梁志霞

（臨夏回族自治州永靖縣四局小學 甘肅 臨夏 731600）

1.開展小學數(shù)學單元教學的必要性

在新課程理念的指導之下，教學數(shù)學教師要切實成為學生學習數(shù)學知識的引導者，既要不斷優(yōu)化自身的教學理念，還要通過科學有效教學方法的應用，提高教學水平，提升學生的學習能力，從而構建知識體系。經(jīng)過實踐證明，小學教學課程通過開展單元教學，更有利于幫助學生構建知識體系。在教學人教版三年級下冊第五單元的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師緊緊以學生為中心，進一步為學生提供科學有序的全面引導，使得學生由淺入深對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法算理進行深入的理解認知，并能夠構建自我的知識體系。在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一單元中共有6 個課時，每個課時之間關聯(lián)緊密，互為依存。作為教師應對教材編排的局限性進行突破，進而構建系統(tǒng)的知識體系。單元教學策略意味著將分散、零碎的知識能夠整合起來，從而形成整個單元的完整、系統(tǒng)的知識體系，而學生也站在整體的這一層面上全面學習把握整個單元的知識。全面推進的數(shù)學課改下素質(zhì)教育也在同步的快速發(fā)展。為此，教師要與時俱進，進一步深入推進單元整體教學工作，而這一單元整體的教學與提升學生的綜合素質(zhì)這一現(xiàn)實需求相符合。教師在教學過程中更要注重對學生數(shù)學認知水平進行提升，要能充分考慮怎樣能讓學生的學科素養(yǎng)得以系統(tǒng)而全面的優(yōu)化，使學生不斷活躍思維，發(fā)展思維，認知面得以拓展，切實取得學習實效。介紹一下，強調(diào)教師在教學中提升學生的學習能力、思維能力，使學生成為學習的主人。在具體教學實踐中，運用單元教學模式，使學生站在整體層面對數(shù)學知識點進行全面把握，系統(tǒng)梳理，切實的對數(shù)學知識形成整體的認知，這極大的提高學生的學習效果。而開展單元教學的必要性，更體現(xiàn)在數(shù)學復習課上。復習課多是對整個單元知識的回顧與鞏固。基于學習單元知識的基礎上，有效整合單元知識，成為培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力的一大途徑。作為學習主體的學生，教師首先引領學生學會科學而全面地梳理數(shù)學知識，而教師通過開展單元教學，對其數(shù)學邏輯思維能力進行潛移默化的培養(yǎng)與提升，真正讓學生學會站在整體層面對知識點進行理解，同時也對知識之間的內(nèi)在關聯(lián)理解通透且能精準把握，使學生在學習新知的過程中切實站在整體的角度，深入進行思考與探究。

2.當前小學數(shù)學教學中存在的問題

隨著新課標的深入推進，小學數(shù)學教學中尤為注重對教學模式進行優(yōu)化，通過單元教學策略的運用，以期提升學生的數(shù)學認知水平，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。當然，在當前開展數(shù)學教學實踐過程中，仍然有教師采用的是傳統(tǒng)的陳舊的教學方法，其思維局限，學生的主體性得不到凸顯，學習主動性不高，知識架構能力較弱，學校效果不佳，使得學生的數(shù)學素養(yǎng)難以得到提升。

2.1 割裂數(shù)學知識點之間的聯(lián)系

教材是開展小學數(shù)學教學的重要的載體，為此，教師要緊緊圍繞教材開展教學，對學生的認知特征以及思維能力加以全面的了解與把握，基于此去創(chuàng)新教學方法。不過，在當前教學中，有教師仍然并沒有緊密聯(lián)系各個數(shù)學知識點，人為進行割裂，未能站在整體角度去有效建構數(shù)學知識，也未能引導學生從淺層學習進入到深度。這顯然會影響學生的數(shù)學學習的效果，無法促進學生的進步以及培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。也有教師在備課中仍然采取的是“一課一備”的方式，對知識點進行羅列，未能真正系統(tǒng)而全面對知識點進行梳理，并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，并著眼于整體來開展教學，傳遞給學生的知識信息也是碎片化的，很難提高學生的認知水平。

2.2 單元教學重點內(nèi)容不突出

小學數(shù)學教學中運用單元整體教學策略，具有十分重要的現(xiàn)實意義。由于小學數(shù)學教材的編寫中，按照課時或單元方式對整體內(nèi)容做了分割，這就需要教師提前吃透該單元中不同內(nèi)容所處的地位，哪一部分內(nèi)容最重要。就比如教學“角的初步認識”單元，如果要確保單元教學的整體質(zhì)量，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，教師首先要科學全面分析這一單元的內(nèi)容，對不同內(nèi)容之間邏輯關系進行梳理與明確，并且找準能夠起到承上啟下過渡作用的知識點，才能在教學中體現(xiàn)針對性。不過，當前在開展單元教學中，個別教師未能充分認識到知識內(nèi)容之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，對單元內(nèi)容的核心重點知識并沒有通透了解和把握，容易導致教學資源的浪費，而且也無法提升學生的學科素養(yǎng)和學習數(shù)學的水平。

2.3 數(shù)學教學中師生互動不強

隨著新課改深入實施，數(shù)學教學要著重凸顯學生的主體地位，教師作為引導者，要進一步通過采取一定的措施方法，使學生成為學習的主人。而要增強學生的學習成效，師生之間的整體互動頻率要不斷的加強，才能真正的學生深度參與到數(shù)學課堂之中。但是從當前的一些數(shù)學課堂開展的情況來看，有的教師由于采取的是傳統(tǒng)的“師講生聽”這一方式，致使師生之間的互動頻率并不高，互動的效果也不佳，不利于幫助學生建構知識體系，使得學生難以真正在教師的指導下不斷活躍思維，深入探究，提高學習能力。

2.4 學生缺乏整體性思維

在小學數(shù)學教學中，數(shù)學知識之間具有緊密的關聯(lián)性。為此，教師要引領學生站在整體層面全面構建數(shù)學知識體系，才能真正提升學生的數(shù)學學習能力。比如，小學階段整個的數(shù)學運算知識過程都是上下緊密銜接的，從加減法、表內(nèi)乘法、除法，以及一位數(shù)乘兩位數(shù)，再到兩位數(shù)乘兩位數(shù)……不過，當前個別教師未能站在整體角度對知識點之間的關系進行系統(tǒng)分析與把握，只是按照固定的方式與思路向?qū)W生開展單向教學，這也使得學生對于知識的認知方面缺乏整體性，其思維也受控于教師的固定思路，很難在解決問題時，做到將所學知識進行融會貫通，舉一反三，學以致用。

3.利用數(shù)學單元教學構建學生知識體系策略

小學數(shù)學教學中，通過科學運用單元教學策略，既能有效提升學生的學習能力，也有利于優(yōu)化學習成效，提升學習素養(yǎng)，使學生的數(shù)學知識水平不斷得以增強，更能系統(tǒng)全面地對數(shù)學知識點的把握與認知，更好地構建知識體系。

3.1 關聯(lián)知識點，整合教學資源

要落實單元教學策略，提升教學質(zhì)量以及學生的思維能力，培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)，教師應切實發(fā)揮好引導的作用，對數(shù)學知識點的內(nèi)在關聯(lián)進行準確的把握，就教材內(nèi)容資源通透了解后進行全面整合。而教師也需要對教材中的關鍵內(nèi)容做出精準判斷與把握，借助一定的背景材料對單元教整體的教學進行系統(tǒng)而高效的組織。注重基于學生的思維發(fā)展水平以及認知規(guī)律，以學生的理解能力去整合單元教學內(nèi)容。

3.2 優(yōu)化教學流程，突出授課重點

全面實施新課程下，教師的教學方法要不斷創(chuàng)新，通過單元教學策略的應用，全面科學地梳理教學流程，優(yōu)化教學流程，不斷突出某一單元的授課重點，進一步增強教學效果。首先是具體的教學中，基于單元整體授課這一角度，教師要精細、精準備課，既要把握好不同課時的具體安排，對教學設計進行科學合理的優(yōu)化，使所開展的教學工作體現(xiàn)系統(tǒng)性、高效性。而在設計整體教學實踐流程中，要基于單元整體這一角度對數(shù)學知識點進行梳理，對各數(shù)學知識點之間的內(nèi)在關聯(lián)性進行把握。面對一些難度較大的數(shù)學知識點，教師可將其單獨提出進行教學，而有些知識點較為簡單，也可以將這些零碎知識點整合起來，開展大模塊式的教學。其次，在單元教學之中，要遵循具體問題具體分析的原則，引導學生構建全面而完善的知識體系。學生通過思維導圖對所學知識點進行梳理，通過這一思維導圖全面呈現(xiàn)數(shù)學知識點，將其內(nèi)在的聯(lián)系揭示出來。教師有效引導學生，對各知識點之間的聯(lián)系進行把握，從而建立清晰的數(shù)學知識模型，更為直觀、形象的對單元知識點進行了解與掌握。

3.3 與學生為本，構建高效課堂

在單元教學實踐過程中，學生成為參與學習的主體。為此，教師做好教學引導，通過深入有序地開展單元整體數(shù)學教學，從而不斷提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。在整個課堂之中，教師要落實好生本理念，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人。在教師的循循引導之下，學生發(fā)動自我的思維，主動梳理知識點，同時通過以小組合作學習的方式，引導學生們更深入地圍繞問題，合作探究，安加強師生之間、生生之間的互動，通過深層次的交流與溝通，構建知識體系。

3.4 打破單元壁壘，重構知識體系

單元數(shù)學教學過程中，各單元之間同樣關系緊密。為此，教師引導學生對單元內(nèi)部數(shù)學知識點進行系統(tǒng)梳理的這一基礎之上，也要引導學生敢于打破單元與單元之間的界限，通過全面清晰地樹立單元與單元之間的關聯(lián)點，更好的建立知識結構，讓學生形成系統(tǒng)性的知識認知，使學生的整體思維得以錘煉。教師愛看子涵單元教學時，有意識的引導學生把握好各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系性，并且嘗試對不同單元的內(nèi)容進行整合。而且教師可適時增加富有特色的練習題，讓學生邊解答邊對已學的數(shù)學知識點進行回顧以及重溫，主動地圍繞問題學會聯(lián)系不同單元的知識內(nèi)容解決問題。尤其到了高年級教學，學生通過對知識的溫故知新，不斷培養(yǎng)整合知識的能力，更好地建構所學數(shù)學知識的體系，讓學生整個認知形成系統(tǒng)性，有助于學生融會貫通運用所學解決問題。

總之，小學數(shù)學開展單元整體教學的作用非常重要，通過不斷突破常規(guī)，創(chuàng)新教學模式。教師在各個環(huán)節(jié)之中運用好單元教學的策略，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的整體思維，使學生的數(shù)學認知水平得以增強，優(yōu)化數(shù)學思維能力，從而更好地建構小學數(shù)學知識體系。