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率。在組織教學(xué)中，教師可以在備課期間精細(xì)分析教材文本，充分考慮學(xué)生生活經(jīng)歷、思維發(fā)展規(guī)律和興趣愛好等因素，結(jié)合生活化教育融入需求選擇合適的生活化素材，適當(dāng)豐富生活化素材類型，加大生活化素材廣度和深度，通過提問的學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生思考探索，使學(xué)生在解決問題中能夠充分了解各類生活化素材，明白有關(guān)知識點內(nèi)涵，形成正確的審美能力，提高美術(shù)綜合素養(yǎng)。[4]

例如，學(xué)到湘教版三年級上冊第3 課《方方圓圓》時，教師可以在課前按照教材文本制作一份調(diào)查問卷，在調(diào)查問卷中滲透生活化素材，要求學(xué)生在填寫問卷中明白生活中的方形和圓形區(qū)別，掌握方形和圓形的作用。此后，教師可以結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，分析學(xué)生對方形和圓形的認(rèn)知，在互聯(lián)網(wǎng)中查找與方形和圓形有關(guān)的生活化素材，將不同形狀的生活化實物比如方凳面和乒乓球等圖片下載下來。課堂上教師可以先系統(tǒng)展示生活化圖片，讓學(xué)生說出哪些圖片與方形和圓形有關(guān)。教師可以根據(jù)學(xué)生分享成果，向?qū)W生系統(tǒng)講解這節(jié)教學(xué)知識，根據(jù)學(xué)生聽課反應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)中尋找方形和圓形更加復(fù)雜的生活化實物圖片，要求學(xué)生從多種圖片中辨別出方形和圓形，提升學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容掌握程度。

4.3 運用多媒體課件豐富教學(xué)方式

多媒體課件能夠通過視頻和音頻等功能營造生活化情境，充分展示出生活化教育中的美感，使學(xué)生在生動形象的生活化情境中提升對美術(shù)和生活的程度。同時，相比以往口述教學(xué)和示范教學(xué)而言，多媒體課件可以通過色彩豐富的動態(tài)視頻給學(xué)生帶來良好的體驗感，讓學(xué)生在特定情境中接觸不同的美術(shù)世界，調(diào)動學(xué)生生活化教育學(xué)習(xí)興趣，從而為提高生活化教育融入效果奠定良好基礎(chǔ)。[5]因此，教師在小學(xué)美術(shù)教育融入生活化教育時，可以運用多媒體課件豐富教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)需求將現(xiàn)有生活化資源制作成多媒體課件，按照多媒體課件展示內(nèi)容設(shè)計實踐活動，使學(xué)生在參與實踐中能夠充分了解多媒體課件中的生活實物，快速理解教學(xué)知識，強化生活化教育融入質(zhì)量。

4.4 借助生活化實踐提升創(chuàng)作能力

新時期如何加強學(xué)生創(chuàng)作能力培養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)教育中的重要任務(wù)，教師應(yīng)結(jié)合新政策教育需求充分挖掘?qū)W生創(chuàng)作潛能，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)引導(dǎo)其進行創(chuàng)作實踐，確保學(xué)生在完成創(chuàng)作任務(wù)中能夠有效強化知識遷移能力和繪畫能力，切實發(fā)揮出生活化教育最佳應(yīng)用價值，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但是經(jīng)過以往教學(xué)實踐證明，課內(nèi)創(chuàng)作無法有效開拓學(xué)生繪畫視野，容易導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作中出現(xiàn)局限性思維，使得學(xué)生在長期繪畫中形成固定思考習(xí)慣，不利于學(xué)生創(chuàng)作能力提升。對此，教師在小學(xué)美術(shù)教育中融入生活化教育時，應(yīng)借助生活化實踐提升創(chuàng)作能力，從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)選擇室外活動場所，讓學(xué)生通過觀察生活場景進行繪畫創(chuàng)作，教師可以針對學(xué)生創(chuàng)作作品進行指導(dǎo)修改，確保每位學(xué)生都能在生活化實踐中有效增強創(chuàng)作水平。

例如，學(xué)到湘教版三年級上冊第11 課《留住秋天》時，教師可以在教學(xué)知識講解完畢后，帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園秋天的景色，告訴學(xué)生如何通過觀察花草樹木感悟秋天的風(fēng)景，并要求學(xué)生在觀察中將看到的景象繪畫到草稿紙上，運用彩筆點綴出秋天的顏色。由于小學(xué)生缺乏生活觀察經(jīng)驗，教師可以在學(xué)生觀察的過程中進行輔導(dǎo)教學(xué)，告訴學(xué)生如何通過不同角度觀察校園風(fēng)景的顏色、外形等，記住有關(guān)景物的樣子，通過現(xiàn)場觀察演示的方式向?qū)W生傳授觀察經(jīng)驗，使每位學(xué)生都能在觀察中全面了解秋天的風(fēng)景。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生講解創(chuàng)作作品的名稱、繪畫內(nèi)容、觀察角度和繪畫過程，根據(jù)學(xué)生分享的成果。教師結(jié)合學(xué)生創(chuàng)作作品指出其在線條、色彩和構(gòu)圖等方面存在的問題，指明修改方向，這樣學(xué)生可以在改善缺陷中不斷提升創(chuàng)作能力。

結(jié)語

綜上，新課程改革背景下，生活化教育是小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要方向。但是目前小學(xué)美術(shù)教育中存在部分教師忽視生活化教育、生活化素材較為片面等問題，需要教師立足現(xiàn)狀探尋恰當(dāng)?shù)娜谌肼窂?，通過提高教師對生活化教育重視程度、拓展生活化素材、借助生活化實踐提升創(chuàng)作能力、注重個性化點評的方式，改善生活化教育融入模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展綜合能力。