劉愛(ài)萍

（酒泉市肅州區(qū)酒泉第四中學(xué) 甘肅 酒泉 735000）

引言

主動(dòng)提問(wèn)，顧名思義，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到不理解的內(nèi)容，想要一探究竟時(shí)，抱著虛心好學(xué)的態(tài)度向教師、同學(xué)、家長(zhǎng)提出困惑，請(qǐng)求他們幫忙解答。換言之，主動(dòng)提問(wèn)的根源是學(xué)生具有好奇心，想要探究答案才會(huì)投入全部精力用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從內(nèi)心愛(ài)上數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)通過(guò)多個(gè)途徑鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，更深入地學(xué)好數(shù)學(xué)。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的重要性

主動(dòng)提問(wèn)，并非教師根據(jù)教材內(nèi)容安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是學(xué)生從主觀意識(shí)上想要去探尋一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，遇到不理解、不熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)懂得探索，懂得提出問(wèn)題?？傆腥苏f(shuō)數(shù)學(xué)很難，主要原因是數(shù)學(xué)理論性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到不理解的地方只會(huì)照搬公式，缺乏主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)，沒(méi)有進(jìn)一步探索就略過(guò)，后期遇到相似題目，解題思維模式固有化，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)不好[1]。所以，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變個(gè)人觀念，意識(shí)到學(xué)生可以主動(dòng)提問(wèn)的重要性。換言之，有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力，有助于師生互動(dòng)更加頻繁，營(yíng)造溫馨和諧的師生關(guān)系。初中生的身體和心理發(fā)育比較快，如果教師聽(tīng)之任之的話，學(xué)生在沒(méi)人引導(dǎo)的情況下不易形成正確的認(rèn)知能力。通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)，加以管束學(xué)生的同時(shí)盡量為學(xué)生提供生活和學(xué)習(xí)上的幫助，促使學(xué)生可以清楚地意識(shí)到自身的缺點(diǎn)以及對(duì)數(shù)學(xué)的掌握程度，并在教師的幫助下逐一解決問(wèn)題，逐漸建立解決問(wèn)題的思維體系，便于今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，保持考試成績(jī)不下降。除此之外，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)可以有效激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力，當(dāng)遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候懂得將思維發(fā)散，多層次、多角度地分析問(wèn)題，促進(jìn)全面發(fā)展。

2.學(xué)生不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)的原因分析

2.1 缺乏興趣

從初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)很難，尤其是數(shù)學(xué)定律學(xué)習(xí)起來(lái)具有很大難度，導(dǎo)致他們不愿意接觸數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且就算有些學(xué)生非常認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也沒(méi)能取得優(yōu)異成績(jī)，時(shí)間一長(zhǎng)便會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，不管教師采取何種教學(xué)模式都難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上述問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因是學(xué)生缺少縝密的邏輯分析能力以及抽象思維，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)感覺(jué)到很吃力，但是，達(dá)爾文之所以可以在科學(xué)領(lǐng)域中取得卓越的成就，不可忽視的是他對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與執(zhí)著，是那份堅(jiān)持長(zhǎng)期探索的態(tài)度成就了他。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿濃厚的興趣，即便學(xué)習(xí)再苦再累也能將成績(jī)提高，因?yàn)榕d趣可以驅(qū)散學(xué)生心中的陰霾，堅(jiān)持下去?？上攵?，興趣在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間發(fā)揮著多么重要的作用。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生要及時(shí)轉(zhuǎn)變個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取有效途徑愛(ài)上數(shù)學(xué)，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.2 缺乏啟發(fā)

雖然，新課改不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)模式逐漸發(fā)生改變，但是目前在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生依舊習(xí)慣性回答教師提出的問(wèn)題，沒(méi)有形成主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)喪失主動(dòng)提問(wèn)的能力[2]。上述問(wèn)題的主要原因是學(xué)生思維固有化，也就是說(shuō)，在課堂上學(xué)生腦海中沒(méi)能形成提問(wèn)意識(shí)，即便在學(xué)習(xí)中遇到不明白的問(wèn)題也不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，潛意識(shí)中覺(jué)得別的同學(xué)不做的事情便是錯(cuò)誤的事情。另外，很多數(shù)學(xué)教師和家長(zhǎng)過(guò)于看中學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的重要性，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)具備啟發(fā)性問(wèn)題，久而久之，學(xué)生在課堂上“本分”聽(tīng)講，“機(jī)械”回答，無(wú)從知道如何提問(wèn)。

2.3 畏懼心理

《師說(shuō)》中說(shuō)道：師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。在大家的印象中，教師的作用是傳授知識(shí)，解答疑惑，是至高無(wú)上、不容侵犯的身份象征，不得頂撞教師。因此，實(shí)際課堂上，學(xué)生不敢輕易冒犯教師，即便是遇到不明白的地方也不敢舉手提問(wèn)。除此之外，大部分學(xué)校為了更好地管理學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)通過(guò)“施壓”的方式讓學(xué)生處于教師的掌控下，促使教師的權(quán)威性得到進(jìn)一步體現(xiàn)，要求全體學(xué)生必須執(zhí)行教師的指令。因此，很多學(xué)生對(duì)教師抱有畏懼心理，害怕挨罵選擇將問(wèn)題獨(dú)自消化。

2.4 僥幸心理

一些學(xué)生不敢主動(dòng)提問(wèn)的主要原因是存在僥幸心理，覺(jué)得大家學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)一樣，其他同學(xué)遇到的問(wèn)題也會(huì)一樣，即便不去主動(dòng)提問(wèn)也會(huì)有別的同學(xué)提出，或者覺(jué)得教師會(huì)講到該問(wèn)題，如果隨意舉手提出問(wèn)題會(huì)打亂教師的教學(xué)思路，害怕教師拒絕解答。另外，學(xué)生不敢主動(dòng)提問(wèn)的另一個(gè)原因是覺(jué)得該問(wèn)題在別人看來(lái)可能比較簡(jiǎn)單，不值得提出來(lái)探索而遭到同學(xué)嘲笑，各種因素的影響導(dǎo)致學(xué)生不愿因主動(dòng)提出問(wèn)題。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑

3.1 營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

初中生對(duì)外界事物具有非常強(qiáng)烈的好奇心，以及對(duì)未知知識(shí)內(nèi)容有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。在此期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的能力非常重要。但是，數(shù)學(xué)課堂上教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，很少留有時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，就算有時(shí)候?qū)⑻釂?wèn)時(shí)間留給那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，得到的問(wèn)題較為淺顯，主要原因是師生關(guān)系失衡以及教學(xué)氛圍壓抑，很多教師潛意識(shí)中覺(jué)得傳授知識(shí)的課堂必須嚴(yán)肅對(duì)待[3]。那么，要想讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，數(shù)學(xué)教師需要深入了解學(xué)生的基本需求和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，針對(duì)性地為學(xué)生營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)的課堂氛圍，在學(xué)習(xí)中要保證師生關(guān)系的平等與和諧?？茖W(xué)的課堂氛圍有助于學(xué)生不由自主地提出問(wèn)題。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著教師開展，填鴨式教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受教育，不管能否聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)，只需要跟著教師的教學(xué)思維做好筆記，遇到重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)死記硬背，是一名沒(méi)有獨(dú)立見(jiàn)解的聽(tīng)眾。這種教學(xué)模式時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)變得薄弱，逐漸意識(shí)到提問(wèn)是教師的事情，保持著事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度。隨著新課改不斷推進(jìn)，現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者身份，只需要通過(guò)各種手段發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的個(gè)人能力，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值呢？最重要的方法是要正確引導(dǎo)學(xué)生思考，自行啟動(dòng)大腦思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提問(wèn)并探索答案。所以，數(shù)學(xué)教師要懂得巧妙應(yīng)用各種教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)整合各種校內(nèi)外教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，在多媒體教具的幫助下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)猶如置身于偉大的信息庫(kù)當(dāng)中，將課堂還給學(xué)生，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思想碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)，并敢于在課堂上舉手提出來(lái)。例如在教學(xué)北師大版八年級(jí)下冊(cè)《平行四邊形的判定》這一課時(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教材里面提及到三種判定方法，即定義判定法、兩組左和右邊長(zhǎng)一樣、上和下邊長(zhǎng)一樣，或者一組對(duì)邊相等且平行即可判定為平行四邊形。經(jīng)過(guò)教師講解之后，學(xué)生會(huì)對(duì)平行四邊形有一定的認(rèn)知后，將課堂留給學(xué)生思考。期間當(dāng)學(xué)生提出：兩組對(duì)角分別相等的四邊形也可以判定為平行四邊形的時(shí)候便說(shuō)明學(xué)生具備了問(wèn)題意識(shí)，并將問(wèn)題變成具體行為，懂得在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦思考，構(gòu)思數(shù)學(xué)知識(shí)，在真正掌握平行四邊形知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能提出這樣的問(wèn)題，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.2 提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生或多或少會(huì)有一些顧慮。因?yàn)?，?shù)學(xué)理論知識(shí)的邏輯性強(qiáng)，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)難度系數(shù)大，要想學(xué)好數(shù)學(xué)必須要求學(xué)生具備縝密的思維能力、靈敏的洞察力和良好的理解能力。但是事實(shí)上，一些學(xué)生害怕在課堂上提出問(wèn)題，擔(dān)心問(wèn)題不正確或者過(guò)于簡(jiǎn)單遭到同學(xué)的嘲笑，甚至害怕眾目睽睽下教師忙于講解知識(shí)點(diǎn)而不愿意回答他們提出的問(wèn)題。多種原因交錯(cuò)下，學(xué)生在課堂上畏畏縮縮，不敢主動(dòng)提問(wèn)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理情況，采取一些科學(xué)措施提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生敢于在課堂上主動(dòng)舉手提問(wèn)[4]。例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《一元二次方程》這一課時(shí)的時(shí)候，教師可以通過(guò)帶學(xué)生出去放風(fēng)箏的方式活躍氣氛，但是沒(méi)有風(fēng)箏怎么辦呢？此時(shí)，教師可以提出自行制作風(fēng)箏。在此過(guò)程中便會(huì)有學(xué)生提問(wèn)：風(fēng)箏應(yīng)該怎么樣做呢？隨后，教師便正式進(jìn)入主題：首先使用一根長(zhǎng)度為10M 的木條制作出一個(gè)長(zhǎng)方形ABCD 作為風(fēng)箏骨架，為了保證骨架形狀不發(fā)生變化，需要在中間訂上一根和AB 邊保持平行的木條。那么，當(dāng)AD 寬為多少的時(shí)候，長(zhǎng)方形面積等于4 ㎡？題目看完之后，有些學(xué)生不會(huì)不自覺(jué)地想起來(lái)AD 寬為多少時(shí)才能使得面積等于4 ㎡。有些學(xué)生會(huì)順著教師的思路主動(dòng)舉手提問(wèn)：用10m 長(zhǎng)的木條制作長(zhǎng)方形風(fēng)箏骨架可以有多少種方法？什么方法制作出的風(fēng)箏面積最大？正是學(xué)生對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)無(wú)形中激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不自覺(jué)中就可以主動(dòng)提問(wèn)。

3.3 做好課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

眾所周知，有效的課前預(yù)習(xí)可以使課堂教學(xué)效果事半功倍。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容開始之前為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)和了解，分清楚需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。在完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生無(wú)人監(jiān)督的情況下逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和探究，懂得在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題。除此之外，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的預(yù)習(xí)情況和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)提出想法，并在全班討論過(guò)程中提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》這一課時(shí)內(nèi)容的時(shí)候，里面提及到中心對(duì)稱，教師可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。隨后，學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)教材了解到如果將一個(gè)圖形繞著某一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，就可以和另外一個(gè)圖形完全重合，這就是中心對(duì)稱的概念，并且開始思考日常生活中還存在那些中心對(duì)稱的情況呢。接著，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以先從教材內(nèi)容著手講解知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，正確引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生自主探索答案過(guò)程中可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)[5]。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出個(gè)人在預(yù)習(xí)期間遇到的不明白的地方，并耐心且詳細(xì)地為每一位學(xué)生解答，促使學(xué)生感覺(jué)到教師的尊重，以此樹立自信心，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的良好習(xí)慣。

3.4 傳授正確的提問(wèn)方法，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力

從目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生提不出問(wèn)題的主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)從了解提問(wèn)的方式以及途徑。因此，日常教學(xué)活動(dòng)中，教師需要從多個(gè)方面著手，不斷鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力，傳授學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的方法，以此給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提出更多高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題。首先，數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活問(wèn)題著手教學(xué)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，足以說(shuō)明在學(xué)生的日常生活中到處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，生活和數(shù)學(xué)知識(shí)密不可分。那么，實(shí)際教學(xué)中教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，了解生活并真正地認(rèn)識(shí)生活。譬如，以自個(gè)家居住樓層為例，需要從一樓樓梯到自家門口的樓梯上鋪地毯，怎么樣才能快速且準(zhǔn)確地計(jì)算出地毯鋪設(shè)所需長(zhǎng)度？為什么瓷磚的形狀基本是正方形和長(zhǎng)方形，如果是其他形狀呢？為什么水桶、油桶等桶類一般是圓柱形等這些和生活離不開的物體問(wèn)題促使學(xué)生清楚地了解到數(shù)學(xué)在日常生活中無(wú)處不在，逐漸幫助學(xué)生在生活中養(yǎng)成多觀察、多留意、多思考、多提問(wèn)的良好習(xí)慣。其次，教師可以從知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的過(guò)程著手教學(xué)。原因是數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理之間有著不一樣的條件和特點(diǎn)，如此一來(lái)就會(huì)導(dǎo)致他們的形成過(guò)程不一樣。因此，教師在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理形成的過(guò)程以及條件，以此幫助學(xué)生提出具備思考性的問(wèn)題。再者，教師可以從數(shù)學(xué)解題思路和過(guò)程著手教學(xué)。學(xué)好數(shù)學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)數(shù)學(xué)解題的過(guò)程。但是在此過(guò)程中，如果學(xué)生單純地聯(lián)系大量的題目，沒(méi)有從題目?jī)?nèi)容跟本質(zhì)上進(jìn)行思考和提問(wèn)，即便后期學(xué)習(xí)中遇到相似的題也很難做到舉一反三，不利于題目真的理解題目[6]?；诖耍瑢W(xué)生在解題過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題，懂得從題目中找到關(guān)鍵內(nèi)容，并根據(jù)題目給出的條件找到解題的條件以及需要用到哪個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容。這樣的話，有助于學(xué)生可以快速理清解題思路，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的良好習(xí)慣。

3.5 創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力

回顧以前的初中數(shù)學(xué)課，大多數(shù)情況下是教師在課堂上講解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，而學(xué)生只負(fù)責(zé)認(rèn)真聽(tīng)講和做好筆記，不管能不能聽(tīng)懂、有沒(méi)有學(xué)會(huì)。值得強(qiáng)調(diào)的是，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容比較抽象、繁雜，單單借助記筆記的方式是很難理解和加深學(xué)習(xí)的，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得不到提升。為此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟不上教學(xué)目標(biāo)的基本要求，學(xué)習(xí)成績(jī)也一直沒(méi)見(jiàn)起色。新課改背景下，越來(lái)越多的初中數(shù)學(xué)教師開始重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并且始終圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力為目標(biāo)展開一切的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的形象生動(dòng)的教學(xué)情景，以此幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)量，拓展學(xué)生的視野，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象、通俗易懂的知識(shí)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并針對(duì)性采取手段加以解決問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教師需要采取一系列的措施和手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情景，充分發(fā)揮多媒體教具的優(yōu)勢(shì)收集和演示該節(jié)課堂需要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，無(wú)形中培養(yǎng)他們的主動(dòng)提問(wèn)能力。當(dāng)然，科學(xué)的教學(xué)情境有助于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，且懂得將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地用在生活中，解決實(shí)際性問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)非常重要，不但可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，還有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，通過(guò)有效途徑培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，可以幫助學(xué)生保持正確的觀念看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不再覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很難，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力，不但是將教學(xué)模式進(jìn)行傳授，更是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，數(shù)學(xué)教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高個(gè)人能力，學(xué)會(huì)享受提出問(wèn)題的過(guò)程以及自主探索答案的快樂(lè)，幫助他們樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。