劉亞姝

（通渭縣第一中學 甘肅 通渭 743300）

高中化學作為高考中的一門理科學科,其重要性不言而喻。而如何學好高中化學這一門課程需要老師和學生雙方的共同努力。其中相較于理論知識而言,實驗教學內(nèi)容更容易被忽略?；瘜W原理實驗，作為當前普通的高中化學教學活動的一種重要內(nèi)容組成的部分,實驗化教學課程的學習質(zhì)量，往往與一般高中化學教育的總體教學課程質(zhì)量是緊密相連的,因為化學實驗比較直觀，故更能有效地激發(fā)起學生自己對實驗化學課程知識的濃厚興趣,可以進一步提高實驗學生們的自主質(zhì)疑學能力、觀察問題能力、探究實踐能力以及和實動手能力,也可以幫助學生提升分析和解決問題能力以及理解能力。但是在我們實際的教學應用過程中,化學實驗教學并不能展現(xiàn)這些功能[1]。而隨著社會的不斷發(fā)展,實踐操作能力的教學與考察也逐漸被大眾所重視。

1.高中化學實驗教學的重要性

1.1 提高理解能力

高中化學理論知識往往有很多抽象性的名詞概念以及現(xiàn)象原理等,學生在掌握了解這方面知識時,通常具有一定的難度,而在加上化學實驗的實際操作以及直觀展現(xiàn)后,這一難度會出現(xiàn)明顯的降低。由此可見,化學基礎(chǔ)實驗教學體系對于強化理論知識的實際教學能力十分地重要。只有理論知識的學習之外,輔助運用于一些化學實操,才能在短期內(nèi)讓高三學生整體的高考化學成績也有得到一定速度的大幅提升。除此之外,在理論知識教學的引入過程中,加入化學實驗教學,也能讓學生對課堂所學知識更好的理解以及掌握。

1.2 提高學習興趣

對于高考化學這是一門相當重要的考試課程,在整個高中的三年多的化學教學過程中,被學生認為這是其中一門相對較為困難的理綜課程,無法或者錯誤理解概念,方程式以及實驗現(xiàn)象的含義原理等容易混淆是學生在學習化學過程中經(jīng)常遇到的問題,極大降低自主學習的興趣,從而選擇放棄化學這門課程這一錯誤的方式。這也使得很多學生的讀書生涯中,當談論起化學這一門學科時,大多覺得是一門難以學習的課程?；瘜W不只是理論知識的記憶,還需要有實驗教學的操作[2]。作為高考中的必考內(nèi)容,大部分學生沒有用積極的態(tài)度去面對這個理綜科目。因此,老師更要著重考慮如何有效提高每個學生自身的課外學習興趣,調(diào)動學生課堂的參與積極性，在這一方面都做出的一定努力。在一些理論課程的講解中,可以考慮融入化學實驗操作,把理論知識直觀呈現(xiàn),便于學生更好的學習理論知識,提高課堂趣味性,讓學生不在覺得化學只是一個難以理解的理論知識,有效的帶動學習的氛圍。

1.3 培養(yǎng)實踐能力

隨著社會的不斷發(fā)展,教育已經(jīng)不在單獨注重理論知識的學習與考察,實踐能力的高低也是重點考察內(nèi)容。而隨著化學綜合實驗教學的有效性的加入,剛好就可以逐步彌補了學生自己動手實踐能力很差的這一不足之處,在做化學綜合實驗過程中,慢慢能夠發(fā)現(xiàn)出自己化學理論知識薄弱點，以及如何不斷地提升出自己真正的實際的綜合動手能力,從而兩方面互補,有效的提升化學綜合成績[3]。實踐能力素質(zhì)的培養(yǎng)往往不是一蹴而就事情,是需要經(jīng)過一個較為長期積累的訓練與過程,學生可以通過在各種化學實驗活動的反復操作演練過程學習中,不斷鍛煉提升的自身化學實踐能力。

2.高中化學實驗教學有效性影響因素

2.1 教學模式單一

在高中化學實驗課教學中,大部分老師采用多媒體課件播放實驗操作流程，或者在講臺上邊講邊做,而學生參與不到實驗當中，只能坐著觀察,這樣的教學雖然簡單高效,便于老師盡快進行后面知識的講解。但在整個教學過程中，并沒能達到培養(yǎng)學生良好的觀察與實際動手操作能力的目的[4]。而如果過多強調(diào)演示體驗,不重視學生動手親操的重要性,剝奪了學生自主操作的權(quán)利，這樣長期以往會引起學生對于化學課的厭煩心理,對于化學知識的教學起到負面作用。

2.2 學生興趣不高

在我國的教育環(huán)境下，高中生面臨巨大的考試壓力及升學壓力,學習任務壓力頗重,學生更愿意把時間放在提升理論成績上，而忽略化學實驗的實際操作。再加上大部分老師實驗教學采用的化學傳統(tǒng)及教學方法仍相對較為呆板單一,導致學生整體興趣點和投入積極性則普遍不高，課堂參與度低,常常只是一味地等待教師分析與總結(jié),也在一定程度上影響了化學實驗教學的效率[5]。

在化學實驗中，老師往往其起主導作用，學生的實踐教學多為對老師實驗的一個“模仿”，在這種情況下，學生對于實踐操作無法擁有較高的興趣。這種課堂模式，對于學生來講，完全起不到培養(yǎng)實踐能力的作用。

2.3 實驗設(shè)備缺位

目前,雖然大多數(shù)學校都有獨立的化學實驗室,并配備了基礎(chǔ)實驗的儀器設(shè)備[6]。但也有部分學校設(shè)立實驗室僅作為應付相關(guān)部門的檢查,在實驗教學中使用率極低,因此學生們的實驗課成了一種“口頭”形式。大部分要求學生親操的實驗被多媒體課件、視頻和現(xiàn)場教師操作演示課所完全取代。同學們不能擁有親身體驗這些實驗的機會?；瘜W實驗課無法進行一個正常的教學,導致達不到一個很好的效果。

教學設(shè)施的缺乏以及設(shè)備質(zhì)量差等問題,不僅會影響教學進度,也會導致安全事故的出現(xiàn),對于老師、學生的身體安全無法得到很好的保障[7]。教學設(shè)施對于高中化學實驗教學來講,是一個基礎(chǔ),只有這個基礎(chǔ)存在,實踐教學才能進行正常開展,如果教學設(shè)施缺位,會影響老師的教學方式以及學生的學習效果。

3.高中化學實驗教學有效性優(yōu)化策略

3.1 改善實驗教學設(shè)備

化學實驗的基礎(chǔ)來自于完備的教學設(shè)備以及規(guī)范的實驗流程,高中化學實驗教學在優(yōu)化過程中,應該最先考慮這兩個方面,首先是改善實驗教學設(shè)備,為學生們培養(yǎng)實踐動手能力提供先決條件[8]。

為了更好的提升學生實踐操作能力,學校應該積極主動為學生們提供實驗教學設(shè)備,及時進行更新和調(diào)整優(yōu)化各類教學儀器設(shè)備,這樣才能夠及時讓每位學生切實感受到實驗的樂趣,讓學生慢慢對實驗產(chǎn)生興趣，同時，完善的實驗教學設(shè)備也能更好的保障學生的安全。在化學實驗教學課中,老師應多給學生機會，讓其參與其中，并提前講解有關(guān)的規(guī)定標準，讓學生嚴格按照實驗標準來進行操作,以免在實驗中發(fā)生意外[9]。所以說，實驗教學設(shè)備是高中化學實驗教學提高的基礎(chǔ)條件。

3.2 嚴格流程、規(guī)范實驗

在日?；瘜W的實驗教學過程中,老師必須嚴格要求、引導學生按照化學實驗設(shè)備操作規(guī)定、要求以及化學實驗基本操作步驟規(guī)范進行基礎(chǔ)化學的相關(guān)實驗,并合理正確選擇實驗器材設(shè)備及化學試劑。

在現(xiàn)代化學和實驗的教學活動中,影響到實驗結(jié)果成功還是失敗的相關(guān)因素有很多,但關(guān)鍵問題還是在于看學生對操作和實驗處理的方法是否正確認識并達到標準,如果操作處理不當,不僅可能會導致實驗失敗，而且會產(chǎn)生資源浪費問題或環(huán)境污染等現(xiàn)象，更甚者可能會出現(xiàn)安全隱患問題。因此,要認真規(guī)范好學生的所有實驗及操作,要求使他們始終嚴格遵守各種化學實驗項目的相關(guān)操作及規(guī)則,熟記有關(guān)注意安全事項,避免發(fā)生因?qū)W生錯誤地操作實驗而間接導致環(huán)境資源大量浪費現(xiàn)象與直接污染學校環(huán)境現(xiàn)象等的情況產(chǎn)生[10]。例如,在“酸堿中和滴定實驗”這一教學單元中,老師往往應該親自帶領(lǐng)并指導學生們詳細系統(tǒng)地回顧酸堿平衡中測定和酸堿滴定等實驗項目中涉及的一些相關(guān)理論操作實驗步驟,回憶一些實驗步驟操作指導中遇到的幾個相關(guān)理論細節(jié)，之后再一次組織帶領(lǐng)他們進行以小組成員為單位進行實驗操作,并做好檢查巡視與指導監(jiān)督工作,及時發(fā)現(xiàn)糾正錯誤。采用這樣的教學方式，不僅是希望能夠較為合理且有效的控制減少化學藥品、化學試劑的使用量,還希望學生能在保障自身安全的同時，鍛煉自身實踐能力，并學習到化學理論知識。

3.3 以學生為主

隨著社會教育的發(fā)展，學校教育更加注重學生自身的學習，逐漸放棄以老師教學為主的課堂模式。即在推進高中化學實驗教學過程中,“學生為主體、教師為主導”這樣的理念應當在教學過程中貫穿始終,切實加強學生的實驗主體地位。例如,在酸堿滴定的分組實驗環(huán)節(jié)中,可以首先采用先行性演示性實驗,隨后才由其他學生獨立進行的分組實驗[11]。其次,老師要把研究任務合理的分配給學生。讓學生自主的完成化學實驗,發(fā)現(xiàn)實驗中蘊含的各種魅力。自主實驗能更好的挖掘?qū)W生自身能力，提升學生學習興趣，也能讓學生更好的鍛煉自身能力。因此,老師應當結(jié)合實際情況，將實驗任務合理的分配給學生,更有利于學生在各方面能力的均衡培養(yǎng)。

化學實驗課程教學并不應只是局限在課堂中,老師平時也完全可以適當講解一些反映學生日常生活實驗中的所遇到涉及一些化學原理知識方面的一些現(xiàn)象,讓每個學生在實踐中更好更快的深入理解概念與系統(tǒng)的掌握這些理論知識,以及提升學習興趣。這種課堂外的學習更容易在不知不覺中提升學生化學素養(yǎng)。除此之外，生活中很多日用品也可作為化學實驗的材料,在教學中應引導學生積極思考,獨立設(shè)計實驗方案,只有這樣，實驗才具有其價值和效果。課堂外的實驗能讓學生加深對課堂知識的理解，鞏固理論知識，同時，這種舉一反三的方式也更能培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力，讓學生在不知不覺中筑牢化學知識基礎(chǔ)。比如,在一些實驗教學中,老師可以向?qū)W生詳細講解實驗原理,待學生完全了解掌握后,讓學生在日用品中去尋找一些材料來代替原實驗的材料[12]。其間,實驗教師必須著重強調(diào)實驗的安全性,以避免意外事故的發(fā)生。待學生制訂完實驗方案后,老師必須對其方案進行審核，之后進行實驗操作，從而更加有效的提升學生心中對這些化學知識實驗主動學習的興趣感和積極性。值得注意的是，在這一過程中，老師需要做到全程輔助，一方面要注意學生實驗的安全性，另一方面，也要給予學生理論知識的啟發(fā)與引導，讓學生更好的掌握理論知識。以學生為主的教學方式，更符合當前環(huán)境下的學生學習，為學生之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.4 改進實驗演示方法

化學實驗的教學方法有很多，而在實際教學過程中，老師所采用的方法大都為直觀演示法。這一方法簡單明了，但對學生化學實驗教學有一定的負面作用，即容易使學生喪失興趣與思考。在這一基礎(chǔ)上，老師應該加入一些其他元素，即可以主動與廣大學生進行一些互動，在一問一答之間，增強課堂生動性，引起學生學習興趣。同時也提升學生課堂專注度，以此達到提升學生實踐能力與理論成績的目的[13]。

在一些實驗教學中，例如，鐵及鐵的氧化物，老師可以讓學生提前預習實驗應該是如何操作的，結(jié)果如何，而在實際操作過程中，使用其他化學試劑，展現(xiàn)不同實驗結(jié)果，并向?qū)W生展開提問，讓學生進行思考，之后老師演示正確實驗,來讓學生加深知識點的記憶。通過這種方法，既能增強課堂互動性，也能讓學生進行自我思考，全程專注于實驗中，從而更好的理解化學知識原理。而老師在這種提問的教學方式下，也能更好的掌握學生的學習進度，從而更好的推進教學活動。由此可見，改進實驗教學方法對于學生或者老師來講，都是非常好的一種方式。老師在實驗教學過程中，多根據(jù)現(xiàn)場學生的反應，及時調(diào)整教學內(nèi)容，從而讓學生更好的提升自主學習能力，以及提高學生對于化學實驗學習的興趣[14]。

在實驗教學中,實驗過程和結(jié)論如果的過分完善,就會降低學生對化學實驗的好奇心，同時也降低了求知欲，長期以往亦致使學生思維僵化。因此實驗是需要創(chuàng)新的，在教學中老師應該鼓勵學生對于教材內(nèi)容自我創(chuàng)新[15]。在設(shè)計創(chuàng)新實驗方案時,不能僅局限與“顯性化”的基本概念上，還應該在實驗教學中進行一定的“留白”設(shè)計，希望學生在實驗中獨立思考，學會查閱資料,并結(jié)合自己已有的知識來補充空白，最終解決問題。即希望學生能夠挖掘教材內(nèi)容，讓學生基于這些基本知識點設(shè)計一些探究性實驗,從而更好的理解理論知識，進一步鞏固課堂所學內(nèi)容，同時也能培養(yǎng)學生發(fā)散思維和化學素養(yǎng)。探究性實驗的開發(fā)更加看重學生自身的能力，也能引發(fā)學生進一步對化學實驗的思考。

結(jié)語

在當前的社會環(huán)境下,在高中階段,開展化學實驗教學是非常有必要的。對于學生來講,一方面可以提升化學綜合成績,另一方面也會提升學生動手實踐能力。在這一過程中，學生應該注重于化學實驗原理的理解與分析，以及實際操作中需要注意的內(nèi)容，老師應該注重采用多種教育方式策略,提升對高中化學探究實驗的教學中的課堂有效性，從而更好的提升學生學習成績。因此,高中化學老師要在日常授課活動時著重打造出具有濃厚探究性、創(chuàng)新性思維和科學思辨性強等鮮明特點的創(chuàng)新課堂氛圍,不斷努力開創(chuàng)好更多的以創(chuàng)新化學實驗知識為主材的創(chuàng)新探究課堂活動。在這樣輕松的學習課堂氛圍引領(lǐng)下,學生才能夠真正在化學實驗學習中獲得滿足感以及愉悅感。