瞿應(yīng)國

（貞黔西南州豐縣貞豐中學(xué) 貴州 貞豐 562200）

引言

在新高考背景下，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)無法適應(yīng)新型教學(xué)體制改革與要求，全面做好歷史學(xué)科的改革與優(yōu)化工作迫在眉睫，也是提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的根本訴求。廣大高中歷史教師必須深刻研判新高考的要求，綜合融入高中生的實際學(xué)習(xí)需要，及時轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育理念和教學(xué)方式，從而能夠為廣大高中生歷史學(xué)習(xí)水平和歷史綜合素質(zhì)的不斷提升打好基礎(chǔ)。

1.高中歷史教學(xué)存在的問題

1.1 教師教育觀念陳舊

當(dāng)前的高中歷史教學(xué)存在的問題之一是許多高中歷史教師在教育理念上較為傳統(tǒng)和陳舊，導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)理念無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，較為沉悶的教學(xué)氛圍也在一定程度上增大了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)壓力，這對于高中生歷史成績的提升和歷史素養(yǎng)的提高是極為不利的。除此之外，還有部分高中歷史教師在教學(xué)過程中遵循個人主觀想法，沒有尊重高中生的實際訴求和學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)效率不斷下降。

1.2 教材利用率不高

與其他科目相比，高中歷史教材的編寫更具嚴(yán)肅性和嚴(yán)謹(jǐn)性，然而一些教師在使用教材進行教學(xué)時，往往只是運用這些教材進行參考，并沒有運用教材進行思維和觀點的拓寬，導(dǎo)致高中生無法將歷史知識與自己的實際生活有機融合起來，使得高中歷史教材的利用率嚴(yán)重下降。除此之外，一些教師在運用教材進行教學(xué)時，往往還會出現(xiàn)模棱兩可的情形，沒有讓學(xué)生對有關(guān)歷史知識形成一個準(zhǔn)確的判斷，這就在一定程度上影響到了高中生歷史水平的提升。

1.3 課后評價體系不健全

課后評價體系是當(dāng)前高中歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，良好的課后評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的塑造有著極大的幫助。然而，目前許多高中歷史教師在對學(xué)生進行課后評價時，往往只是聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，并且也沒有從學(xué)生角度來分析學(xué)生出現(xiàn)短板的具體原因，無法讓學(xué)生來結(jié)合課后評價進行改正。事實上，這種課后評價體系不健全的問題由來已久，如果不對這一問題進行改革，結(jié)合高中生的身心發(fā)展客觀規(guī)律制定一個科學(xué)完備的評價體系，那么對于高中生歷史成績的提升以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展都是極為不利的。

1.4 教學(xué)模式發(fā)生改變

受到傳統(tǒng)高考理念的影響，許多高中歷史教師往往只是將學(xué)生視為一個固定的群體，在教學(xué)時也只是以班級整體為單位來進行教學(xué)，這就在一定程度上限制了歷史課堂效果的拔高。伴隨著新高考理念的推出，學(xué)生可以結(jié)合自己的實際情況和喜好來進行選課，教師在教學(xué)時也不僅僅只是針對某一固定的學(xué)生群體。受到這種新型教育理念的影響，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式與新形勢下高中生的歷史學(xué)習(xí)訴求已經(jīng)無法統(tǒng)一，新高考注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維和歷史探究能力，教師在進行教學(xué)時必須注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的塑造。然而，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)仍然只是注重提升學(xué)生的歷史知識儲備，這顯然是與新高考背景下的歷史教學(xué)要求相悖的，也無法從根本意義上提高學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)。

1.5 備課模式發(fā)生轉(zhuǎn)變

由于在傳統(tǒng)高考模式下，許多高中歷史教師都以行政班級來開展歷史教學(xué)備課，因此其在備課過程中忽視了對于學(xué)生主體性的尊重。而伴隨著新高考模式的推出，高中生的歷史學(xué)習(xí)地位也發(fā)生了根本性的變化，高中歷史教師在進行備課時，必須要參照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，并且以此為基礎(chǔ)而來制定有層次、有深度的歷史教學(xué)計劃，從而確保歷史教學(xué)與新高考的有關(guān)要求相統(tǒng)一。不過調(diào)查研究顯示，當(dāng)前仍然有部分高中歷史教師忽視了個性化備課的重要價值所在，備課過程仍然沿襲傳統(tǒng)的套路，這顯然影響到了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提升和歷史素養(yǎng)的塑造，對于新高考背景下的高中歷史教學(xué)改革也有著一定的阻礙作用。

2.高中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1 教師主動轉(zhuǎn)變教育觀，提高教育質(zhì)量

在新高考教育背景下，許多專家和學(xué)者都呼吁高中歷史教學(xué)過程進行改革，高中歷史教師教學(xué)的理念和模式也必須進行徹底創(chuàng)新。事實上，高中歷史教學(xué)改革不僅為廣大專家學(xué)者所關(guān)注，許多高中生對于歷史教學(xué)改革訴求也尤為迫切。而伴隨著新高考模式的不斷深入，越來越多的高中歷史教師已經(jīng)意識到轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)模式的重要性所在，也有許多高中歷史教師嘗試在課堂上引入一些新的教學(xué)方法，這些都反映出歷史教學(xué)課程將發(fā)生一些新的變化。這種歷史教育觀念轉(zhuǎn)變的過程不僅促進了歷史教學(xué)的改革，同時也賦予了高中歷史教師更新的探究精神和創(chuàng)新精神，為高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升和高中生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)都做出了積極貢獻。舉例來說，在進行教材中“三國以及隋唐時期的文化”有關(guān)知識點的教學(xué)時，教師一舉打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)三國志隋唐不同歷史時期的文化流行特點以及文化對于人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懙鹊?，讓學(xué)生能夠從不同視角出發(fā)明確歷史對于人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?，使得高中生意識到自身主觀能動性在歷史學(xué)習(xí)過程中的價值所在。又比如，高中歷史教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中“資本主義世界殖民體系的形成”有關(guān)內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生主動進行相關(guān)資料的收集，并且讓學(xué)生在課堂上進行相關(guān)資料的展示。借助這種方式，高中生能夠在歷史課堂上樹立起一種主人翁的意識，將歷史學(xué)習(xí)的思想由“要我學(xué)”向著“我要學(xué)”進行轉(zhuǎn)變。值得注意的是，在這一過程中，教師要對學(xué)生的知識歸納過程進行點評并且適當(dāng)鼓勵，從學(xué)生視角出發(fā)來進行學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化，從而激發(fā)高中生對于歷史課堂學(xué)習(xí)的熱情和興趣。除此之外，廣大高中歷史教師在備課環(huán)節(jié)就要融入學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣內(nèi)容，爭取在最大程度上為學(xué)生呈現(xiàn)出一個富有趣味性且高效性的歷史課堂教學(xué)?？傊?，高中歷史教師傳統(tǒng)歷史教育觀念的轉(zhuǎn)變，能夠幫助高中生樹立歷史學(xué)習(xí)主人翁精神，讓高中生在快樂中學(xué)習(xí)知識、學(xué)會知識，提升歷史學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力，這些都是新高考背景下高中歷史課程改革教學(xué)的優(yōu)勢所在。

2.2 立足教材，凸顯學(xué)生主體地位

廣大高中歷史教師除了需要完善歷史教學(xué)體系、轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)的理念和方法之外，還需要提高對于高中歷史教材的利用率，讓學(xué)生能夠打好歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。具體來說，教師要深入挖掘歷史教材中的知識點，并且想方設(shè)法將其與學(xué)生的實際情況有機結(jié)合起來，同時，教師也要結(jié)合學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃進行動態(tài)調(diào)整。這一教學(xué)改革方案可以更加突出高中生的歷史主體地位，最大程度上提升高中生的歷史學(xué)習(xí)效率。教師要意識到在新高考背景下，自身的角色已經(jīng)由傳統(tǒng)的主人公轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教學(xué)重點也由提升學(xué)生的歷史知識儲備轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生的全方面成長。舉例來說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的明清兩朝的歷史時，就需要意識到，學(xué)生由于受到相關(guān)歷史題材電視劇的影響，對于這兩個朝代的歷史事件已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。為此，教師就可以選取一些典型的歷史事件，將歷史資料與影視劇進行對比，讓學(xué)生自行尋找二者之間的差異和不同之處，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史資料分析與整合能力，這對于高中生歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為必要的。又比如，在進行教材中與第一次世界大戰(zhàn)有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生自行總結(jié)和對比教材中如第一次世界大戰(zhàn)開始和結(jié)束的時間、第一次世界大戰(zhàn)對于世界格局的影響等等。而除了利用教材之外，教師還要讓學(xué)生對本節(jié)課程的相關(guān)課后習(xí)題進行深入分析，以新高考模式為切入點進行題目的審視和解答，從而塑造高中生的歷史綜合解題思維。總之，在新高考背景下，高中歷史教師更要把握好教材這一根本出發(fā)點，同時綜合融入多元化教學(xué)和多媒體信息技術(shù)等作為教材挖掘的輔助性工具。比如教師就可以用多媒體來制作課程PPT，通過一富有趣味性的歷史小故事來點燃學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，并且通過富有趣味性的歷史學(xué)習(xí)情境塑造，使得高中生的這種學(xué)習(xí)興趣能夠不斷延伸。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣是其主動性和積極性的基礎(chǔ)，而其主動性和積極性的提升又有助于其歷史學(xué)習(xí)自主探究能力的提高。為此，廣大高中歷史教師就需要立足教材，結(jié)合高中生的實際學(xué)情，以學(xué)生主體地位的保障為根本出發(fā)點來做好新高考背景下的高中歷史教學(xué)工作。

2.3 完善課后評價體系，提高學(xué)習(xí)效率

如前文所述，良好課后評價體系的塑造對于高中生歷史學(xué)習(xí)自信心的樹立以及歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升都有著十分重要的積極意義，以科學(xué)的課堂評價體系來作為新高考背景下高中歷史教學(xué)的重要輔助，也是當(dāng)前高中歷史課程的重要改革目標(biāo)和廣大高中歷史教師的努力所在。高中歷史教師需要意識到，課堂教學(xué)評價與日常教學(xué)之間的關(guān)系是密不可分的。同時，課堂教學(xué)評價除了包含教師對學(xué)生的評價之外，還包括了學(xué)生對教師的評價、學(xué)生與學(xué)生之間的評價以及學(xué)生對自己的評價等等。這種多元化的教學(xué)評價方式能夠為新高考背景下的歷史教學(xué)評價體系塑造起到重要補充，幫助高中生更快的尋找到自己在歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不足之處，并且進行針對性的查漏補缺。高中歷史教師在進行評價體系的構(gòu)建時，需要意識到該體系是以服務(wù)學(xué)生習(xí)自信心的構(gòu)建為根本要義，而并非是短期評價學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，即該課后評價體系更加注重結(jié)果，而非過程。舉例來說，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中“資本主義國家的新變化”這一章節(jié)的有關(guān)內(nèi)容時，高中歷史教師為了發(fā)揮好課后評價體系的優(yōu)勢，就可以將班級學(xué)生分成不同的評價小組， 讓組內(nèi)成員分別對本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、小組成員的問題回答以及教師的教學(xué)情況進行多元化的評價，并且將這些評價結(jié)果與班級同學(xué)和教師進行共享。教師拿到評價結(jié)果后，首先要與學(xué)生進行深切交流，對他們的評價內(nèi)容進行補充與完善，從而讓學(xué)生更好的意識到自身的優(yōu)勢和不足之處，進而對本節(jié)歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個更加深刻的認(rèn)知。同時，教師也需要結(jié)合學(xué)生對教師的評價調(diào)整自己在教學(xué)過程中的不足之處，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的不斷提升。課后評價體系的另一重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)反饋，為此，教師可以讓學(xué)生進行一些歷史習(xí)題的解答，這些題目要與“資本主義國家的新變化”相關(guān)，并且要求學(xué)生在回答過程中融入上述的評價內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生能夠清晰的理解新高考模式下歷史課程學(xué)習(xí)的難點與重點所在，并且也能夠明確在這一背景下自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足之處，這對于其歷史綜合能力的提升有著十分重要的指導(dǎo)意義。

2.4 增加課堂教學(xué)活動，打造多元化課堂

課堂教學(xué)是高中歷史教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提升和歷史素養(yǎng)的塑造起著至關(guān)重要的作用。在新高考背景下，廣大歷史教師就必須注重打造一個多元化的歷史課堂，通過更具趣味性和多元性的歷史教學(xué)模式來顛覆歷史教學(xué)傳統(tǒng)。除此之外，教師也要注重運用好多媒體信息技術(shù)，依托多媒體技術(shù)來為學(xué)生營造一個良好的歷史課堂氛圍，進而提升歷史教學(xué)的效果。在運用多媒體進行教學(xué)時，教師可以將某個特定的歷史時期或該歷史時期中的某些代表性事件為學(xué)生展示在多媒體屏幕上，或者為其尋找一些相關(guān)的影視片段，從而為學(xué)生呈現(xiàn)出一個更加直觀和清晰的歷史形象。同時，教師也可以運多媒體信息技術(shù)中的微課來開展相應(yīng)的歷史教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身主觀能動性來理解有關(guān)歷史知識，真正的將歷史知識內(nèi)化為自身的一部分，打造一個穩(wěn)固的歷史知識學(xué)習(xí)體系。舉例來說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟和文化”這一章節(jié)的有關(guān)內(nèi)容時，就可以轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)套路，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上開展一些趣味性的教學(xué)游戲，如通過課堂知識競賽的方式，讓學(xué)生以小組為單位來進行政治、經(jīng)濟以及文化等多個類型題目的搶答，從而激發(fā)學(xué)生參與歷史課堂學(xué)習(xí)的積極性。在這一過程中，為了最大程度上發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，教師還可以為獲勝小組進行獎勵。通過這種新穎的歷史教學(xué)方式，教師不僅能夠打破傳統(tǒng)高考模式下歷史教學(xué)沉悶的氛圍，同時也可以幫助高中生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。又比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中“世界多極化與經(jīng)濟全球化”的相關(guān)知識點時，就可以在課堂上安排一個演講比賽，讓學(xué)生以本章題目為議題，自主選擇、整合以及分析歷史資料，從不同角度來分析不同國家的經(jīng)濟指標(biāo)和濟增長等，借助這種自主性的教學(xué)模式來調(diào)動起學(xué)生參與歷史課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，這對于新高考教學(xué)要求的實現(xiàn)以及新高考背景下歷史課程教學(xué)課堂質(zhì)量的提升都有著十分重要的積極意義。

2.5 整合教學(xué)資源，開闊學(xué)生視野

由于許多歷史教師在教學(xué)時只局限于教材，導(dǎo)致較少的教育資源無法為學(xué)生完善歷史知識體系的打造做出貢獻，因此新高考背景下，廣大高中歷史教師就必須實現(xiàn)對教學(xué)資源的整合與挖掘，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)收集一些與高中歷史教材相關(guān)的圖片和視頻等資源，以這些富有趣味性的課外歷史資源來有效吸引高中生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣和注意力，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有一個更清晰的認(rèn)知。在此過程中，廣大高中歷史教師要注重運用好歷史資料，充分調(diào)動起高中生的主觀能動性來進行歷史資料的分析，從而全面提升高中生的化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主挖掘相關(guān)歷史資源，并且在課堂上為同學(xué)們進行展示。借助這種教學(xué)資源的整合，教師不僅能夠引導(dǎo)高中生開拓歷史學(xué)習(xí)的視野，提升歷史教育的質(zhì)量和水平，同時也能夠為廣大高中生歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造做出有力貢獻。

結(jié)論

綜上所述，在新的高考背景下，高中歷史教學(xué)的理念與模式正發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)的歷史教育方法很難與學(xué)生的實際歷史學(xué)習(xí)訴求統(tǒng)一起來，這對于高中生歷史素養(yǎng)的斷提升是極為不利的。廣大高中歷史教師必須全面意識到傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法的不足之處，牢牢把握新高考有關(guān)要求的最新內(nèi)涵，以學(xué)生的實際訴求為根本教育改革出發(fā)點，把高中歷史教學(xué)的不同環(huán)節(jié)進行協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，強化教師與學(xué)生之間的溝通和交流，從而能夠為高中生歷史水平的不斷提升和歷史綜合素養(yǎng)的塑造打下一個堅實而有力的基礎(chǔ)。