姜斌

(山西工程職業(yè)學院 山西太原 030001)

正如習近平總書記所強調(diào)的，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”［1］。近幾年來，課程思政受到了廣泛關注，在實踐層面上，從局部試點到全面鋪開，取得了豐碩的成果，各高職也積累了豐富的經(jīng)驗。但是，當前高職體育課程思政建設中還存在著一系列的問題，這些問題制約著高職院校多位一體思想政治教育體系的構建，也影響了育人合力作用的發(fā)揮。擺脫高職體育課程思政在實踐中所面臨的困境，對指導新時代高職院校課程思政建設，促進內(nèi)涵建設與高質量發(fā)展，具有十分重要的意義。

1 “三全育人”和課程思政的概念

1.1 “三全育人”的概念

“三全育人”是全員育人、全程育人和全方位育人，這是中共中央和國務院倡導的重要內(nèi)容。堅持和加強黨對高等學校的全面領導，強化德育是高職“三全育人”的總目標［2］。同時，應充分發(fā)揮中國特色社會主義教育的優(yōu)越性，立足于理想信念教育，構建全過程、全方位的育人模式。在高職體育課程思政中實施“三全育人”，重點就是要整合現(xiàn)有的教學計劃、教學方法、教學資源，重新構建長期的教學模式、教學體系和教學規(guī)范。在具體落實“三全教育”理念時，應多做試點，多做創(chuàng)新，從而構建一套基于“三全育人”的綜合性教育體系，既有利于落實中國特色社會主義，又能培養(yǎng)出具有綜合素質的社會人才。

1.2 課程思政的概念

課程思政指的是將政治思想教育與高職院校課程相融合，政治思想教育可以實現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人的理念，在高職體育課程實踐中開展思政教育具有很強的獨特性，并且具有實用價值［3］。目前，我國高職教學工作已取得顯著進展，教學效果顯著提高。但經(jīng)過總結發(fā)現(xiàn)，思政教育比較落后，必然會造成學生整體思想道德素質不夠高的現(xiàn)象。因此，開展課程思政具有一定的必要性和重要性。課程思政在高職院校課程教學中具有實踐價值，可全面提高教育的實效性，促進學生綜合素質的提升。

2 高職體育課程思政建設的重要作用

高職體育作為高職學生的一門重要課程，對增強學生的身體素質、培養(yǎng)學生的運動習慣、提高學生的交流和溝通能力都有很大的幫助。然而，在高職體育教學過程中，思想政治教育的作用卻往往被忽略。事實上，在高職體育教學中，思政元素的挖掘和滲透是一項十分有意義的工作。第一，通過課程思政，可以提高學生的思想政治素質。高職體育課是思想政治教育的主陣地，從體育二字就能看出，體育是身體的教育，它不僅僅是身體的教育，還是以運動項目為載體而形成的各種體育運動［4］。在高職體育課程教學中，對課程思政進行深度挖掘，并將思政元素融入其中，可以提升學生的思想政治素養(yǎng)，有助于學生形成良好的精神品質和正確的三觀。第二，高職體育課程思政建設可以體現(xiàn)“三全育人”的教育理念?！叭笔侵溉珕T育人、全程育人、全方位育人，想要讓“三全育人”得到更好的實施，還需要更多的努力。特別是高職體育教師作為“三全”的實踐者之一，應深挖思政元素并融入體育教學中，從而推動“三全育人”的實現(xiàn)。第三，高職體育課程思政建設可以凸顯體育教學的價值。在傳統(tǒng)的高職體育教學中，體育課程更多地關注學生的身體鍛煉與運動技能的學習，而忽略了它的育人功能，導致其價值不能充分體現(xiàn)［5］。而在“三全育人”的背景下，深入挖掘高職體育課程的思政元素，重視體育教育的育人功能，加強學生思想政治教育，更能突出體育教育的價值，進而發(fā)揮體育課程的育人功能。

3 “三全育人”理念下高職體育課程思政建設現(xiàn)存問題

3.1 主體把握失當

把握主體，關系到體育課程思政建設的全局性，體育課程是高職教育中的一門公共必修課，擁有大量的受眾，因此，課程思政建設一定會有很大的影響，直接反映出全體學生的精神風貌和身心發(fā)展。要切實貫徹“三全育人”的理念，堅持學校上下協(xié)同，多方參與，多主體聯(lián)動，確保體育課程思政建設有序開展。上至學校領導層面，中至人事處、教務處、教學督導部門、學工處、團委等職能部門及教學系部，下至體育教學部門及體育教師，必須讓全體成員都參與進來，從而形成能量聚合。多元主體聯(lián)合發(fā)力、各司其職、齊抓共管，就可以從組織領導、制度建設、過程管理、考核評價等方面，構建全員育人的格局，保證體育課程思政建設取得實效。

由于在思想認識上存在著誤區(qū)，體育課程思政在建設主體方面存在著一些突出的問題，具體表現(xiàn)為對建設主體的把握不當、指向狹隘，沒有在不同層次上多向涵蓋、輻射不同的責任主體，體育教學部門和體育教師變成了單一的建設主體，他們孤軍奮戰(zhàn)、單打獨斗。由于受到單一主體的限制，課程思政建設缺乏高度、深度與廣度，在長遠規(guī)劃、全局統(tǒng)籌等方面表現(xiàn)出了明顯的缺陷。

3.2 缺乏對載體的認識

體育課程思政建設的載體可以傳遞思想與引導性價值，它承載著思政育人的元素與信息，與建設內(nèi)容的質量以及建設路徑的效能有直接關系。體育課程的內(nèi)涵豐富，屬性多樣，活動場域、活動樣態(tài)以及形式內(nèi)容靈活多樣。體育課程的實踐領域包括競賽、社團、訓練、健身和相關文化活動等，而課外實踐又常被稱為“第二課堂”，是體育課程思政建設中一個重要的“分戰(zhàn)場”，也是體育課程思政建設的主要途徑［6］。在不同內(nèi)容和方法的身體鍛煉和知識傳授過程中，體現(xiàn)了體育的育人要素，也是構建體育課程思政的有效載體。

目前，我國高職院校體育課程思政建設中存在的一個突出問題，就是對載體認識不清，存在偏差。首先，對建構載體的關注不夠，建構載體未得到正確的研判，未在體育課程思政建構話語體系中獲得合理的位置，處于失語甚至缺席的狀態(tài)。其次，對建設載體的考量缺乏全面性和全局性，只是單純地指向體育課堂教學，只注重思想政治教育的滲透，造成了個體戰(zhàn)斗力相對較弱的問題。由于未被認可為建構載體，課外實踐場域仍沿襲著以體育知識傳授、運動技能訓練為主的傳統(tǒng)思維模式，其教育要素及內(nèi)生價值未得到充分體現(xiàn)，“分戰(zhàn)場”未能與“主戰(zhàn)場”有效配合。如果優(yōu)質課程思政建設載體閑置，就不能實現(xiàn)課堂內(nèi)外聯(lián)動、構建立體化的體育課程思政育人體系，更不能對學生進行持續(xù)熏陶。

3.3 迫切需要改善主渠道

課程與課堂教學緊密相連，課堂教學作為課程的主要實施手段和表現(xiàn)形式，是“三教改革”的落腳點和價值取向，是貫徹“三全育人”的核心。在新形勢下，課程思政對課程提出了新任務和新要求，對于思想引領和價值引導的目標來說，課堂教學是其重要的實現(xiàn)途徑，強調(diào)要把課堂教學作為主渠道，以學生為本，不斷提高學生在課程中的學習體驗與效果，堅決杜絕“兩張皮”與“貼標簽”的現(xiàn)象。

課堂教學作為體育課程思政建設的主渠道，承載著幾乎所有實踐探索的需求，但存在著諸多問題，有著明顯的短板。首先，思路設計比較狹窄，未能涵蓋課程思政融入課堂教學設計的全過程，未能從課前預習、課中講授到課后作業(yè)全覆蓋，也未能關注到從體育知識講授、體育技能演示到學生練習鞏固等各個環(huán)節(jié)。其次，對思想政治教育內(nèi)容挖掘不足，存在碎片化、簡單化、表面化等問題［7］。如果沒有給予學生主體地位，不能對學生的思想動態(tài)、價值理念、認知水平、思維模式、行為方式等進行全面的了解，就不能對癥下藥。部分教師僅僅是為了呈現(xiàn)思政元素，為了完成課程任務而進行教學，這與學生的思想實際和成長需求相脫離，缺乏現(xiàn)實指導和針對性。與此同時，體育教師沒有把自己當成活生生的教材，也沒有把自己當成真實的案例，沒有把言傳和身教真正結合起來，無法提高說服力。此外，對于思政育人要素的融入方式和呈現(xiàn)方式缺乏深入的思考和探究，也沒有進行巧妙而自然的設計，無法營造出一種適合學生的思政氛圍。在課堂教學中，存在著簡單粗暴、忽視學生感受、思政與體育拼湊等問題。

3.4 教師思政教學能力提升不足

對體育教師來說，課程思政的構建是一個全新的挑戰(zhàn)，給體育教師的教育教學提出了新的目標、新的任務、新的要求。作為戰(zhàn)斗在第一線的主力軍，為了確保課程思政建設能夠有效開展，并且取得勝利，體育教師必須不斷地發(fā)展自身，提高體育課程的思政教學能力，為其及時賦能，提供給養(yǎng)和保障。同時，教師應該積極開展并大力支持這一工作，這樣才能有效地貫徹和落實“三全育人”的全過程育人理念。

但在實踐中，體育教師對這項工作的認識還不夠深刻，沒有把這項工作放到體育課程思政建設的全局中去看待，沒有把這項工作與體育課程思政建設的其他工作一起進行規(guī)劃和推進，不能從根本上解決薄弱環(huán)節(jié)。同時，體育課程思政教學能力提升的系統(tǒng)性與針對性較弱，缺乏頂層設計與統(tǒng)籌規(guī)劃，表現(xiàn)形式較為單一，內(nèi)容碎片化與表面化，未能從學生綜合素質的提升、思想認識的提升、政治理論素養(yǎng)的提升、對課程思政教學方法的深化與指導等多個維度全面展開［8］。除此之外，體育教師自身還存在著“本領恐慌意識”問題，他們只滿足于完成課程思政教學任務，缺少主動學習的積極性，以及提升課程思政教學能力的自主性和內(nèi)驅力，教師的參與熱情需要提高，對自我的要求也需要提高。

4 “三全育人”理念下高職體育課程思政建設的有效策略

4.1 尊重學生主體地位，改革體育課程內(nèi)容

在高職體育教學過程中，要堅持“學生為本”，尊重學生主體性，把“三全育人”和思政教育目標有機地結合起來，把思政教育的育人功能貫穿到高職體育課程的各個環(huán)節(jié)，使高職體育課程更好地發(fā)揮其作用。同時，在以學生為中心的基礎上，對高職體育課程內(nèi)容進行改革，提高高職體育課程的重要性。教師在進行體育教學時，必須將思政元素的相關內(nèi)容挖掘出來，并融入其中，營造出一個良好的教學環(huán)境。比如，可以結合本校學生的思想動態(tài)，研發(fā)出適合本校使用的體育教材。在體育教材中，可以將體育發(fā)展歷程、體育成就以及相關的體育事件等寫入其中。在編寫的時候，注重融入思政元素，讓學生在課堂教學的過程中，潛移默化地接受思政教育。同時，教師可以豐富體育教學形式，增加學生課外體育實踐活動的機會，從而提高學生的思想素質。高職體育教師可以將思想政治教育與體育課程有機結合起來，實現(xiàn)對學生的思想政治教育。如通過舉辦體育比賽等形式，對學生進行思想政治教育。高職體育賽事是校園文化的一個重要組成部分，舉辦校園體育賽事既可以營造良好的校園文化氛圍，又可以展現(xiàn)學生拼搏進取、永不言棄的精神形象，同時也是實施思想政治教育的一種有效途徑。高職體育教師應創(chuàng)新教學觀念，轉變傳統(tǒng)教學模式，在體育教學過程中既要注重學生身體素質的培養(yǎng)，又要注重學生的思想品德教育。這就需要高職體育教師提前做好備課工作，對教學設計進行優(yōu)化，選擇恰當?shù)臅r機，將思政素材與體育教材內(nèi)容結合起來，讓學生感受到思想政治教育的意義。比如，通過情景設計、小組合作、游戲運用等方式，將思政元素融入其中，讓學生在學習的過程中受到思想政治教育。學校還應該改進體育考核方法，在學生的體育考核中融入思政元素，這樣學生就會更重視體育教學中的思政教育，也能更好地樹立思政意識。

4.2 遵循體育運動的特點，挖掘思政元素的要點

要想在高職體育教學中更深層次地實施課程思政，就必須遵循體育項目本身的特點，挖掘不同體育項目中所蘊含的思政元素。比如，在跳高、跳遠等項目中，可將永不放棄、堅持不懈等思政要素融入教學中；在籃球、足球、排球等體育項目的教學中，需要將拼搏爭先、團隊合作意識等思政元素融入其中。

球類體育項目中蘊含著豐富的思想政治內(nèi)容，這是一項需要很多人合作才能獲得勝利的運動。從球類運動中可以提煉出集體主義精神、團結協(xié)作精神、突破自我精神、拼搏奮進精神等。因此，體育教師在對球類體育運動項目進行教學的時候，應該做到深入淺出，運用案例式、植入式等教學方式，將思政元素融入球類運動課堂教學、球類運動課外練習等環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)對學生的思政教育。

4.3 從供給角度加強課程改革，發(fā)揮主渠道的作用

課程思政建設是一個系統(tǒng)工程，必須與人才培養(yǎng)、課程設置和教師隊伍建設相結合，在學校層面上統(tǒng)籌規(guī)劃，以解決供給側的問題。課程思政的供給側結構性改革，指的是在人才培養(yǎng)的供給端，以立德樹人為核心目標的改革。所以，只需要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個基本問題來展開。

具體而言：第一，以《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，結合本校實際，加強課程思政體系建設，制定有針對性的課程思政指導方案，打造特色化的課程思政教學體系；第二，構建校—院—系—專業(yè)—課程一體化的課程思政建設體系，按照循序漸進的原則，分階段、分層次地推進不同學科類別的課程思政建設，實現(xiàn)差異化的供給；第三，加強與體育課程思政相關的制度建設，建立一套包括教學組織、教材開發(fā)、教學評價、教學激勵等方面的制度體系，為體育課程思政的建設創(chuàng)造良好的制度環(huán)境；第四，要建立完善的體育課程思政共建與共享機制，結合學校的辦學特色和學科專業(yè)優(yōu)勢，積極搭建課程思政交流平臺，打破各專業(yè)、各學科、各授課教師單打獨斗的局面，促進各學科領域的課程思政資源共建共享，打造特色課程思政資源庫。

4.4 重視榜樣教育，促進教師課程思政水平的提高

在高職體育教學過程中，高職體育教師作為思政教育的主要執(zhí)行者，要想將思政更深層次地挖掘并融入高職體育課程中，就必須加強高職體育教師自身素質的提高。首先，高職體育教師要加強思想政治教育，把思想政治知識和體育專業(yè)知識有機地結合起來，深挖思政元素，既要傳授學生體育知識、技能，又要根據(jù)動作技能的特點，挖掘其精神文化內(nèi)涵，找出體育課程思政的融合點，進而對學生開展思想政治教育，實現(xiàn)體育教學的育人功能。其次，教師要嚴于律己，注重自己的言行舉止，在點滴小事上也要體現(xiàn)出良好的品德，以身作則。與此同時，還可以向學生講述體育明星為國爭光的事跡，讓學生在了解體育明星的同時，傳承體育精神。學校也可以邀請一些優(yōu)秀的體育運動員到學校來做講座，用榜樣的力量去影響學生，傳遞體育正能量，激發(fā)學生對體育的熱情。最后，高職體育教師應該提高自身的課程思政能力，積極地做好教學方案的設計工作，注重挖掘體育課程中世界觀、人生觀、價值觀等方面的思政元素，并與學生的實際情況相結合，將這些思政元素融入高職體育教學環(huán)節(jié)中，從而達到體育課程思政育人的效果。

5 結語

在高職體育課程思政實施過程中，積極創(chuàng)新教學方法和模式，對于提高最終教育效果、改革思想政治教育具有實踐價值。通過在高職體育課程中開展思政教育，可以培養(yǎng)學生的體育精神，促進學生的發(fā)展。以“三全育人”理念為指導，實施高職體育課程思政，既能提高學生的身體素質，又能強化學生的思想品德，充分彰顯課程思政的價值。