歐陽敏

（貴陽市南明區(qū)花果園第二小學(xué) 貴州 貴陽 550007）

在新課程改革中，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多教師對“雙減”的理解和認(rèn)識還存在著一些偏差。例如：認(rèn)為只要把教材上的知識都講完就可以了、課堂上讓學(xué)生動起來就是減輕了負(fù)擔(dān)等等。其實，“雙減”不僅指學(xué)生學(xué)習(xí)時間減少、作業(yè)量減少；而且也指學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)也要減少（心理壓力）。因此，“雙減課堂”，是指通過課堂教學(xué)活動來降低學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)荷的課堂。那么作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)怎樣上好這節(jié)課，這就成為老師們需要重點研究的難點。

1.上好數(shù)學(xué)課存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

課堂教學(xué)目標(biāo)不夠具體。有的教師對“三維”目標(biāo)的理解過于寬泛，認(rèn)為只有讓學(xué)生理解、掌握知識，形成技能，發(fā)展能力，才算完成了教學(xué)任務(wù)，因而在制定教學(xué)計劃時，往往把學(xué)習(xí)新知作為第一要務(wù)，忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。例如，老師在上《角的認(rèn)識》一課時，只要求學(xué)生通過動手操作，初步認(rèn)識角，并會畫角，而不要求學(xué)生能說出什么是角，為什么生活中處處都有角。這樣，既沒有體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“雙基”要求，也違背了新課程的育人理念。

課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，“以考定學(xué)”，導(dǎo)致部分教師為了應(yīng)付考試或完成學(xué)校布置的作業(yè)，常常將一些知識點一帶而過，甚至忽略。例如，老師講《平行四邊形的性質(zhì)》，只要求學(xué)生能夠根據(jù)圖形的特征判斷平行四邊形的各條高線是否相交，至于如何判定，怎樣運(yùn)用，卻沒有做詳細(xì)的要求。

1.2 教學(xué)過程設(shè)計欠妥

對課標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)定位不清晰。要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實生活中抽象出來的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為具體形象的過程。然而，有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，一味地采用一些游戲、競賽等方式，來激發(fā)學(xué)生的興趣，卻忽視了學(xué)生是否真正理解所學(xué)的內(nèi)容，是否掌握了相應(yīng)的知識技能，是否有利于其終身發(fā)展。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”時，有的老師為了讓學(xué)生在課堂上多動手操作，就組織他們到操場上進(jìn)行分一分、合一合的游戲。雖然，這樣的活動能夠讓孩子們充分體驗到了成功的快樂，但卻沒有達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。因為，這些活動都是建立在孩子們的認(rèn)知水平之上的，對于低年級的小學(xué)生來說，他們的思維還沒有發(fā)展到可以獨立解決簡單問題的程度。所以，這樣的活動不僅不能促進(jìn)孩子智力的發(fā)展，反而還會影響孩子的智力發(fā)育。

對學(xué)情分析不夠透徹，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)安排不合理。在教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹?，當(dāng)一位教師講完課后，其他聽課者都會異口同聲地說：這節(jié)課上的不錯，就是時間太短了，如果能再長一點，就更好了。其實出現(xiàn)這樣的情況，并不是這位老師的課不好，而是他的課上得太快了。如果，這位教師的課能慢下來，給學(xué)生留出更多的思考和交流的時間，那么，他一定會取得更加理想的教學(xué)效果。

對教材解讀不夠深刻，導(dǎo)致課堂重難點突出不明顯。備課是教師備課的簡稱，即教師根據(jù)自己對教材的理解，結(jié)合本班的實際情況以及學(xué)生的特點，確定本節(jié)教學(xué)的總體思路，然后選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計好教案。

1.3 教學(xué)方法選擇不當(dāng)

“滿堂灌”，缺乏學(xué)生的主體性：滿堂灌是傳統(tǒng)教學(xué)的一種普遍方式，也是目前大多數(shù)教師所采用的。其弊端在于：學(xué)生始終處在被動接受的狀態(tài)，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會喪失殆盡，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。重教法輕學(xué)法，不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只管“教書”，不管“育人”。過去的教育思想認(rèn)為，只要把書本內(nèi)容交給學(xué)生，至于如何掌握知識，形成技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，那是教育者的責(zé)任。這種觀念，導(dǎo)致過去不少教師只管教書，而不關(guān)心育人的工作。單純使用灌輸式，忽視探究式。灌輸式的最大弊端是：既浪費了時間，又不利于調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。單純使用機(jī)械記憶，忽視理解、運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)死記硬背。其實，這是一種片面的認(rèn)識。單純使用模仿練習(xí)，忽視變式練習(xí)。模仿練習(xí)，雖然是一種有效的訓(xùn)練手段，但是，如果一味地采用這種單一的方法，不僅收效不大，而且容易產(chǎn)生消極的影響。

2.上好一節(jié)好課的關(guān)鍵

2.1 關(guān)于提問方面

創(chuàng)設(shè)良好的情境，引發(fā)探究欲望。課堂教學(xué)是師生雙邊活動的過程，也是師生情感交流、信息傳遞的過程。因此，教師要充分挖掘教材中的素材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，通過語言描述或動作演示等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知環(huán)境。例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》時，先讓學(xué)生觀察人民幣的圖案和顏色，然后請學(xué)生說說自己最喜歡哪張，為什么？接著，再請學(xué)生拿出一張錢來，仔細(xì)看看錢的面值，并說說什么叫元？什么又叫角？最后，引導(dǎo)學(xué)生們用學(xué)過的知識，說出每張錢幣的面額。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生們的觀察能力和分析問題的能力。

巧設(shè)問題情景，激發(fā)探索欲望。例如問：“這些分?jǐn)?shù)各表示什么意思?你能把每個分?jǐn)?shù)化成小數(shù)嗎?怎樣把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)?”同學(xué)們都積極地思考起來，有的說：“可以把一個數(shù)平均分成兩個份，取這兩個分母中最小公倍數(shù)，這個數(shù)的分子就是1 個單位。如果把一個數(shù)平均分成3 份，取這三個分母的最小公倍數(shù)，這個數(shù)的分子就是3 個單位。”這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生們說出算式。通過這樣的操作，使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化了，從而也激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

2.2 關(guān)于小組合作方面

創(chuàng)設(shè)問題情境。在上課之前，教師要精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題去探究。例如，在《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課中，我通過“猜猜他是誰”、“分一分，比一比，誰的分?jǐn)?shù)大?誰的分?jǐn)?shù)小?”等活動來引導(dǎo)學(xué)生觀察物體，感知事物的大小，從而理解分?jǐn)?shù)的意義，并學(xué)會用不同的方法比較兩個量的大小。

合理分工，明確責(zé)任。在進(jìn)行小組合作時，應(yīng)先由組內(nèi)的成員共同協(xié)商，確定本組的負(fù)責(zé)人，然后按照一定的規(guī)則進(jìn)行分工。如：組長負(fù)責(zé)全組的學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄員負(fù)責(zé)將各成員完成的情況及時地記錄下來；匯報人則需將本組所研究的內(nèi)容向全班同學(xué)進(jìn)行展示。

加強(qiáng)交流，培養(yǎng)能力。小組內(nèi)每個成員都要有明確的分工，同時，還要相互配合，相互幫助，這樣才能使每個成員都得到鍛煉。比如：在解決某個問題時，可以請一個同學(xué)講解，其他同學(xué)補(bǔ)充；也可以讓幾個不同的小組分別探討，最后再匯總到班上來，培養(yǎng)學(xué)生能力。

評價激勵，促進(jìn)發(fā)展。在課堂上，老師要對每一個參與活動的同學(xué)給予及時的鼓勵，讓學(xué)生體驗成功的快樂，增強(qiáng)自信心。另外，對于那些表現(xiàn)突出，積極主動發(fā)言的學(xué)生，老師要給學(xué)生獎勵。總之，要讓每一個孩子都參與到活動中來，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.3 關(guān)于教師方面

教學(xué)目標(biāo)明確：一節(jié)課要有一個清晰的目標(biāo)，這個目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的，而不是教師隨意確定的。如果一堂課沒有具體的教學(xué)目標(biāo)，那么這堂課就很容易成為“糊涂課”，學(xué)生不知道這節(jié)課到底要學(xué)習(xí)什么。因此，在上課之前，教師必須認(rèn)真分析教材，結(jié)合學(xué)情，制定出符合實際的教學(xué)目標(biāo)和重難點。

“雙基”訓(xùn)練扎實：新課程提倡讓學(xué)生在課堂中經(jīng)歷知識形成的過程，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一定要注重對基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和思維品質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

教法靈活：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求教師不僅要懂得如何傳授書本上的知識，更重要的是要學(xué)會如何運(yùn)用這些知識去解決生活中的問題。這就需要我們在課堂上，既要注重對課本知識的傳授，又要注重對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

練習(xí)設(shè)計合理：練習(xí)的設(shè)計是否合理，是衡量一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。好的練習(xí)，不僅能使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且還能提高學(xué)生的解題技巧。

板書設(shè)計規(guī)范：數(shù)學(xué)課堂離不開板書的支撐。板書是老師向?qū)W生展示自己教學(xué)思路的主要途徑。好的板書不僅能起到突出重點，突破難點的作用，還能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.4 關(guān)于學(xué)生方面

引起學(xué)生的興趣。如：在學(xué)習(xí)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時，為了幫助學(xué)生更好地理解，我先讓學(xué)生觀察課本上的情景圖，然后結(jié)合實際生活構(gòu)思，這樣既有利于理解，又能加深對知識的印象。

重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力：小學(xué)生由于年齡特點，自控能力較差，注意力易分散。因此，要培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從低年級抓起。為此，我采取了一些有效措施：課前做好充分準(zhǔn)備，上課時要精力集中。為避免這種情況的發(fā)生，每堂課上，我都要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，如：提前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽講，及時完成作業(yè)等。養(yǎng)成專心致志的習(xí)慣。養(yǎng)成大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難的習(xí)慣。養(yǎng)成按時完成作業(yè)，獨立檢查和驗算的好習(xí)慣。養(yǎng)成仔細(xì)審題，認(rèn)真計算，細(xì)心檢查，正確計算的好習(xí)慣。形成正確的解題步驟。形成書寫工整、卷面整潔的好習(xí)慣。

結(jié)束語

總而言之，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂雙減教學(xué)實踐的研究不難看出，在課堂教學(xué)中實施雙減教學(xué)，通過開展“三學(xué)”教育活動，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；通過構(gòu)建以“問題解決式課堂模式”為基本框架的雙減課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，可以有效實現(xiàn)高效課堂目標(biāo)；通過對教材進(jìn)行重新解讀和整合處理，可以有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，使教師的課最終成為一堂好課。