陳 勇

西華大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，四川 成都 610039

培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位要求的大學(xué)生，關(guān)鍵在于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，而高校教師對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)激勵(lì)，是提升授課效率和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。對(duì)此，教育界學(xué)者對(duì)如何加強(qiáng)高校學(xué)生的課程學(xué)習(xí)激勵(lì)，進(jìn)行了廣泛和深入的探討，例如，方雙虎和涂濤［1］以前景理論為基礎(chǔ)，探討了大學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制建立的必要性，并提出設(shè)立創(chuàng)造力獎(jiǎng)學(xué)金等關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制；王永顏和申國昌［2］探討了高職工士學(xué)位對(duì)學(xué)歷評(píng)價(jià)的功能遞進(jìn)和學(xué)習(xí)激勵(lì)；沈博文和萬倫來［3］基于心理賬戶視角，運(yùn)用主成分分析法對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)心理進(jìn)行了實(shí)證研究；戴蓉［4］根據(jù)雙因素理論的基本原理提出，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵(lì)要著眼于激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注重采取目標(biāo)激勵(lì)等辦法；于海燕和舒曉楠［5］以管理溝通課程為例，探索了自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制；張皓［6］探討了高校學(xué)生激勵(lì)存在的誤區(qū)及其防范；徐靖婷［7］以建筑學(xué)專業(yè)外語課程為例，探討了學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建和教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新；陳本鏗［8］分析了高校激勵(lì)教育與大學(xué)生成才的關(guān)系，并認(rèn)為高校應(yīng)加強(qiáng)激勵(lì)教育，提高大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

上述文獻(xiàn)從不同角度探討了對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵(lì)問題，并從不同層面提出了一些課程學(xué)習(xí)激勵(lì)措施。本文以信息經(jīng)濟(jì)的委托代理理論為基礎(chǔ)，通過科學(xué)分析教師和學(xué)生之間的委托代理模型，論述加強(qiáng)高校學(xué)生課程學(xué)習(xí)激勵(lì)的參與約束和激勵(lì)相容約束。在此基礎(chǔ)上，從四個(gè)方面提出具體措施來加強(qiáng)高校學(xué)生的課程學(xué)習(xí)激勵(lì)。通過本文，豐富了高校學(xué)生課程學(xué)習(xí)激勵(lì)研究方面的內(nèi)容，并彌補(bǔ)文獻(xiàn)研究中的一些局限性。

一、教師和學(xué)生之間的委托代理模型

委托代理理論產(chǎn)生于20 世紀(jì)40 年代，于20世紀(jì)70 年代以來得到廣泛研究和重視，并成為信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流研究方向之一。該理論旨在協(xié)調(diào)和解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)運(yùn)作過程中存在信息不對(duì)稱的條件下，委托人和代理人之間的利益依賴和沖突問題，并達(dá)成有效率的行為組織模式［9］。在大學(xué)教學(xué)過程中，授課教師和學(xué)生之間就構(gòu)成了典型的委托代理關(guān)系。一方面，由于大學(xué)教學(xué)組織方式和過程的開放性和靈活性，授課教師無法完全和及時(shí)跟蹤學(xué)生思想和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，學(xué)生可能會(huì)利用這種不對(duì)稱信息在課堂內(nèi)外“偷懶”或?qū)W習(xí)懈怠，這無疑對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握，及教師提升授課效率和提高教學(xué)質(zhì)量帶來極大的消極影響；另一方面，由于課程成績直接關(guān)系到學(xué)生各類“評(píng)優(yōu)”“評(píng)先”和獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定。因此，授課教師作為課堂教學(xué)過程的重要組織者和參與者，可以通過課堂提問、課程作業(yè)和平時(shí)測驗(yàn)等可觀測信息，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，可以利用課程成績激勵(lì)和鞭策學(xué)生認(rèn)真地展開課程學(xué)習(xí)。因此，為了提升高校課堂授課效率和教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要尋求高校教師和學(xué)生之間達(dá)成委托代理的均衡合約，并嘗試找到正確的高校學(xué)生課程學(xué)習(xí)激勵(lì)方案。

為了更好地呈現(xiàn)委托代理理論及其在高校教學(xué)過程中的應(yīng)用，本文考慮如下：課程教學(xué)中授課教師與學(xué)生之間的委托代理模型以α表示學(xué)生課程學(xué)習(xí)的努力程度，θ表示特定的學(xué)習(xí)環(huán)境或不受學(xué)生控制的其他因素，則教學(xué)效果評(píng)價(jià)得分可以考慮為π=π（α，θ），評(píng)價(jià)得分函數(shù)為關(guān)于學(xué)生努力程度的非減函數(shù)。該評(píng)價(jià)函數(shù)意味著教學(xué)效果不僅取決于學(xué)生自身的努力程度，還受到學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍、授課教師的教學(xué)組織和教學(xué)技能等因素的影響。由于本文僅考慮教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生努力程度的激勵(lì)，因此將學(xué)生努力程度外的其他所有環(huán)境因素均以θ來代表。因此，作為理性的授課教師期望學(xué)生在特定環(huán)境狀態(tài)θ下選擇最優(yōu)的努力水平α*，并使如下教學(xué)效果評(píng)價(jià)得分最大化：

在實(shí)際教學(xué)過程中，由于授課教師與學(xué)生之間不對(duì)稱信息的存在，教師無法完全和及時(shí)監(jiān)督和掌握學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種情況下，學(xué)生可能沉溺于精神放松和休閑娛樂狀態(tài)，產(chǎn)生遲到、早退、逃課和上課精力不集中等學(xué)習(xí)懈怠的問題，進(jìn)而影響教師的授課效果和教學(xué)質(zhì)量。為了激勵(lì)大學(xué)生從精神上走進(jìn)課堂，并和授課教師形成良好的教學(xué)互動(dòng)，作為授課教師，應(yīng)保證學(xué)生努力學(xué)習(xí)得到的認(rèn)可和評(píng)價(jià)帶來的滿足感和獲得感不能少于學(xué)習(xí)懈怠時(shí)帶來的放松感ū，即：

這里，s(π) 表示學(xué)生選擇努力程度α?xí)r，由授課教師根據(jù)觀察教學(xué)效果評(píng)價(jià)得分給予學(xué)生的課堂表揚(yáng)、課程成績等評(píng)價(jià)和認(rèn)可；c(α)表示學(xué)生努力程度為時(shí)，造成的疲勞感或其他機(jī)會(huì)損失。該條件稱為學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的參與約束，該條件表明，學(xué)生走進(jìn)課堂和參與課程的學(xué)生所得到的認(rèn)可和評(píng)價(jià)，不能低于他在相同時(shí)間和相同努力程度下從課堂外獲取的認(rèn)可和評(píng)價(jià)，該條件雖然能保證學(xué)生參與基本的課程學(xué)習(xí)和形成與授課教師的基本互動(dòng)，但還不能完全激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能和積極地探索有效率的學(xué)習(xí)模式。因此，授課教師還應(yīng)當(dāng)嘗試激發(fā)學(xué)生選擇和探索最有效的學(xué)習(xí)模式和努力程度α*，并確保學(xué)生在該努力程度下所獲得的認(rèn)可和評(píng)價(jià)不小于其他任何選擇α帶來的認(rèn)可和評(píng)價(jià)，即：

該條件稱為激發(fā)學(xué)生最優(yōu)努力水平和探索最有效率學(xué)習(xí)模式的激勵(lì)相容約束。該條件說明，如果學(xué)生以獲得授課教師給予的認(rèn)可和評(píng)價(jià)，所帶來的滿足感為原則選擇其最合適的努力程度進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并且高校教師了解學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成因，則高校教師可以在課程教學(xué)過程中，有計(jì)劃和有意識(shí)地激勵(lì)學(xué)生選擇和探索最有效的學(xué)習(xí)模式和努力程度，在學(xué)生獲得最大認(rèn)可感的同時(shí)，高校教師也可以激活課堂氛圍和提升課程授課效率，并提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，通過授課教師與學(xué)生之間的委托代理模型，不僅可以激勵(lì)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，最大地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能和探索符合學(xué)生自身實(shí)際情況的課程學(xué)習(xí)模式和方法，而且還能提升教師的授課效率和教學(xué)質(zhì)量，形成教師與學(xué)生之間教與學(xué)的良性互動(dòng)?；谏鲜鼋虒W(xué)過程中，下面將授課教師與學(xué)生之間委托代理模型的分析，給出激勵(lì)大學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)的建議，并以經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程教學(xué)為例進(jìn)行分析和說明。

二、激勵(lì)大學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)的建議

（一）建立適應(yīng)大學(xué)生培養(yǎng)要求的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法和管理制度。實(shí)施教學(xué)效果分類評(píng)價(jià)模式，將對(duì)學(xué)生單一的以課程考試成績?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)模式，推廣為德、智、體、美等相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)模式，教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的課程考試成績，更要注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學(xué)生多元化成長與發(fā)展創(chuàng)造空間。以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)為例，由于高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程充分融合了理論性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)其適用條件和應(yīng)用場景也具有較大的差異。在授課過程中，高校教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能局限于考勤、作業(yè)和測驗(yàn)等常規(guī)的成績評(píng)價(jià)模式，更要關(guān)注學(xué)生利用課堂經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析和解釋實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、問題的能力。對(duì)此，高校教務(wù)部門應(yīng)相應(yīng)地轉(zhuǎn)變和制定教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法，建立適應(yīng)大學(xué)生培養(yǎng)要求的教學(xué)管理制度。

（二）授課教師應(yīng)恰當(dāng)和合理地利用對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒機(jī)制。一方面，授課教師可以結(jié)合平時(shí)成績（對(duì)考勤、課堂提問、課程作業(yè)和平時(shí)測驗(yàn)等環(huán)節(jié)的打分和評(píng)價(jià)）和期末考試成績等途徑，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和監(jiān)督，提升平時(shí)成績在期末總成績中的占比，使學(xué)生不僅僅關(guān)注期末考試成績，更重要的是注重整個(gè)教學(xué)授課過程；另一方面，授課教師可以增強(qiáng)平時(shí)測驗(yàn)和期末考試試題的靈活性和開放性，讓學(xué)生自覺地注重對(duì)課本知識(shí)的理解和舉一反三能力的培養(yǎng)。

以高校經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)為例，一方面，不同于大部分理工科課程需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手能力，大部分經(jīng)濟(jì)類課程均依靠課堂講授的方式展開。因此，對(duì)部分同學(xué)而言，可能具有一定的乏味性和枯燥性。在經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程授課過程中，高校教師如果僅依靠期末測試等單一的卷面測試成績作為激勵(lì)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的措施，則可能會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生消極地抱著應(yīng)付考試的心態(tài)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的問題，教師由于無法全程監(jiān)督和激勵(lì)學(xué)生積極地參與課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致授課效率和教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒機(jī)制應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。另一方面，課程學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)和成績評(píng)定應(yīng)更偏重于具有獨(dú)立和批判性經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的學(xué)生。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論所涉及的學(xué)派眾多，并且具有高度的現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)，不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)派對(duì)同一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象可能也有不同的看法和見解?？梢栽谡n程測驗(yàn)試題中適當(dāng)?shù)卦黾觼碓从谌粘Ｉ畹默F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、問題的材料分析題和辨析題的比重，恰當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)試題的靈活性、開放性和區(qū)分度，并將考試形式和考查目的提前告知學(xué)生，以此引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變以應(yīng)試為導(dǎo)向的機(jī)械化、固有化學(xué)習(xí)模式，激勵(lì)學(xué)生自覺地養(yǎng)成獨(dú)立性和批判性的思維方法。

（三）強(qiáng)化教學(xué)效果反饋機(jī)制，增強(qiáng)師生間的良性互動(dòng)。授課教師課堂內(nèi)外要加強(qiáng)與學(xué)生在教與學(xué)問題上的互動(dòng)交流，積極聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)方式和方法的意見和建議，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程特點(diǎn)等實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式和方法，還要及時(shí)跟蹤和掌握學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的疑惑和困難，并在課程學(xué)習(xí)方面為學(xué)生排憂解難。教師可以充分結(jié)合線下和線上教學(xué)工具和方式，線下教學(xué)要強(qiáng)調(diào)和關(guān)注課程知識(shí)的講授和知識(shí)體系的構(gòu)建，線上可以進(jìn)行課程答疑輔導(dǎo)并關(guān)注學(xué)生的教學(xué)效果反饋；同時(shí)，利用課程作業(yè)和平時(shí)測驗(yàn)等方式，及時(shí)跟蹤和掌握學(xué)生的課程知識(shí)掌握情況，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。

（四）最后，在課程教學(xué)過程中巧妙地和有機(jī)地融入課程思政元素，引導(dǎo)和激勵(lì)部分學(xué)生轉(zhuǎn)變不良和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。授課教師應(yīng)秉持立德樹人的理念，通過教學(xué)設(shè)計(jì)將課程知識(shí)點(diǎn)和思想政治教育有機(jī)結(jié)合，將思政教育貫穿于專業(yè)課教學(xué)過程中，使學(xué)生不僅較好地掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)樹立正確的“三觀”意識(shí)。以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)為例，作為一門源于國外的社會(huì)科學(xué)，授課教師在講授過程中，要充分結(jié)合我國國情和市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況，闡明其積極和可供借鑒的內(nèi)容部分，要讓學(xué)生科學(xué)全面地認(rèn)識(shí)到這門社會(huì)科學(xué)的局限性和不合理之處。又以統(tǒng)計(jì)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析教學(xué)為例，在向?qū)W生講授統(tǒng)計(jì)與計(jì)量方法的同時(shí)，可以巧妙地結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)和案例，讓學(xué)生從統(tǒng)計(jì)和計(jì)量的角度科學(xué)地認(rèn)識(shí)到自身的奮斗努力與實(shí)現(xiàn)事業(yè)成功、人生價(jià)值具有顯著的正向依賴關(guān)系，并據(jù)此激勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)論

本文探討了高校教學(xué)中教師與學(xué)生之間的委托代理模型，思考該模型在高校學(xué)生課程學(xué)習(xí)激勵(lì)中的應(yīng)用。通過研究得出，教師可以從學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的參與約束和激發(fā)學(xué)生探索高效學(xué)習(xí)模式的激勵(lì)相容約束兩個(gè)方面，開展課程教學(xué)激勵(lì)。最后提出具體的方法對(duì)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)激勵(lì)，包括：轉(zhuǎn)變教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法和管理制度，合理利用課堂教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)效果反饋機(jī)制和增強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，在課程教學(xué)過程中巧妙地和有機(jī)地融入課程思政元素。