李安靖
(息烽縣第一中學(xué) 貴州 貴陽 551100)
在2022 新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后,如何創(chuàng)新教學(xué)形式、增強教學(xué)效果對高中英語教師提出了新的要求。英語由于屬于語言門類,其靈活性和實用性都是非常強的。這就要求英語教師創(chuàng)設(shè)更加生動、靈活的閱讀教學(xué)路徑,而不是以講解、背誦為主要教學(xué)形式。為了完成提升教學(xué)效率的教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)該敢于嘗試和使用最新的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)方式,融入趣味教育理念,構(gòu)建學(xué)做合一課堂,分析英語閱讀的基礎(chǔ)性知識,強化活動布置,同時結(jié)合先進的教學(xué)技術(shù),促進英語思維品質(zhì)的全面發(fā)展,達到很好的教學(xué)效果。因此,在新課程背景下,教師需要拓展教學(xué)寬度,設(shè)計新穎的教學(xué)模式,讓學(xué)生的思維能力能夠跟隨多樣的學(xué)習(xí)思路而得到鍛煉,從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。
完成閱讀教學(xué)優(yōu)化的要點,首先要通過生本課堂的創(chuàng)設(shè),提高學(xué)生參與英語的學(xué)習(xí)體驗,結(jié)合學(xué)生的興趣愛好,對閱讀教學(xué)方式進行創(chuàng)新與改革,深入分析現(xiàn)階段英語教學(xué)中存在的問題。學(xué)生在良好的身心感受下會更加專注地完成高中閱讀英語學(xué)習(xí),并感到輕松。只有對教學(xué)對象做到了如指掌,才可以完成以人為本的課堂構(gòu)建,做到真正的創(chuàng)新教學(xué),保障高中英語課程改革的效果。因此,教師應(yīng)基于生本教學(xué)的教育觀念,改變陳舊的你教我學(xué)課堂,通過針對學(xué)生特點的教學(xué)優(yōu)化,來促進學(xué)生帶著積極的情感去閱讀,并且始終的課堂中保持思維活力。教師需要通過教學(xué)素材的挖掘,豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容,促使學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)英語,去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟更多英語的專業(yè)知識,培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng),學(xué)生也能夠從綜合性的學(xué)習(xí)模式中獲得更多思維的拓展,從而形成對英語的正確認(rèn)知。在教學(xué)拓展中融入拓展資源的立體化教學(xué)將為學(xué)生們提供豐富的教學(xué)內(nèi)容,拓展英語教學(xué)的寬度,通過豐富的教學(xué)素材來實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新,更有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識。此外,教師要強化英語思維意識的轉(zhuǎn)化,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些相對自由、靈活的閱讀教學(xué)活動,促進學(xué)生積極參與其中,并獲得較高的學(xué)習(xí)回報。
無論任何教學(xué)方式的運用,其有效性都是相對的,教育模式的運用要想保持新鮮感,就必須不斷進行更新優(yōu)化。教師需要將不同形式的教學(xué)策略混合使用,把學(xué)生的思維活力激發(fā)出來,并擴展學(xué)習(xí)的空間。因此閱讀成為英語課堂優(yōu)化的重點板塊,學(xué)生可以將英語閱讀當(dāng)作“跳板”,從簡短的文本閱讀中找尋英語規(guī)律,并進行拓展延伸,也能夠從豐富的閱讀內(nèi)容中逐漸形成自己的學(xué)習(xí)體系,搭建立體化的學(xué)習(xí)平臺。在此背景下,多樣性的閱讀活動創(chuàng)設(shè)具有非常重要的意義,給學(xué)生提供更多完成閱讀的方式,讓學(xué)生嘗試去進行探索式的英語閱讀,并從閱讀中掌握更多的英語知識,鍛煉綜合能力。另外教師也需要及時改變自我定位,老師要將自己視作為學(xué)生指明方向的燈塔,而不是灌輸知識的機器,要把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,給學(xué)生更多閱讀的選擇權(quán)、討論權(quán)、思考權(quán),讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)英語知識的盲點,并在互動中找到新的英語學(xué)習(xí)思路?;蛘咭宰陨砼d趣、愛好為出發(fā)點完成探究式閱讀,嘗試閱讀更多英語素材,提升思維能力。所以在閱讀教學(xué)設(shè)計中,教師需要更多承擔(dān)一名設(shè)計者、引導(dǎo)者的角色,學(xué)生以主人翁的意識進行課外閱讀的自我拓展,走進到英語氛圍當(dāng)中,更好的體驗英語知識的內(nèi)涵。所以結(jié)合英語閱讀的教學(xué)本質(zhì)進行策略優(yōu)化,做到有的放矢,才能提升教學(xué)有效性。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,搭建情境支架是拉近學(xué)生與知識距離的重要渠道。在新課程的視角下,教師要想實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高,必須重視英語教學(xué)資源的導(dǎo)入。對于學(xué)生來說,不能完全以最終成績?nèi)ヅ袛鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或者能力,部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是非常端正的,其成績不佳的原因往往是因為未能找到正確的學(xué)習(xí)路徑,或者思維與學(xué)習(xí)內(nèi)容未能形成鏈接。很多學(xué)生在閱讀中只能逐字逐句的釋義,無法將文本內(nèi)容進行串聯(lián),自身的想象、推理思維也難以發(fā)展。生活情境創(chuàng)設(shè)是近幾年課堂教學(xué)改革的重點,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。從學(xué)生角度來講,生活情境的創(chuàng)設(shè)也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方式。現(xiàn)代信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)課堂情境的重要工具。而且從英語課堂來講,其創(chuàng)設(shè)的情境在具有體驗感的同時,也包含了閱讀素材中的諸多元素或主題思想,與閱讀素材形成相輔相成的效果。而趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容中又蘊含了大量拓展知識內(nèi)容,能夠給學(xué)生提供更加寬廣、更具活力的學(xué)習(xí)路徑。這樣學(xué)生才能走進課堂,沉浸其中。所以教師一定要發(fā)揮出信息技術(shù)的教育價值,深度解析其應(yīng)用的優(yōu)勢,并與英語教學(xué)進行深度融合,為學(xué)生營造活性課堂。比如在《Earth first》的教學(xué)中,信息技術(shù)就能夠在課堂營造真實的自然環(huán)境,把地球母親-我們生命的搖籃生動的呈現(xiàn)出來,學(xué)生可以在主題環(huán)境下體會閱讀素材中的內(nèi)容,并與生活建立聯(lián)系,更利于學(xué)生思考和分析。學(xué)生能夠直觀的感受大自然的風(fēng)韻、體會大自然的生命力。同時也結(jié)合霧霾、殺害野生動物、自然生態(tài)環(huán)境破壞等影像,形成畫面的強烈對比,使學(xué)生對于環(huán)境保護有所認(rèn)知,掌握文章的主旨。并將一些拓展詞匯融入情境中,比如rhinoceros(犀牛)、Climatic disaster(氣候災(zāi)害)、global warming(全球變暖)等等,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)感受會明顯提升,而且很多趣味性的拓展內(nèi)容也更利于學(xué)生接受。而信息化情境的運用,就是要幫助學(xué)生以接近自己日常生活的方式完成閱讀理解,實現(xiàn)思維能力的累積,讓學(xué)生將閱讀知識構(gòu)筑成體系,從而實現(xiàn)支架式教學(xué)的高效構(gòu)建。所以說,教師應(yīng)在平時教學(xué)中重視信息化教學(xué)資源的運用與選擇,以此給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,讓學(xué)生真正走進文本去完成深度閱讀。同時學(xué)生的閱讀欲望也由此增強,調(diào)整學(xué)生的閱讀狀態(tài)。
閱讀與寫作是密不可分、相輔相成的板塊,寫作作為閱讀的延續(xù),可以檢測學(xué)生在閱讀中的知識收獲。閱讀與寫作的重點是需要幫助學(xué)生建立正確的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知,明確需要從英語閱讀中汲取的知識有哪些,并讓學(xué)生在寫作中體現(xiàn)出自己的閱讀收獲,提升閱讀效率和英語素養(yǎng)。一線的教師一定要從人本課堂的教育理念中受到啟發(fā),將激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣作為當(dāng)下教育改革的要點。英語教師需要在讀寫結(jié)合課堂的教學(xué)構(gòu)建中,把學(xué)生的個體情況做到了如指掌,然后結(jié)合小組學(xué)習(xí)的模式,給學(xué)生一個更好的合作平臺,縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)差距,也能體現(xiàn)出教育部門一直強調(diào)的教育公平理念。教師需要針對學(xué)生的層次、能力來策劃小組合作的實施方式,保障每個學(xué)生都能在小組中有合作交流的機會,也能讓優(yōu)等生發(fā)揮自己的優(yōu)勢,實現(xiàn)帶動的作用。另外要想發(fā)揮出小組合作的最大價值,教學(xué)任務(wù)的布置也非常重要。任性需要具有一定的探析性,學(xué)生才能全力以赴的參與其中,與小組內(nèi)的伙伴形成良好的合作學(xué)習(xí)模式。舉例來說,《Friends forever》的教學(xué)中,教師可以構(gòu)建合作課堂,給學(xué)生互動和合作學(xué)習(xí)的機會,比如讓學(xué)生圍繞重點單詞“survey”展開討論,深度解析單詞的組成、應(yīng)用方式、應(yīng)用情境,并探索相關(guān)聯(lián)的近義詞。比如“ survey”和“research”“inquiry”有什么區(qū)別,并探索一下簡單的應(yīng)用方式。學(xué)生立刻在話題的引導(dǎo)下各抒己見,大家互相指正并提出建議,英語知識接受能力較弱的學(xué)生也有參與的機會,并愿意和自己的小伙伴展開合作和探討。其次,教師在教學(xué)中要注重拓展延伸,比如讓學(xué)生結(jié)合剛才的小組討論進行應(yīng)用嘗試,在拓展過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,或者錯誤的想法。比如:“What can I be benefited from the survey? ”“ She?s doing cancer research。”以及“The inquiry is by no means cut and dried.”等句子,一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生也紛紛進行嘗試,展示出中學(xué)生的學(xué)習(xí)活力,這就是合作學(xué)習(xí)的價值。能夠針對學(xué)生的差異進行有效的課堂構(gòu)建,提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)參與度,并都能夠得到鍛煉的機會,提升自己的讀寫能力。不同層次的學(xué)生能夠從基礎(chǔ)討論開始,不斷延展學(xué)習(xí)寬度,熱烈的氛圍也帶動了后進生的學(xué)習(xí)熱情。大家都能在公平的合作氛圍內(nèi)去探索、實踐,盡情的暢游在英語的海洋之中。這樣不同層次的學(xué)生可以得到一個相對公平的學(xué)習(xí)、合作、展示自己的平臺,閱讀思維與寫作素養(yǎng)都得到了長足的發(fā)展,利用學(xué)生之間的合作完成學(xué)習(xí)效率的提升。而其對話的內(nèi)容和范圍并不局限于教材或者閱讀文本本身,而是有一定的拓展延伸。以此讓學(xué)生多掌握一些英語單詞、句子,而在之后的寫作訓(xùn)練中,學(xué)生可以嘗試去運用這些新學(xué)到的知識,形成學(xué)做合一的模式,極大地提升了讀寫教學(xué)的教學(xué)效益。學(xué)生喜歡更加生動的學(xué)習(xí)活動,而不是呆坐在課堂上聽講。所以這是教師可以著重去利用的一個切入點,并以此來構(gòu)建讀寫教學(xué)活動,把學(xué)生自身的主觀能動性充分的激發(fā)出來,也帶給學(xué)生更多的寫作靈感,產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)想法,繼而合作互動也會變得更加活躍,也能夠更加的認(rèn)真專注,這樣便能夠使“讀寫結(jié)合”課堂所起到的作用達到最大化,讓學(xué)生通過教師搭建的合作平臺,而不斷增強自身的閱讀深度和寫作能力。
評價是閱讀教學(xué)重要組成。教學(xué)評價對于整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量提升是具有促進作用的,而且也能實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及認(rèn)知的糾正。高中階段的學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足,對學(xué)習(xí)的認(rèn)識相對較淡薄,教師通過有效的教學(xué)評價對學(xué)生加以引導(dǎo),可以讓學(xué)生更好地完成英語閱讀,對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升都有著不小的幫助。在教學(xué)評價中,高中英語教師要注意評價語言的語氣、態(tài)度,一些教師經(jīng)常使用比較嚴(yán)肅的評價用語,容易讓學(xué)生產(chǎn)生失落感,學(xué)習(xí)動力也會降低,弱化了教學(xué)評價的價值。教師應(yīng)當(dāng)利用趣味的鼓勵評價語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,提升學(xué)習(xí)自信。舉例來說,在《Food for thought》閱讀之后,教師可首先以提問的形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,并且通過學(xué)生的答案來判斷學(xué)生的不足,檢驗閱讀效果。比如:“Why are there many differences in food culture and etiquette between countries”考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然后對學(xué)生的答案進行評價,在現(xiàn)實生活中,學(xué)生的思維狀態(tài)、英語應(yīng)用能力都是存在著一定的區(qū)別的,教師此時根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)優(yōu)化評價語言。比如王璐璐同學(xué)說出自己的想法:“Because the dietary habits of different countries are different, and the dietary etiquette is closely related to cultural customs, and the cultural customs in different countries are also different”。在對話中王璐璐出現(xiàn)了一個錯誤: the cultural customs in different countries are also different 應(yīng)該換成 the cultural customs of different countries are also different 。雖然王璐璐的回答準(zhǔn)確率并不是很高,存在一定的不足,但整體思路是沒有問題的,彰顯了王璐璐同學(xué)的理解能力,且具備一定的參考價值。高中英語教師為了鼓勵學(xué)生的思考意識和創(chuàng)新思維,對王璐璐做出激勵性的教學(xué)評價:“雖然你的答案有所欠缺,但思路沒有問題,也很用心思考文章的內(nèi)容,需要繼續(xù)完善自身的語言表達能力,并保持下去”。教師通過優(yōu)化教學(xué)評價的語言來鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的閱讀學(xué)習(xí),同時指出不足,在提升學(xué)習(xí)信息的同時幫助學(xué)生糾正問題,給學(xué)生提供積極參與英語學(xué)習(xí)的動力,為完成深度閱讀提供了保障。
課外閱讀對于高中生來講具有很高的實際價值和意義。很多學(xué)生之所以參與課外英語培訓(xùn),是因為課堂教學(xué)資源非常有限,而文化意識的培養(yǎng)需要依靠大量的文章素材的閱讀。此時課外閱讀則扮演著一個重要的角色,尤其對于高中學(xué)生來講,需要更多的學(xué)習(xí)資源去提升自己的專業(yè)能力,實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的全面成長。但是目前來看課外閱讀的開展仍舊是英語將教學(xué)體系的一塊短板,尤其是目前一些高中生缺乏參與課外閱讀的意識,僅僅是把學(xué)習(xí)的目標(biāo)投放在課文當(dāng)中。而且在面對課外閱讀的內(nèi)容的時候也缺乏足夠的能力去完成閱讀。有些學(xué)生沉浸在機械化的閱讀“翻譯”中,無法將自己的思維與文本建立有效的聯(lián)系,同時有些學(xué)生也會在短時間加大閱讀量,希望能夠快速提高閱讀能力,這都是非常不合理的學(xué)習(xí)方式。在讀思達的教學(xué)引領(lǐng)下,教師應(yīng)該把課外閱讀和文化意識培養(yǎng)從一項單獨的學(xué)習(xí)任務(wù)變成一種常規(guī)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生愿意付出更多時間去完成課外閱讀,積極從閱讀中去補充英語知識、提升英語文化意識。因此在英語閱讀的教學(xué)優(yōu)化中,高中教師一定要把課外閱讀當(dāng)成關(guān)鍵環(huán)節(jié),給予更多關(guān)注。在提升課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)的同時,也要讓學(xué)生意識到課外閱讀的價值,同時將英語文化意識培養(yǎng)變成日常學(xué)習(xí)的一種組成,以此實現(xiàn)閱讀教學(xué)體系的完善。舉例來說,教師首先要致力于將課外閱讀常態(tài)化,也就是需要提高學(xué)生參與課外閱讀的頻率。讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可以接觸課外閱讀,并逐步形成習(xí)慣。例如運用課前小活動,提供幾篇內(nèi)容豐富的課外閱讀素材,可以由易到難,先選擇一些學(xué)生感興趣、易于閱讀的素材,激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望,也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。通過課外閱讀活動的設(shè)計以及教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè),有效開展文化意識的培養(yǎng),使得讀英語學(xué)習(xí)教學(xué)模式變得更加靈活和多變。不同階段英語教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重點也存在一定差異,對于高中英語教育來講,課外閱讀活動的創(chuàng)設(shè)與文化意識的培養(yǎng)都是不可或缺的重要組成,是目前高中英語教師的重要工作。
構(gòu)建高效率的英語閱讀課堂是教師的艱巨任務(wù),教師需強化自身的教學(xué)素養(yǎng),建立多樣性的創(chuàng)新教學(xué)形式,發(fā)揮信息技術(shù)的作用,融入情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等模式,然后與學(xué)生的實際需求相掛鉤,強化教學(xué)評價方式的運用,拓展英語閱讀的教學(xué)寬度,鼓勵學(xué)生積極進行富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí),讓學(xué)生帶著情感與向往,全身心沉浸在英語閱讀中,實現(xiàn)高中英語教學(xué)的高效構(gòu)建。