梁宏亮，艾美伶在《教師教育研究》2023年第2期《專業(yè)認(rèn)證視域下師范生師德培育的生成邏輯、現(xiàn)實(shí)審思和實(shí)踐進(jìn)路》一文指出，創(chuàng)新師范生師德培育模式、全面提升師范生的師德涵養(yǎng)是新時(shí)代教師教育的重要著力點(diǎn)。

首先，國家政策要求中的師德培育可分為一般性政策和具體政策兩個(gè)方面。一般性政策通常置身于國家面向整個(gè)教育事業(yè)或教師隊(duì)伍建設(shè)的框架之中，具體指導(dǎo)教師教育的政策通常直接規(guī)定了師德培育的明確要求。其次，從實(shí)踐操作的角度來看高校專業(yè)認(rèn)證實(shí)踐中的師范生師德培育，可將師德養(yǎng)成課程體系分為認(rèn)知課程、體驗(yàn)課程和實(shí)踐課程；師德養(yǎng)成課程體系可分為隱性課程與一般的思想政治和品德課程、與師德相關(guān)的專業(yè)課程、教師職業(yè)道德類課程。師德養(yǎng)成課程群的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校以教務(wù)處、學(xué)工部門和教學(xué)單位等為代表的多部門協(xié)同實(shí)施。最后，師范生師德培育在部分高校取得了良好制度經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也暴露出傳統(tǒng)師德培育體系存在的課程邊緣化、師德養(yǎng)成活動(dòng)作用發(fā)揮不夠、評(píng)價(jià)方式固化且單一等問題尚未完全化解，從現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)其尚面臨一系列挑戰(zhàn)。即如何結(jié)合時(shí)代之變，接軌政策要求；如何針對(duì)教育對(duì)象，建強(qiáng)育人隊(duì)伍；如何聚焦德育內(nèi)容，升級(jí)培養(yǎng)體系；如何加強(qiáng)評(píng)估管理，量化德育實(shí)效。