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        “三全育人”理念下高職體育課程思政建設(shè)問題研究

        2023-10-02 18:21:07姜斌
        當代體育科技 2023年26期
        關(guān)鍵詞:三全育人體育教師育人

        姜斌

        (山西工程職業(yè)學院 山西太原 030001)

        正如習近平總書記所強調(diào)的,“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。近幾年來,課程思政受到了廣泛關(guān)注,在實踐層面上,從局部試點到全面鋪開,取得了豐碩的成果,各高職也積累了豐富的經(jīng)驗。但是,當前高職體育課程思政建設(shè)中還存在著一系列的問題,這些問題制約著高職院校多位一體思想政治教育體系的構(gòu)建,也影響了育人合力作用的發(fā)揮。擺脫高職體育課程思政在實踐中所面臨的困境,對指導新時代高職院校課程思政建設(shè),促進內(nèi)涵建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展,具有十分重要的意義。

        1 “三全育人”和課程思政的概念

        1.1 “三全育人”的概念

        “三全育人”是全員育人、全程育人和全方位育人,這是中共中央和國務(wù)院倡導的重要內(nèi)容。堅持和加強黨對高等學校的全面領(lǐng)導,強化德育是高職“三全育人”的總目標[2]。同時,應(yīng)充分發(fā)揮中國特色社會主義教育的優(yōu)越性,立足于理想信念教育,構(gòu)建全過程、全方位的育人模式。在高職體育課程思政中實施“三全育人”,重點就是要整合現(xiàn)有的教學計劃、教學方法、教學資源,重新構(gòu)建長期的教學模式、教學體系和教學規(guī)范。在具體落實“三全教育”理念時,應(yīng)多做試點,多做創(chuàng)新,從而構(gòu)建一套基于“三全育人”的綜合性教育體系,既有利于落實中國特色社會主義,又能培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的社會人才。

        1.2 課程思政的概念

        課程思政指的是將政治思想教育與高職院校課程相融合,政治思想教育可以實現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人的理念,在高職體育課程實踐中開展思政教育具有很強的獨特性,并且具有實用價值[3]。目前,我國高職教學工作已取得顯著進展,教學效果顯著提高。但經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn),思政教育比較落后,必然會造成學生整體思想道德素質(zhì)不夠高的現(xiàn)象。因此,開展課程思政具有一定的必要性和重要性。課程思政在高職院校課程教學中具有實踐價值,可全面提高教育的實效性,促進學生綜合素質(zhì)的提升。

        2 高職體育課程思政建設(shè)的重要作用

        高職體育作為高職學生的一門重要課程,對增強學生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)學生的運動習慣、提高學生的交流和溝通能力都有很大的幫助。然而,在高職體育教學過程中,思想政治教育的作用卻往往被忽略。事實上,在高職體育教學中,思政元素的挖掘和滲透是一項十分有意義的工作。第一,通過課程思政,可以提高學生的思想政治素質(zhì)。高職體育課是思想政治教育的主陣地,從體育二字就能看出,體育是身體的教育,它不僅僅是身體的教育,還是以運動項目為載體而形成的各種體育運動[4]。在高職體育課程教學中,對課程思政進行深度挖掘,并將思政元素融入其中,可以提升學生的思想政治素養(yǎng),有助于學生形成良好的精神品質(zhì)和正確的三觀。第二,高職體育課程思政建設(shè)可以體現(xiàn)“三全育人”的教育理念?!叭笔侵溉珕T育人、全程育人、全方位育人,想要讓“三全育人”得到更好的實施,還需要更多的努力。特別是高職體育教師作為“三全”的實踐者之一,應(yīng)深挖思政元素并融入體育教學中,從而推動“三全育人”的實現(xiàn)。第三,高職體育課程思政建設(shè)可以凸顯體育教學的價值。在傳統(tǒng)的高職體育教學中,體育課程更多地關(guān)注學生的身體鍛煉與運動技能的學習,而忽略了它的育人功能,導致其價值不能充分體現(xiàn)[5]。而在“三全育人”的背景下,深入挖掘高職體育課程的思政元素,重視體育教育的育人功能,加強學生思想政治教育,更能突出體育教育的價值,進而發(fā)揮體育課程的育人功能。

        3 “三全育人”理念下高職體育課程思政建設(shè)現(xiàn)存問題

        3.1 主體把握失當

        把握主體,關(guān)系到體育課程思政建設(shè)的全局性,體育課程是高職教育中的一門公共必修課,擁有大量的受眾,因此,課程思政建設(shè)一定會有很大的影響,直接反映出全體學生的精神風貌和身心發(fā)展。要切實貫徹“三全育人”的理念,堅持學校上下協(xié)同,多方參與,多主體聯(lián)動,確保體育課程思政建設(shè)有序開展。上至學校領(lǐng)導層面,中至人事處、教務(wù)處、教學督導部門、學工處、團委等職能部門及教學系部,下至體育教學部門及體育教師,必須讓全體成員都參與進來,從而形成能量聚合。多元主體聯(lián)合發(fā)力、各司其職、齊抓共管,就可以從組織領(lǐng)導、制度建設(shè)、過程管理、考核評價等方面,構(gòu)建全員育人的格局,保證體育課程思政建設(shè)取得實效。

        由于在思想認識上存在著誤區(qū),體育課程思政在建設(shè)主體方面存在著一些突出的問題,具體表現(xiàn)為對建設(shè)主體的把握不當、指向狹隘,沒有在不同層次上多向涵蓋、輻射不同的責任主體,體育教學部門和體育教師變成了單一的建設(shè)主體,他們孤軍奮戰(zhàn)、單打獨斗。由于受到單一主體的限制,課程思政建設(shè)缺乏高度、深度與廣度,在長遠規(guī)劃、全局統(tǒng)籌等方面表現(xiàn)出了明顯的缺陷。

        3.2 缺乏對載體的認識

        體育課程思政建設(shè)的載體可以傳遞思想與引導性價值,它承載著思政育人的元素與信息,與建設(shè)內(nèi)容的質(zhì)量以及建設(shè)路徑的效能有直接關(guān)系。體育課程的內(nèi)涵豐富,屬性多樣,活動場域、活動樣態(tài)以及形式內(nèi)容靈活多樣。體育課程的實踐領(lǐng)域包括競賽、社團、訓練、健身和相關(guān)文化活動等,而課外實踐又常被稱為“第二課堂”,是體育課程思政建設(shè)中一個重要的“分戰(zhàn)場”,也是體育課程思政建設(shè)的主要途徑[6]。在不同內(nèi)容和方法的身體鍛煉和知識傳授過程中,體現(xiàn)了體育的育人要素,也是構(gòu)建體育課程思政的有效載體。

        目前,我國高職院校體育課程思政建設(shè)中存在的一個突出問題,就是對載體認識不清,存在偏差。首先,對建構(gòu)載體的關(guān)注不夠,建構(gòu)載體未得到正確的研判,未在體育課程思政建構(gòu)話語體系中獲得合理的位置,處于失語甚至缺席的狀態(tài)。其次,對建設(shè)載體的考量缺乏全面性和全局性,只是單純地指向體育課堂教學,只注重思想政治教育的滲透,造成了個體戰(zhàn)斗力相對較弱的問題。由于未被認可為建構(gòu)載體,課外實踐場域仍沿襲著以體育知識傳授、運動技能訓練為主的傳統(tǒng)思維模式,其教育要素及內(nèi)生價值未得到充分體現(xiàn),“分戰(zhàn)場”未能與“主戰(zhàn)場”有效配合。如果優(yōu)質(zhì)課程思政建設(shè)載體閑置,就不能實現(xiàn)課堂內(nèi)外聯(lián)動、構(gòu)建立體化的體育課程思政育人體系,更不能對學生進行持續(xù)熏陶。

        3.3 迫切需要改善主渠道

        課程與課堂教學緊密相連,課堂教學作為課程的主要實施手段和表現(xiàn)形式,是“三教改革”的落腳點和價值取向,是貫徹“三全育人”的核心。在新形勢下,課程思政對課程提出了新任務(wù)和新要求,對于思想引領(lǐng)和價值引導的目標來說,課堂教學是其重要的實現(xiàn)途徑,強調(diào)要把課堂教學作為主渠道,以學生為本,不斷提高學生在課程中的學習體驗與效果,堅決杜絕“兩張皮”與“貼標簽”的現(xiàn)象。

        課堂教學作為體育課程思政建設(shè)的主渠道,承載著幾乎所有實踐探索的需求,但存在著諸多問題,有著明顯的短板。首先,思路設(shè)計比較狹窄,未能涵蓋課程思政融入課堂教學設(shè)計的全過程,未能從課前預(yù)習、課中講授到課后作業(yè)全覆蓋,也未能關(guān)注到從體育知識講授、體育技能演示到學生練習鞏固等各個環(huán)節(jié)。其次,對思想政治教育內(nèi)容挖掘不足,存在碎片化、簡單化、表面化等問題[7]。如果沒有給予學生主體地位,不能對學生的思想動態(tài)、價值理念、認知水平、思維模式、行為方式等進行全面的了解,就不能對癥下藥。部分教師僅僅是為了呈現(xiàn)思政元素,為了完成課程任務(wù)而進行教學,這與學生的思想實際和成長需求相脫離,缺乏現(xiàn)實指導和針對性。與此同時,體育教師沒有把自己當成活生生的教材,也沒有把自己當成真實的案例,沒有把言傳和身教真正結(jié)合起來,無法提高說服力。此外,對于思政育人要素的融入方式和呈現(xiàn)方式缺乏深入的思考和探究,也沒有進行巧妙而自然的設(shè)計,無法營造出一種適合學生的思政氛圍。在課堂教學中,存在著簡單粗暴、忽視學生感受、思政與體育拼湊等問題。

        3.4 教師思政教學能力提升不足

        對體育教師來說,課程思政的構(gòu)建是一個全新的挑戰(zhàn),給體育教師的教育教學提出了新的目標、新的任務(wù)、新的要求。作為戰(zhàn)斗在第一線的主力軍,為了確保課程思政建設(shè)能夠有效開展,并且取得勝利,體育教師必須不斷地發(fā)展自身,提高體育課程的思政教學能力,為其及時賦能,提供給養(yǎng)和保障。同時,教師應(yīng)該積極開展并大力支持這一工作,這樣才能有效地貫徹和落實“三全育人”的全過程育人理念。

        但在實踐中,體育教師對這項工作的認識還不夠深刻,沒有把這項工作放到體育課程思政建設(shè)的全局中去看待,沒有把這項工作與體育課程思政建設(shè)的其他工作一起進行規(guī)劃和推進,不能從根本上解決薄弱環(huán)節(jié)。同時,體育課程思政教學能力提升的系統(tǒng)性與針對性較弱,缺乏頂層設(shè)計與統(tǒng)籌規(guī)劃,表現(xiàn)形式較為單一,內(nèi)容碎片化與表面化,未能從學生綜合素質(zhì)的提升、思想認識的提升、政治理論素養(yǎng)的提升、對課程思政教學方法的深化與指導等多個維度全面展開[8]。除此之外,體育教師自身還存在著“本領(lǐng)恐慌意識”問題,他們只滿足于完成課程思政教學任務(wù),缺少主動學習的積極性,以及提升課程思政教學能力的自主性和內(nèi)驅(qū)力,教師的參與熱情需要提高,對自我的要求也需要提高。

        4 “三全育人”理念下高職體育課程思政建設(shè)的有效策略

        4.1 尊重學生主體地位,改革體育課程內(nèi)容

        在高職體育教學過程中,要堅持“學生為本”,尊重學生主體性,把“三全育人”和思政教育目標有機地結(jié)合起來,把思政教育的育人功能貫穿到高職體育課程的各個環(huán)節(jié),使高職體育課程更好地發(fā)揮其作用。同時,在以學生為中心的基礎(chǔ)上,對高職體育課程內(nèi)容進行改革,提高高職體育課程的重要性。教師在進行體育教學時,必須將思政元素的相關(guān)內(nèi)容挖掘出來,并融入其中,營造出一個良好的教學環(huán)境。比如,可以結(jié)合本校學生的思想動態(tài),研發(fā)出適合本校使用的體育教材。在體育教材中,可以將體育發(fā)展歷程、體育成就以及相關(guān)的體育事件等寫入其中。在編寫的時候,注重融入思政元素,讓學生在課堂教學的過程中,潛移默化地接受思政教育。同時,教師可以豐富體育教學形式,增加學生課外體育實踐活動的機會,從而提高學生的思想素質(zhì)。高職體育教師可以將思想政治教育與體育課程有機結(jié)合起來,實現(xiàn)對學生的思想政治教育。如通過舉辦體育比賽等形式,對學生進行思想政治教育。高職體育賽事是校園文化的一個重要組成部分,舉辦校園體育賽事既可以營造良好的校園文化氛圍,又可以展現(xiàn)學生拼搏進取、永不言棄的精神形象,同時也是實施思想政治教育的一種有效途徑。高職體育教師應(yīng)創(chuàng)新教學觀念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式,在體育教學過程中既要注重學生身體素質(zhì)的培養(yǎng),又要注重學生的思想品德教育。這就需要高職體育教師提前做好備課工作,對教學設(shè)計進行優(yōu)化,選擇恰當?shù)臅r機,將思政素材與體育教材內(nèi)容結(jié)合起來,讓學生感受到思想政治教育的意義。比如,通過情景設(shè)計、小組合作、游戲運用等方式,將思政元素融入其中,讓學生在學習的過程中受到思想政治教育。學校還應(yīng)該改進體育考核方法,在學生的體育考核中融入思政元素,這樣學生就會更重視體育教學中的思政教育,也能更好地樹立思政意識。

        4.2 遵循體育運動的特點,挖掘思政元素的要點

        要想在高職體育教學中更深層次地實施課程思政,就必須遵循體育項目本身的特點,挖掘不同體育項目中所蘊含的思政元素。比如,在跳高、跳遠等項目中,可將永不放棄、堅持不懈等思政要素融入教學中;在籃球、足球、排球等體育項目的教學中,需要將拼搏爭先、團隊合作意識等思政元素融入其中。

        球類體育項目中蘊含著豐富的思想政治內(nèi)容,這是一項需要很多人合作才能獲得勝利的運動。從球類運動中可以提煉出集體主義精神、團結(jié)協(xié)作精神、突破自我精神、拼搏奮進精神等。因此,體育教師在對球類體育運動項目進行教學的時候,應(yīng)該做到深入淺出,運用案例式、植入式等教學方式,將思政元素融入球類運動課堂教學、球類運動課外練習等環(huán)節(jié)中,實現(xiàn)對學生的思政教育。

        4.3 從供給角度加強課程改革,發(fā)揮主渠道的作用

        課程思政建設(shè)是一個系統(tǒng)工程,必須與人才培養(yǎng)、課程設(shè)置和教師隊伍建設(shè)相結(jié)合,在學校層面上統(tǒng)籌規(guī)劃,以解決供給側(cè)的問題。課程思政的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,指的是在人才培養(yǎng)的供給端,以立德樹人為核心目標的改革。所以,只需要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個基本問題來展開。

        具體而言:第一,以《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》為指導,結(jié)合本校實際,加強課程思政體系建設(shè),制定有針對性的課程思政指導方案,打造特色化的課程思政教學體系;第二,構(gòu)建?!骸怠獙I(yè)—課程一體化的課程思政建設(shè)體系,按照循序漸進的原則,分階段、分層次地推進不同學科類別的課程思政建設(shè),實現(xiàn)差異化的供給;第三,加強與體育課程思政相關(guān)的制度建設(shè),建立一套包括教學組織、教材開發(fā)、教學評價、教學激勵等方面的制度體系,為體育課程思政的建設(shè)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境;第四,要建立完善的體育課程思政共建與共享機制,結(jié)合學校的辦學特色和學科專業(yè)優(yōu)勢,積極搭建課程思政交流平臺,打破各專業(yè)、各學科、各授課教師單打獨斗的局面,促進各學科領(lǐng)域的課程思政資源共建共享,打造特色課程思政資源庫。

        4.4 重視榜樣教育,促進教師課程思政水平的提高

        在高職體育教學過程中,高職體育教師作為思政教育的主要執(zhí)行者,要想將思政更深層次地挖掘并融入高職體育課程中,就必須加強高職體育教師自身素質(zhì)的提高。首先,高職體育教師要加強思想政治教育,把思想政治知識和體育專業(yè)知識有機地結(jié)合起來,深挖思政元素,既要傳授學生體育知識、技能,又要根據(jù)動作技能的特點,挖掘其精神文化內(nèi)涵,找出體育課程思政的融合點,進而對學生開展思想政治教育,實現(xiàn)體育教學的育人功能。其次,教師要嚴于律己,注重自己的言行舉止,在點滴小事上也要體現(xiàn)出良好的品德,以身作則。與此同時,還可以向?qū)W生講述體育明星為國爭光的事跡,讓學生在了解體育明星的同時,傳承體育精神。學校也可以邀請一些優(yōu)秀的體育運動員到學校來做講座,用榜樣的力量去影響學生,傳遞體育正能量,激發(fā)學生對體育的熱情。最后,高職體育教師應(yīng)該提高自身的課程思政能力,積極地做好教學方案的設(shè)計工作,注重挖掘體育課程中世界觀、人生觀、價值觀等方面的思政元素,并與學生的實際情況相結(jié)合,將這些思政元素融入高職體育教學環(huán)節(jié)中,從而達到體育課程思政育人的效果。

        5 結(jié)語

        在高職體育課程思政實施過程中,積極創(chuàng)新教學方法和模式,對于提高最終教育效果、改革思想政治教育具有實踐價值。通過在高職體育課程中開展思政教育,可以培養(yǎng)學生的體育精神,促進學生的發(fā)展。以“三全育人”理念為指導,實施高職體育課程思政,既能提高學生的身體素質(zhì),又能強化學生的思想品德,充分彰顯課程思政的價值。

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