李小梅

（嘉峪關(guān)市第六中學(xué) 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

引言

“雙減”政策是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要改革措施。它的實(shí)施有利于減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，也有利于促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)方式，提升自身專業(yè)化水平。但是，從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，“雙減”政策在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)方式較為傳統(tǒng)，許多學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致在課余時(shí)間仍會(huì)進(jìn)行大量的重復(fù)性學(xué)習(xí)；學(xué)校課程安排過(guò)于緊湊，學(xué)生在校時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，缺乏運(yùn)動(dòng)和實(shí)踐機(jī)會(huì)；一些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策缺乏了解等，這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。由此，強(qiáng)化對(duì)“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)踐研究將具有必要性。

1.初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 作業(yè)總量過(guò)多，質(zhì)量有待提升

在調(diào)查的60 位教師中，有38 位老師都表示作業(yè)量過(guò)大，有42 位老師認(rèn)為作業(yè)量沒(méi)有達(dá)到規(guī)定要求，還有9 位老師認(rèn)為作業(yè)量沒(méi)有達(dá)到規(guī)定要求。其中，有44 名老師認(rèn)為作業(yè)量是由語(yǔ)文作業(yè)的類型、數(shù)量和難度決定的。41 名老師認(rèn)為作業(yè)量由學(xué)生的完成情況來(lái)決定，有21 名老師認(rèn)為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣是影響完成作業(yè)的重要因素。語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)問(wèn)題是關(guān)系到學(xué)生能否主動(dòng)完成作業(yè)的重要因素之一。然而，目前在實(shí)際教學(xué)中，一些教師將語(yǔ)文學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)定位為讓學(xué)生掌握知識(shí)，卻忽視了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)與能力、態(tài)度與習(xí)慣、方法與策略這三個(gè)維度的培養(yǎng)。

1.2 布置形式單一，作業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

對(duì)于教師而言，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，將學(xué)生置于主體地位，注重作業(yè)內(nèi)容和形式的多樣化，切實(shí)增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。調(diào)查顯示，有37.16%的教師僅以書面形式布置作業(yè)，19.3%的教師布置以口頭形式為主。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，部分教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，主要采用拍照、微信或 QQ 等形式將文本作業(yè)進(jìn)行布置。但對(duì)于語(yǔ)文這門語(yǔ)言學(xué)科而言，不應(yīng)局限于文本形式的書面作業(yè)，而應(yīng)多采用口語(yǔ)交際、辯論、朗讀、表演、背誦等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。

1.3 重布置輕評(píng)價(jià)，缺乏科學(xué)性

目前，對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的研究主要集中在教師層面，對(duì)學(xué)生層面的研究較少。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)往往是“看題做題”，缺乏對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，這導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，難以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況做出針對(duì)性的改進(jìn)，影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

一是作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)往往以“題海戰(zhàn)術(shù)”為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置作業(yè)。教師認(rèn)為只要題目數(shù)量多、類型雜、難易適中即可，而忽視了題目設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，是否能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)，往往忽視了作業(yè)的層次性，無(wú)法為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的作業(yè)，難以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

二是作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏有效性。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常采用單一、機(jī)械的方式，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題采取批評(píng)、懲罰等方式加以糾正，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極主動(dòng)性和思維品質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三是忽視學(xué)生主體地位。在傳統(tǒng)觀念中，教師往往會(huì)將其主體地位與學(xué)科知識(shí)相分離，這導(dǎo)致教師忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定出有效的教學(xué)方案。

1.4 應(yīng)試導(dǎo)向嚴(yán)重，忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

“雙減”政策對(duì)作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)都提出了新的要求，明確了學(xué)生的主體地位，這對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)提出了新的要求。作業(yè)要能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，同時(shí)也要滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。但是現(xiàn)階段很多初中語(yǔ)文教師仍然秉持“題海戰(zhàn)術(shù)”思想，認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)在考試中存在“易、深、活”等特點(diǎn)，通過(guò)大量的刷題能使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種思想指導(dǎo)下，教師會(huì)布置大量的基礎(chǔ)性作業(yè)和重復(fù)性作業(yè)。尤其是在中考模擬考試之后，教師會(huì)在課堂上集中進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，以鞏固知識(shí)點(diǎn)和掌握重難點(diǎn)知識(shí)，從而達(dá)到應(yīng)試的目的。但是這種重復(fù)的練習(xí)使得學(xué)生已經(jīng)形成一種思維定式，并不利于學(xué)生思維能力的提高和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。此外，教師還會(huì)利用刷題對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2.“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)踐策略

2.1 作業(yè)設(shè)計(jì)要從“精”向“博”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作業(yè)往往是為了提高學(xué)生的成績(jī)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的，但這并不符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)中包含著大量機(jī)械性重復(fù)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，不僅影響學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，還容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此教師要根據(jù)“雙減”政策的要求以及初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，合理地對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓作業(yè)成為對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展的工具，不能過(guò)于機(jī)械、死板。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)；注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而不是機(jī)械記憶；注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題能力。

初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要從傳統(tǒng)的“精”向“博”轉(zhuǎn)變，讓語(yǔ)文作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)展能力的工具，而不是完成任務(wù)的工具。因此初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

第一，作業(yè)類型要豐富多樣。在對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能只給學(xué)生布置一種類型的作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)掌握情況等來(lái)設(shè)計(jì)多樣化、差異化的作業(yè)。例如：在學(xué)習(xí)完人教版八年級(jí)下冊(cè)《山水畫的意境》內(nèi)容之后，教師可以設(shè)計(jì)一道“修改潤(rùn)色”的寫作作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)要求選擇自己喜歡的詞語(yǔ)進(jìn)行文章潤(rùn)色，完成后上交到教師處進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅可以讓學(xué)生鞏固知識(shí)，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

第二，作業(yè)布置要面向全體學(xué)生。初中語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，不能只關(guān)注少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，還要注重對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注。例如：在學(xué)習(xí)完人教版八年級(jí)下冊(cè)《周忌諷齊王納諫》之后，教師可以布置一道“選擇題”：要求學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)，找出《周忌諷齊王納諫》中兩位歷史人物的故事。這樣不僅可以讓學(xué)生鞏固知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

第三，作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作業(yè)往往是以老師為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)的是老師如何教、如何做，而不是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要而進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)。教師要考慮到初中生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)儲(chǔ)備情況，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

2.2 作業(yè)形式要多樣化，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要注重學(xué)科內(nèi)綜合，同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力的培養(yǎng)?！半p減”政策下，教師在布置作業(yè)時(shí)，要打破傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，更多地鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)自己的價(jià)值。如學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》后布置的“觀察記錄蘇州園林的風(fēng)光”、“走進(jìn)蘇州園林”、“給《蘇州園林》一課寫一句話點(diǎn)評(píng)”等作業(yè)形式，就充分地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地完成作業(yè)，例如讓學(xué)生自己組織開(kāi)展寫作比賽等。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)《熱愛(ài)愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作》單元中的作業(yè)是“將課文中描寫春天的語(yǔ)句進(jìn)行描寫”，這是一個(gè)綜合性作業(yè)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮讓學(xué)生開(kāi)展關(guān)于春天的專題活動(dòng)，例如寫一篇關(guān)于春天的日記或詩(shī)歌等，還可以通過(guò)班級(jí)日記比賽或詩(shī)歌朗誦會(huì)等形式促進(jìn)學(xué)生積極參與活動(dòng)。這樣學(xué)生不僅可以提升自己的表達(dá)能力和寫作水平，還可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)得到糾正，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還可以充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展。

再例如：在學(xué)習(xí)完人教版七年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)蓮說(shuō)》之后，教師可以讓學(xué)生圍繞“愛(ài)蓮說(shuō)”這一中心點(diǎn)，展開(kāi)寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的蓮花類型進(jìn)行寫作練習(xí)，也可以進(jìn)行相關(guān)的詩(shī)歌創(chuàng)作，這樣不僅可以提升學(xué)生的寫作水平，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是對(duì)成績(jī)比較差或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更需要教師給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要采取多元化、差異化的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

2.3 作業(yè)設(shè)計(jì)要以生為本，注重學(xué)生自主實(shí)踐

作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身的實(shí)際情況。首先，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，根據(jù)他們的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)要因人而異，不能過(guò)于統(tǒng)一化。如果教師不分學(xué)生層次，每個(gè)人都要求一樣的作業(yè)量是不合適的。還有在作業(yè)布置時(shí)不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要根據(jù)學(xué)生的能力和水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。最后，教師在布置作業(yè)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的作業(yè)模式是教師布置完題目后就不管了，這樣既影響了課堂教學(xué)效果，也使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題并獨(dú)立完成問(wèn)題解答。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，并提出問(wèn)題：“你認(rèn)為紫藤蘿瀑布是什么？”這一問(wèn)題能讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，并積極思考答案，同時(shí)也能讓他們更好地理解課文內(nèi)容。之后，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論：“如果你看到了大面積的紫藤蘿，你會(huì)用什么語(yǔ)言來(lái)形容其壯觀和美麗呢？”通過(guò)小組合作探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自主思考能力，使他們能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又提升了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要以生為本，注重學(xué)生自主實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使他們能夠在實(shí)際操作中真正掌握知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《社戲》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“一問(wèn)一答”式作業(yè)。在這一問(wèn)題的解答中，學(xué)生要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。這也符合新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

另外，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)。對(duì)于課后作業(yè)來(lái)說(shuō)，需要借助科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)確保其價(jià)值最大化。因此，教師需要利用各種形式、不同角度來(lái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.4 作業(yè)評(píng)價(jià)要全面化，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

2.4.1 作業(yè)評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展

教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，既要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，即需要采取多種方法對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。初中語(yǔ)文教師可以從以下幾方面入手：首先，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，從整體上把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。其次，教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，以個(gè)性化作業(yè)為前提。最后，教師要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)，如對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行積極練習(xí)、積極交流和表達(dá)、積極解決問(wèn)題等，以此來(lái)全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“學(xué)習(xí)仿寫”作文任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以學(xué)生的不同水平為前提，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。如對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易操作的書面表達(dá)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些口頭表達(dá)和閱讀理解能力訓(xùn)練等。教師要結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行布置，力求能給不同層次的學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。另外，教師還可以采用“先易后難”的原則布置作業(yè)，即對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)較簡(jiǎn)單、容易上手的作業(yè)，教師可以先讓學(xué)生自主完成，待學(xué)生完成后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式不僅能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還能起到事半功倍的效果。

2.4.2 作業(yè)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。“雙減”政策下，教師要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并提出具體的要求和改進(jìn)建議。同時(shí)，教師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)反饋等方式，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、反思和改進(jìn)。通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及情感態(tài)度等方面是否達(dá)標(biāo)。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在布置八年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“應(yīng)對(duì)”作業(yè)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生課下錄制關(guān)于“應(yīng)對(duì)”對(duì)話的內(nèi)容，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能鍛煉表達(dá)能力，形成一定的口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能在一定程度上緩解學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的心理壓力。另外，教師還可以對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要提前制定好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如在七年級(jí)下冊(cè)《老王》一課中，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既能有效地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，也有利于幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，教師也要通過(guò)這些評(píng)價(jià)反饋來(lái)反思自己的教學(xué)行為是否達(dá)到了預(yù)期目的。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“雙減”政策對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)有著積極的作用。在新的教育理念下，學(xué)校和教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方式，提高初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的效率。另外，在“雙減”政策下，學(xué)校要積極探索科學(xué)合理的教育評(píng)價(jià)體系，重視對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，重視學(xué)生作業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成果的反饋，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，才能夠有效促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文教師要及時(shí)更新教育理念，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的重視程度。