馬 君

（康樂縣麻池小學(xué) 甘肅 康樂 731500）

前言

隨著教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，素質(zhì)教育的深入人心，在新課改的推動下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高要求，縱觀目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題來說，仍然影響到學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)阻礙小學(xué)語文閱讀教學(xué)的展開與進步，通過加強對小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的重視，進行深入研究，分析，探討，從問題的源頭上制定相應(yīng)的解決措施，以此來達到提高小學(xué)語文閱讀高質(zhì)量教學(xué)水平的教育目的，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進步與發(fā)展。

1.當(dāng)下閱讀教學(xué)當(dāng)中的問題

1.1 課堂主體不夠明確

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，其存在的主要問題在于課堂主體不夠明確，而造成這一問題的主要原因，一方面源于過去教育觀念的影響，認為學(xué)生年紀過小，缺乏自主分辨能力，而教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者知識的教授者，很容易在教學(xué)過程當(dāng)中受到過去教育觀念影響，導(dǎo)致課堂主體不夠明確。而另一方面，則是教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，通常采用常規(guī)型的教學(xué)方法，讓學(xué)生以聽為主，結(jié)合筆記記錄學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中很難實現(xiàn)自主思考。而這同時也是課堂主體不夠明確的主要體現(xiàn)之一。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中過于依賴教師，當(dāng)存在教學(xué)問題學(xué)生的第一習(xí)慣也并不是去自主解決，而是通過向教師求助在教書的幫助引導(dǎo)下才能得到問題答案。學(xué)生缺乏思考的過程，所以教師在解決學(xué)生這一問題時，可以從這一觀念入手，加強學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)方法過于單一

當(dāng)前小學(xué)生還具備兒童的基礎(chǔ)特點，愛玩，好奇心強，模仿能力強，求知欲望強，而由于教師教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對接下來的語文閱讀教學(xué)方法了如指掌，失去了本能的好奇心與求知欲望，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)激情下降，課堂氛圍低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況也每況愈下。在新課改持續(xù)深入地推動當(dāng)中，明確要求教師要打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠充分的融入其中，并積極展開學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，雖然教學(xué)方法過于單一的教學(xué)問題在一時間并不能造成多么惡劣的教學(xué)后果，但是長久以往就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，當(dāng)前的教育重視學(xué)生的長久學(xué)習(xí)，而閱讀又是一門值得終身養(yǎng)成的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以需要教師能夠?qū)@一問題加以重視，在原有的基礎(chǔ)上對教學(xué)方法進行積極創(chuàng)新，積極嘗試新的教學(xué)方法，打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

1.3 閱讀內(nèi)容具有局限

語文閱讀教學(xué)是一門靈活性較強的學(xué)科，我國的歷史的長河當(dāng)中保留了無數(shù)先人行者的文學(xué)巨作，也積極學(xué)習(xí)了國外西方經(jīng)典文學(xué)作品，閱讀是不分國籍的，而適合當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生閱讀的書籍更是數(shù)不勝數(shù)，但是針對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，所教授的閱讀內(nèi)容卻存有一定的局限性，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也限制了學(xué)生的成長。對于閱讀內(nèi)容具有局限性的這一問題來說，其主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)眼光過于注重教材，集中教材內(nèi)容來展開閱讀教學(xué)，而在這當(dāng)中反映出兩個教學(xué)問題，第一，教師的教學(xué)觀念存有偏差，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而并非學(xué)生的閱讀過程。第二，教學(xué)資源不夠充足，學(xué)生能閱讀到的書籍以及文章過少，這導(dǎo)致學(xué)生看待事物的角度也就過于單一。

1.4 學(xué)生沒有良好的閱讀速度

大多數(shù)學(xué)生在閱讀的過程中，都會按照一次一次的進行閱讀，這極大影響了學(xué)生的閱讀速度。如果在考試當(dāng)中，學(xué)生遇到長篇幅的文章就會出現(xiàn)，閱讀時間不夠的場面，很難對文章進行有效的理解。學(xué)生在這樣的閱讀習(xí)慣影響下，很難實現(xiàn)對文章通讀大意及快速瀏覽。根據(jù)對學(xué)生閱讀速度快慢的原因開展分析，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好，還有一部分學(xué)生在閱讀書籍的內(nèi)容方面，閱讀量過少。

1.5 教師沒有培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生由于其心里已及年齡特點，對語言組織能力有所欠缺，更是與教師之間缺乏有效的互動交流，大部分與教師進行交流的過程當(dāng)中，都是以課堂問題實現(xiàn)的。于學(xué)生而言，教師在課堂當(dāng)中提出的問題都是來自于教材當(dāng)中的內(nèi)容，問題比較簡單，而問題的答案沒有拓展性，這也導(dǎo)致了學(xué)生的思維能力及語言應(yīng)用能力得不到有效提升。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的解決方法

2.1 轉(zhuǎn)換以學(xué)生為主體的教育觀念

轉(zhuǎn)變教育觀念，突出學(xué)生主體是解決當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中課堂主體不夠明確的主要方法。教育一直是我國社會發(fā)展的核心，而在當(dāng)前教育當(dāng)中，由于傳統(tǒng)教育觀念的過多影響，大部分教師在課堂教學(xué)當(dāng)中都是以教師為教學(xué)主體，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂當(dāng)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生能夠進行積極的學(xué)習(xí)，并使之能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中有所落實，重視學(xué)生的自主思考，重視學(xué)生的自主閱讀，使學(xué)生能夠充分地在閱讀當(dāng)中提高的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以此來達到實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教育目的。例如在人教版語文教材《少年閏土》一課展開的過程當(dāng)中，教師可以采用角色互換的形式來展開語文閱讀教學(xué)課堂。通過根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案或者思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案以及思維導(dǎo)圖的指引實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師要在這過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)探究方法，或者利用小組學(xué)習(xí)法進行問題內(nèi)容的探究活動。并最終以匯報總結(jié)的形式展開教學(xué)評價。而思維導(dǎo)圖以及導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容則需要教師根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及教育經(jīng)驗進行制定，以多媒體教學(xué)技術(shù)進行展示，以達到當(dāng)節(jié)課的教育目標為教育目的，充分突出以學(xué)生為主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂。其次，教師在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中還要，給學(xué)生留足充分的探究時間，讓學(xué)生能夠在這過程當(dāng)中進行自主思考，讓學(xué)生在思考問題時能夠深入理解課堂當(dāng)中的重點內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異，這是學(xué)生學(xué)習(xí)成長存在著必然現(xiàn)實，避無可避，只有尊重學(xué)生的這種差異化現(xiàn)象給予學(xué)生充足的探究時間，才能更好地保證學(xué)生能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中得以學(xué)習(xí)，成長。在《少年閏土》的這節(jié)課程當(dāng)中，教師要應(yīng)用少年閏土的形象，讓學(xué)生能夠感受到閏土的機智勇敢、聰明能干、見多識廣等良好品質(zhì)，讓學(xué)生能夠通過文章感受到“我”與閏土之間真摯的友誼，以及對閏土的懷念之情，讓學(xué)生能夠正確理解如何應(yīng)用人物的外貌動作神態(tài)，描寫人物形象，使學(xué)生能夠感受到閏土的形象變得更真實且生動，仿佛栩栩如生地站在我們面前，而且通過文中的插畫可以看到閏土的形象結(jié)合文中描述將學(xué)生帶入閏土向作者講述新鮮故事的情境當(dāng)中。學(xué)生通過自主閱讀當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)課后習(xí)題進行自主探究或者合作探究的形式可以實現(xiàn)進一步地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)閱讀教學(xué)充滿學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，營造良好的教育氛圍，并養(yǎng)成終身閱讀的良好學(xué)習(xí)意識[1]。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法打造高質(zhì)量課堂

就教學(xué)方法過于單一的問題而言可以通過積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，打造多元化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的方式來加以解決。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，促進了教育資源的共享，使得教學(xué)方法數(shù)量也在有所增多，而并不意味著所有的教學(xué)方法都適用于當(dāng)前小學(xué)高年階段的學(xué)生，所以需要教師能夠充分地發(fā)揮自身的教育職責(zé)，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生實際的學(xué)習(xí)特點對教學(xué)方法進行積極創(chuàng)新，設(shè)計更加貼合目前學(xué)生實際學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以此來打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂，并重視當(dāng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)反思與總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的力量共同對教學(xué)方式方法進行優(yōu)化創(chuàng)新，強化學(xué)生的教學(xué)參與感，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標就在于培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀意識以及良好的語文閱讀核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)的影響下，拓展學(xué)習(xí)視野，陶冶情操，提升鑒賞能力，優(yōu)化語文核心素養(yǎng)。就以人教版語文教材《十六年前的回憶》這一節(jié)課為例，教師可以采用以下幾種教學(xué)方法：

（1）情境創(chuàng)設(shè)法，根據(jù)文章教學(xué)內(nèi)容利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入到教學(xué)情境當(dāng)中展開學(xué)習(xí)，認識人物事跡，了解人物神態(tài)。比如利用多媒體教學(xué)設(shè)備導(dǎo)出關(guān)于李大釗同志相關(guān)的視頻影片或者記錄電影，將文中抽象的人物表述以具體的方式學(xué)生進行展示，使學(xué)生能夠更加貼近李大釗同志，并以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生愛國心理。

（2）問題導(dǎo)入法，通過根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著教學(xué)問題展開學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對教學(xué)問題加以解決。使學(xué)生能夠更加明確地了解當(dāng)節(jié)課的教學(xué)重難點，從而實現(xiàn)快速的達到當(dāng)節(jié)課的教育目標。如李大釗是一個怎樣的人？文中如何描寫李大釗同志對革命事業(yè)的信心？等等，諸如此類。

（3）任務(wù)驅(qū)動法，在教學(xué)展開之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容展開預(yù)習(xí)，并根據(jù)文中所說的內(nèi)容搜集學(xué)習(xí)資料，以此來作為任務(wù)驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地了解李大釗的事跡以及人物品格，理解當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。而且通過布置任務(wù)的方式驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)提前預(yù)習(xí)可以有效地提高當(dāng)節(jié)課的教學(xué)效率，使學(xué)生能夠在教學(xué)當(dāng)中獲取更多的教學(xué)知識。

（4）角色扮演法，通過展開角色扮演的方式進行朗讀讓學(xué)生能夠輕松地融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。幫助學(xué)生能夠進行文章朗誦，讓學(xué)生從中體會李大釗同志的偉大精神。并從中對比“我”與“父親的態(tài)度”來進一步感受李大釗同志對革命事業(yè)的信心[2]。

2.3 拓展閱讀資源增加閱讀數(shù)量

語文教材雖然具有一定的基礎(chǔ)性與實用性，但同時也具有一定的局限性，教師可以通過立足于教材本身，積極拓展教育資源，以此來達到增加學(xué)生閱讀數(shù)量，拓展學(xué)生閱讀視野的教育目的，解決教學(xué)內(nèi)容就有局限性的教學(xué)問題。例如在人教版語文教材《魯濱遜漂流記》這一節(jié)課當(dāng)中，教師就可以通過設(shè)置懸念的方式引導(dǎo)學(xué)生針對《魯濱遜漂流記》這本書展開全本閱讀。當(dāng)節(jié)課是選自《魯濱遜漂流記》的部分內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生對此進行閱讀學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進一步體會魯濱遜不怕困難，積極樂觀的生活態(tài)度，通過全本閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀的過程中培養(yǎng)出學(xué)生的抗壓能力，感受到頑強拼搏的積極態(tài)度?；蛘?，教師還可以從作者入手，例如在人教版語文教材《少年閏土》這一節(jié)課當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀魯迅先生的其他文學(xué)作品?！犊袢巳沼洝贰冻ㄏκ啊返鹊?。同時，教師還可以積極聯(lián)系家長，結(jié)合家庭教育滿足學(xué)生良好的閱讀條件，使學(xué)生能夠在充滿良好閱讀氛圍的環(huán)境下，積極的展開閱讀，并從中體會閱讀的魅力，從而養(yǎng)成終身閱讀學(xué)習(xí)意識，第一次來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。除此之外，教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備資源共享的特點在課堂上根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從文章內(nèi)容，文章題材等方面入手實現(xiàn)群文閱讀，同樣也可以達到拓展閱讀資源的教學(xué)效果[3]。

2.4 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，強化學(xué)生對閱讀的興趣

學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，才能夠幫助學(xué)生充分集中注意力，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中維持良好的閱讀狀態(tài)。當(dāng)前階段的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)還不夠重視，當(dāng)學(xué)生對閱讀失去興趣時，很難再次進入狀態(tài)，這也導(dǎo)致了教師的課堂教學(xué)效果不理想。在這一過程中，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)方法，科學(xué)有效地融入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，就會為學(xué)生營造出科學(xué)有趣的課堂氛圍。教師可以利用一些多媒體工具為學(xué)生展現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的素材課件，進一步為學(xué)生豐富教學(xué)內(nèi)容，以及為學(xué)生開拓知識視野，利用多媒體技術(shù)音視頻、動畫集于一體的優(yōu)勢，充分調(diào)動起學(xué)生的各個感官，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.5 讀寫結(jié)合，強化學(xué)生的閱讀表達能力

閱讀不僅可以讓學(xué)生迅速掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，還可以讓學(xué)生能夠提升自身的表達能力，進一步強化學(xué)生的綜合能力。為此，教師在進行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生能夠模仿文章當(dāng)中的表達方式，幫助學(xué)生能夠正確的運用這種方式表達出自身的思想情感，以此來強化閱讀教學(xué)效果，進一步提升學(xué)生的表達能力。例如在教學(xué)過程當(dāng)中，只可以組織學(xué)生在班級內(nèi)開展故事會以及答辯賽等活動，通過這樣的學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生的知識累計量。教師在這一活動當(dāng)中對學(xué)生的閱讀過程進行科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠運用正確的方法進行閱讀，強化學(xué)生的閱讀表達能力。

2.6 加強學(xué)生的閱讀技巧

處于小學(xué)階段的學(xué)生對事物的辨別能力尚有缺失，學(xué)習(xí)閱歷并不豐富，在學(xué)習(xí)過程中容易受到外部環(huán)境的不良影響，形成一些不好的行為習(xí)慣以及思想觀念。因此，在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作時，教師要用科學(xué)有效的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠選取適合學(xué)生的閱讀材料，將一些基礎(chǔ)有效的閱讀技巧教授給學(xué)生，通過語文閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。在開始進行語文閱讀教學(xué)工作時，教師要為學(xué)生選取合適的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容完成一些閱讀感悟記錄，通過這樣的教學(xué)方法，檢驗學(xué)生的閱讀效果，這對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及閱讀技巧具有積極的意義。例如，學(xué)生在閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨，讓學(xué)生找文章中心思想的過程中，找到其中的一些重點內(nèi)容，利用這樣的方法開展教學(xué)工作，可以有效強化學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生能夠深入理解文章當(dāng)中所表達的情感內(nèi)容以及文章重點，進一步增強學(xué)生的閱讀技巧。

總結(jié)

總而言之，教育事業(yè)的迅猛發(fā)展和長久進步與教學(xué)反思脫離不開關(guān)系，通過反思自身在教育當(dāng)中的不足，了解當(dāng)前教育當(dāng)中存在的問題，并針對問題進行解決，社會在發(fā)展，科學(xué)在進步，教育事業(yè)也在持續(xù)不斷地發(fā)展，為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的教育，但這并不意味著教育當(dāng)中不會存在問題，就以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，同樣也存在著一定的教學(xué)問題，通過對教學(xué)問題進行總結(jié)反思，了解問題原因，實現(xiàn)從根本上解決問題，并且避免教育問題在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中二次發(fā)生，以此來作為助力，不斷的推動教育事業(yè)的進步與發(fā)展。