程言雙

（徐州市銅山區(qū)沿湖學(xué)校 江蘇 徐州 221164）

“大單元教學(xué)”是基于“小單元教學(xué)”提出的一種教學(xué)理念，它主要以“學(xué)期、學(xué)段、單元內(nèi)容為核心進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，”本文作者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程中，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)認(rèn)真地分析單元內(nèi)容，再將它重組、整合、開(kāi)發(fā)起來(lái)，最后創(chuàng)設(shè)大問(wèn)題情境。繼而開(kāi)始“大單元教學(xué)”。

1.關(guān)于“大單元教學(xué)”

1.1 正確認(rèn)識(shí)“大單元教學(xué)”

單元教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“大主題”或“大任務(wù)”這是單元的中心，也是每課時(shí)的中心，核心宗旨是凸顯“大單元教學(xué)”理念，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的宏觀(guān)分析和整合，以及對(duì)微觀(guān)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)、自主探究、自我內(nèi)化、自我遷移，是師生對(duì)大單元教學(xué)的協(xié)全面計(jì)劃和合理設(shè)計(jì)。大單元的“大”，即（1）大觀(guān)念：把不同的知識(shí)組合起來(lái)，使各個(gè)知識(shí)之間存在聯(lián)系；（2）大內(nèi)容：將不同版本互相比較，增添課程的豐富性，以滿(mǎn)足學(xué)生的需求，體現(xiàn)出以學(xué)生為主的目的性；（3）大目標(biāo)：運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題；（4）大評(píng)價(jià)：從“學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”到“促進(jìn)學(xué)習(xí)的嵌入式評(píng)價(jià)”，再到“過(guò)程評(píng)價(jià)”、“結(jié)果評(píng)價(jià)”以及“多元評(píng)價(jià)”；（5）大結(jié)構(gòu)：知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)真結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)。分析單元內(nèi)容，將其問(wèn)題化和任務(wù)化；（6）大視野：不再一味地只盯著知識(shí)點(diǎn)和要考的任務(wù)點(diǎn)，而是從課內(nèi)課外到校內(nèi)校外，將視野從學(xué)習(xí)放大到生活當(dāng)中；（7）大作業(yè)：由照著教材材料“照本宣科”，到走向基于課程目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教材、分析學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出合理的方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，將“大單元教學(xué)”理解并科學(xué)運(yùn)用，才能讓教師和學(xué)生們都能完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2 “大單元教學(xué)的”重要性

我們已經(jīng)進(jìn)入了“核心素養(yǎng)時(shí)代，”開(kāi)展“大單元教學(xué)”，從“教”到“站在學(xué)科課程高度”，循序漸進(jìn)，由低階思維走向高階思維，從教書(shū)到育人，推進(jìn)課堂改革與教學(xué)，幫助學(xué)生們塑造核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家社會(huì)對(duì)課程教學(xué)的高質(zhì)量要求，促進(jìn)學(xué)生們健康全面的發(fā)展，這些都是實(shí)施“大單元教學(xué)”活動(dòng)的必然因素。

2.“小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)”中設(shè)計(jì)情境研究

2.1 如何結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)“大問(wèn)題情境”

“大問(wèn)題情境”（問(wèn)題大、情境大）是“單元教學(xué)”的核心，在進(jìn)行“大單元教學(xué)”的過(guò)程中離不開(kāi)“大問(wèn)題情境”，它主要是由主問(wèn)題與小問(wèn)題組合而成，“大問(wèn)題情境”是連接學(xué)生生活與教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，所以它的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該建立在學(xué)生們的日常實(shí)際生活中，找出與學(xué)生們有關(guān)的真實(shí)生活事件，為學(xué)生們構(gòu)建出生活化情境，例如，《動(dòng)物》教學(xué)單元，學(xué)生們感性獲得動(dòng)物的外形、成長(zhǎng)、特點(diǎn)、種類(lèi)、生活習(xí)性以及生存環(huán)境，可能通過(guò)在生活中見(jiàn)到，如小貓、小狗、小免子甚至鼠、蛇等，也可能是在動(dòng)物園看到猴子、大象、老虎以及獅子等，還有可能在電視、網(wǎng)絡(luò)上觀(guān)看了原始森林草原上的稀奇古怪的變色龍、蜥蜴等動(dòng)物，要想讓學(xué)生深刻體會(huì)動(dòng)物，領(lǐng)悟大自然的動(dòng)物之美、動(dòng)物之奇，感悟動(dòng)物與自然、動(dòng)物與人類(lèi)是密切聯(lián)系的，是協(xié)調(diào)發(fā)展的，使得學(xué)生主動(dòng)思考，深入研究，教師教學(xué)可以重點(diǎn)圍繞著以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“同學(xué)們都認(rèn)識(shí)哪幾種小動(dòng)物？它們都是長(zhǎng)什么樣子的？你對(duì)它們的生活習(xí)性了解么？它們之間有相同的地方嗎？”在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)者要貼合實(shí)際生活，引領(lǐng)學(xué)生們到身邊的生活環(huán)境中尋找小動(dòng)物，再仔細(xì)觀(guān)察它們，這樣一來(lái)，就能夠使他們以更加積極熱情地態(tài)度投入到小學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

2.2 “情境教學(xué)”與“大單元教學(xué)”的結(jié)合

小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，使“情境教學(xué)”與“大單元教學(xué)”更加容易結(jié)合。小學(xué)科學(xué)，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在單元設(shè)計(jì)中，以單元主題為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)景，用真實(shí)的情境、實(shí)際的操作感知知識(shí)，內(nèi)化思維，提升能力，提高素養(yǎng)?！按髥卧虒W(xué)”則是將學(xué)段作為整體，通過(guò)對(duì)跨年級(jí)知識(shí)進(jìn)行遷移，將相關(guān)或相近的內(nèi)容整合到一起，重新構(gòu)建出符合實(shí)際教學(xué)所需要的知識(shí)系統(tǒng)，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊，課堂內(nèi)容具有繼承性。是單篇教學(xué)到單元主題式教學(xué)的改變。“大單元”教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性、整體性和遞進(jìn)性，主要目的是把教師教學(xué)從“小”章節(jié)中釋放出來(lái)，放到“大”的教學(xué)思考中，構(gòu)建成一個(gè)新的教學(xué)體系，使這個(gè)體系能適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

2.3 如何利用“故事”來(lái)創(chuàng)設(shè)“大問(wèn)題情境”

“故事”是指在現(xiàn)實(shí)認(rèn)知觀(guān)的基礎(chǔ)上，對(duì)其描寫(xiě)成非常態(tài)性現(xiàn)象，是文學(xué)體裁的一種，它具有很深的育人價(jià)值，能夠愉悅情緒、啟發(fā)思想，它的主要特征是：有情節(jié)性、寓意性和情境性，是寓教于樂(lè)、興趣引導(dǎo)的教學(xué)方式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，故事形式多樣，因材施教，因課設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)“大問(wèn)題情境”，再與“大單元教學(xué)”相結(jié)合，令整個(gè)教學(xué)絲絲入扣，比如，在學(xué)到《我們周?chē)牟牧稀愤@一單元時(shí)，設(shè)計(jì)者以《西游記》這個(gè)經(jīng)典故事為背景，從主要人物孫悟空的金箍棒來(lái)引入，編寫(xiě)一個(gè)《孫悟空神游材料王國(guó)》的故事情境，并且制作成動(dòng)漫，通過(guò)齊天大圣在材料王國(guó)里上躥下跳、騰云駕霧，對(duì)王國(guó)中的材料指指點(diǎn)點(diǎn)，嘴里念念叨叨，逐一介紹了材料對(duì)人類(lèi)的作用、材料的種類(lèi)、材料的物理化學(xué)性質(zhì)等，并且各種材料知識(shí)融合到一起。新鮮有趣的故事情境不僅能激發(fā)學(xué)生們的好奇心，又能調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)欲望，從而能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.“大單元教學(xué)”中設(shè)計(jì)任務(wù)情境要求

在如今這個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)新”是每個(gè)國(guó)人必須具備的科學(xué)素養(yǎng)，教育部在2014 年研究發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》這個(gè)新政策，文中提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生們應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和能力”?！靶W(xué)科學(xué)課程”是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的實(shí)踐性課程，并從中強(qiáng)調(diào)在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要以學(xué)生們?yōu)橹行模瑒?chuàng)設(shè)有效的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。其“任務(wù)情境”的創(chuàng)設(shè)需要滿(mǎn)足三個(gè)條件：

（1）要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重解決在實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題，真實(shí)的情境是學(xué)生開(kāi)展探究的根本，將真實(shí)情境任務(wù)作為“磚”，在共享的知識(shí)背景下，學(xué)生與教師相互合作，組織一場(chǎng)圍繞著“真實(shí)情境”所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，例如，將重慶這個(gè)“橋梁之都”作為題材來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，眾所周知，兩江阻隔的重慶，橋梁連接了兩江四岸，串起了交通脈絡(luò)，它“因橋而通，也因橋而堵”，結(jié)合重慶的交通狀況，學(xué)生們可以親手設(shè)計(jì)和制作橋梁模型。教師也可以創(chuàng)建幾個(gè)小小的情境任務(wù)，如①環(huán)橋之旅，讓學(xué)生們了解重慶交通的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在考慮到交通、地理位置、工程和成本這些問(wèn)題的基礎(chǔ)下，提出建橋任務(wù)；②橋梁中的科學(xué)與工程問(wèn)題，讓學(xué)生們根據(jù)觀(guān)察拱橋、拉索橋等橋梁中的受力狀況，了解不同橋梁類(lèi)型在生活中的應(yīng)用；③解決問(wèn)題，讓學(xué)生們綜合考慮設(shè)計(jì)和制作橋梁模型，并根據(jù)測(cè)試進(jìn)行工程實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們處在這種逼真的任務(wù)情景中，會(huì)更容易引起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而更增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（2）任務(wù)情境應(yīng)具有“結(jié)構(gòu)性”，“結(jié)構(gòu)化”的任務(wù)情景主要具有三個(gè)特點(diǎn)：（學(xué)習(xí)任務(wù)有明確的目標(biāo)指向、學(xué)習(xí)任務(wù)之間存在關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)任務(wù)能構(gòu)建深度的個(gè)性化意義）。它主要是通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)進(jìn)而反思學(xué)習(xí)內(nèi)容背后所隱藏的更深 刻的意義。下面我們以“一起去旅行”這樣的真實(shí)需求為載體，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中根據(jù)一年中季節(jié)變化現(xiàn)象去推薦旅游路線(xiàn)，并學(xué)會(huì)如何正確利用自然資源解決我們?cè)诼猛局袝?huì)遇到的問(wèn)題。我們可以設(shè)立幾個(gè)任務(wù)情境。如①可以去哪些地方？不同地區(qū)有著不同的天氣以及景點(diǎn)，教師們要根據(jù)這些特征，讓學(xué)生們自行選擇想去的地點(diǎn)；②在野外如何判斷方位和日期，太陽(yáng)東升西落，根據(jù)這個(gè)定律，就能夠幫助我們判斷東南西北。另外，不同夜晚月相的方向、大小都不同，隨著時(shí)間發(fā)生月相的變化。知道這個(gè)規(guī)律，就可以幫助我們初步推測(cè)農(nóng)歷日期；③不同的季節(jié)適合去哪里？天氣現(xiàn)象有晴、陰、雨、雪、風(fēng)等，在其中，降雨、光照、風(fēng)等天氣因素則會(huì)影響我們的出行，而且不同季節(jié)對(duì)動(dòng)植物的影響也頗大，從而導(dǎo)致旅行風(fēng)貌的不同?！叭蝿?wù)情境”要注意：學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合知識(shí)構(gòu)建這個(gè)原理，也就是說(shuō)，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容是為完成一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)組織起來(lái)的。

（3）“任務(wù)情境”要滿(mǎn)足最近發(fā)展區(qū)，過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于簡(jiǎn)單的任務(wù)都會(huì)讓學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。任務(wù)情境在設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到學(xué)生們的心理特征，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定必須要與學(xué)生們的認(rèn)知能力具有相關(guān)性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“小學(xué)科學(xué)”是以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)方式的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生們只有在積極動(dòng)腦、主動(dòng)參與的狀態(tài)下才會(huì)深入思考與探究問(wèn)題，而“問(wèn)題”則是思維的起點(diǎn)，在“小學(xué)科學(xué)”教學(xué)課堂上，設(shè)計(jì)者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的任務(wù)情境，抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，再將其與“大單元教學(xué)”整合到一起創(chuàng)建一個(gè)新的教學(xué)體系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生們的科學(xué)思維，促使他們主動(dòng)積極地思考，讓他們?cè)谔剿餮芯俊翱茖W(xué)”的過(guò)程中不斷提高自已的科學(xué)素養(yǎng)。