李英哲

摘 要小學(xué)階段作為學(xué)生成長的關(guān)鍵期，其師生關(guān)系直接影響著學(xué)生一生的成長。ChatGPT等新一代人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)小學(xué)師生間的教學(xué)、倫理、情感等關(guān)系產(chǎn)生巨大影響。順應(yīng)當(dāng)下發(fā)展趨勢(shì)，未來小學(xué)師生關(guān)系將實(shí)現(xiàn)從“集體培養(yǎng)”到“個(gè)性服務(wù)”的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變，從“傳道授業(yè)”到“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的倫理關(guān)系轉(zhuǎn)變，從“父母權(quán)威”到“共同成長”的情感關(guān)系轉(zhuǎn)變。這種關(guān)系轉(zhuǎn)變將更加遵循師生共生，共同成長的原則，進(jìn)而構(gòu)建更加積極的師生互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人工智能與教育教學(xué)的合理性融合。

關(guān) 鍵 詞 ChatGPT；人工智能；小學(xué)師生關(guān)系；變革

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2023）09-0014-04

ChatGPT的本質(zhì)是一種大型語言模型，擁有龐大的訓(xùn)練數(shù)據(jù)量，具有極強(qiáng)的內(nèi)容生成功能，能夠在人機(jī)交互中不斷“強(qiáng)化學(xué)習(xí)”。以ChatGPT為代表的各類人工智能對(duì)話系統(tǒng)的問世標(biāo)志著人工智能技術(shù)應(yīng)用取得突破性進(jìn)展，它改變了新時(shí)代信息獲取的方式。與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用不同，其使用門檻降低，依靠簡(jiǎn)單的對(duì)話便可以實(shí)現(xiàn)與小學(xué)生的互動(dòng)，能夠回答小學(xué)生提出的各種問題，甚至可以幫學(xué)生完成作業(yè)，一經(jīng)上市便受到追捧。目前，ChatGPT在教育領(lǐng)域的應(yīng)用從根本上改變了原有的師生關(guān)系。小學(xué)教育階段是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師和學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。小學(xué)師生關(guān)系在人工智能時(shí)代應(yīng)如何轉(zhuǎn)變，成為新時(shí)代義務(wù)教育發(fā)展亟待解答的問題。

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中產(chǎn)生的雙向互動(dòng)關(guān)系，是一種特殊的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，包括師生雙方所處的地位、作用和相互間的態(tài)度等。[1]師生關(guān)系是師生為共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自的獨(dú)特身份和地位，通過教學(xué)活動(dòng)而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系，與一般社會(huì)關(guān)系的不同之處就在于其更加關(guān)注人成長的復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)教育的育人屬性。

小學(xué)師生關(guān)系將師生關(guān)系放在小學(xué)這一特定的階段來進(jìn)行討論。小學(xué)時(shí)期是兒童成長發(fā)展的關(guān)鍵期，是幼兒邁入學(xué)校正式開啟學(xué)習(xí)生活的第一個(gè)階段。從“幼兒”到“小學(xué)生”身份的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生社會(huì)性逐漸增強(qiáng)。從入學(xué)開始，小學(xué)生需要參與更多的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵守集體規(guī)則，培養(yǎng)并形成了一定的組織性和紀(jì)律性。學(xué)生除了日常學(xué)習(xí)外，還要經(jīng)歷各種考試、考查、評(píng)比等。在此過程中，其意識(shí)到自己的權(quán)利與義務(wù)，以及個(gè)人與集體的關(guān)系，個(gè)人的集體榮譽(yù)感會(huì)明顯增強(qiáng)。小學(xué)階段是教師與學(xué)生、家庭、社區(qū)等各方面教育主體聯(lián)系最多、最緊密的階段。小學(xué)生的成長受到多方面因素的影響，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與態(tài)度以及師生間的關(guān)系直接影響著學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展，關(guān)乎學(xué)生一生的成長。因此，小學(xué)師生關(guān)系是影響學(xué)生一生成長的重要社會(huì)關(guān)系，具有極強(qiáng)的特殊性。

小學(xué)師生關(guān)系突出表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教師的依賴性和教師的權(quán)威性。小學(xué)階段要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)技能，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的良好品行。這一階段教育活動(dòng)的相關(guān)要求比幼兒園更嚴(yán)厲，但相比于中學(xué)教師的工作又要更加細(xì)致具體，教師也體現(xiàn)出極高的權(quán)威性。小學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)較低，與初中階段同伴關(guān)系為主不同，小學(xué)階段更多依賴親密關(guān)系。教師的認(rèn)知行為和話語直接成為了多數(shù)小學(xué)生判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，幾乎每個(gè)學(xué)生在剛跨進(jìn)小學(xué)校門時(shí)都對(duì)教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長的話更有威力。面對(duì)單純、無知、好奇、多問的小學(xué)生，小學(xué)教師要付出更多的耐心和熱情，以贏得學(xué)生們的喜愛。隨著年齡的逐漸增長，學(xué)生意識(shí)到自己與教師年齡、經(jīng)歷的差距后，往往會(huì)覺得教師與自己距離遙遠(yuǎn)，他們不會(huì)再簡(jiǎn)單無條件地服從，疏離感逐漸產(chǎn)生。這一階段，師生關(guān)系開始體現(xiàn)出雙向互動(dòng)性，學(xué)生會(huì)在課后對(duì)教師做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)于不同的教師也能夠表達(dá)出自己的好惡。對(duì)于教師的喜愛程度直接影響了師生間的關(guān)系，也影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最喜歡的教師往往講課有趣、喜歡體育運(yùn)動(dòng)，嚴(yán)格、耐心、公正、知識(shí)豐富，能為學(xué)生著想。而對(duì)于相對(duì)厭惡的老師，學(xué)生也會(huì)厭惡其所教學(xué)科，甚至處處與教師作對(duì)。

人工智能的普及讓小學(xué)生可以對(duì)世界有更多的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式也變得超前和多樣化，但隨之而來的是教師和學(xué)生間的互動(dòng)溝通愈發(fā)困難。因此，分析ChatGPT等人工智能對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)師生關(guān)系產(chǎn)生的沖擊，探索小學(xué)師生關(guān)系的變革路向顯得尤為重要。

新時(shí)代師生關(guān)系不僅是簡(jiǎn)單的師生人際關(guān)系，更體現(xiàn)了教學(xué)、管理、活動(dòng)等教育特征關(guān)系。小學(xué)師生關(guān)系體系包括教學(xué)關(guān)系、倫理關(guān)系、情感關(guān)系等多個(gè)方面。

（一）教學(xué)關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是知識(shí)傳遞的權(quán)威體現(xiàn)。ChatGPT等的應(yīng)用為小學(xué)教學(xué)帶來了更加個(gè)性化和差異化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)原有一對(duì)多的單向知識(shí)傳輸教學(xué)模式造成了沖擊。各類智能教學(xué)機(jī)器人讓傳統(tǒng)師生間二維的教學(xué)交流變成了“師—機(jī)—生”間的三維互動(dòng)，與人類教師相比，人工智能具備更強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)能力，不受時(shí)間和空間的限制，能隨時(shí)保持工作狀態(tài)。學(xué)生可以通過智能對(duì)話系統(tǒng)接觸到不同形式的學(xué)習(xí)資源，如圖書、音頻、視頻等，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，通過系統(tǒng)的互動(dòng)與反饋，學(xué)生能夠以更加靈活和自由的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課后作業(yè)完成方面，智能對(duì)話系統(tǒng)通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求進(jìn)行分析，可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)，能夠在一定程度上幫助學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏下進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“有問必答”。由此，教師不再是知識(shí)傳授的唯一主體，在某些方面可能學(xué)生積累了比教師還要多的知識(shí)，小學(xué)教師的權(quán)威性被打破，傳道授業(yè)解惑的師生關(guān)系也隨之被解構(gòu)。

（二）倫理關(guān)系

教育作為人類特有的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)在于育人。雖然智能對(duì)話系統(tǒng)具有極強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但這些工作都表現(xiàn)在理性的、數(shù)理運(yùn)算后的知識(shí)輸出，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容背后的情感價(jià)值則一概不管。于教師而言，智能技術(shù)極易遮蔽教師的個(gè)人教學(xué)魅力和智慧，過度依賴智能對(duì)話系統(tǒng)等人工智能將導(dǎo)致教學(xué)能力逐漸弱化。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到人工智能是輔助教學(xué)的工具，而不是取代教師的角色。如果無法有效地駕馭和利用人工智能，發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和魅力，就難以完成立德樹人的教育根本任務(wù)。從學(xué)生的角度來看，智能技術(shù)的應(yīng)用可能導(dǎo)致學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)受到妨礙，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握尚淺，缺乏判斷力和自我控制力，便捷快速獲取在線信息的方式可能會(huì)改變學(xué)生的信息檢索和記憶習(xí)慣，過度依賴智能系統(tǒng)完成作業(yè)，不利于知識(shí)的積累和鞏固，阻礙小學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

（三）情感關(guān)系

相比于高等教育師生“亦師亦友”的關(guān)系而言，小學(xué)階段教師作為“家長代理人”的角色更為突出。長期以來，小學(xué)教師在學(xué)校期間更多充當(dāng)了父母的角色，通過與學(xué)生間親密的互動(dòng)交往，贏得學(xué)生喜愛和尊重。人工智能的加入，在一定程度上轉(zhuǎn)移了師生的注意力，分散了兩者間的情感交往。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)人工智能的崇拜降低了其對(duì)于教師的信任和喜愛，ChatGPT“投其所好”的語言回答更能吸引小學(xué)生的興趣，加之相對(duì)超前的知識(shí)投送，可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)失去興趣，不愿意主動(dòng)參與現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)，師生間溝通交流變得更加困難。[2]有學(xué)者提出，人工智能教師能夠承擔(dān)學(xué)習(xí)障礙自動(dòng)診斷與反饋分析師等12個(gè)角色，這些角色能夠代替教師多少工作，學(xué)生對(duì)于教師的需求就會(huì)相應(yīng)減少多少，師生雙方對(duì)人工智能的依賴過深，會(huì)致使兩者間距離越拉越大，原本以情感互動(dòng)為主線的小學(xué)師生關(guān)系也會(huì)變得越來越淡漠。

構(gòu)建良好師生關(guān)系的關(guān)鍵在于教師，教師專業(yè)發(fā)展與角色定位轉(zhuǎn)變不能等教育變革之后才進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到，人工智能時(shí)代小學(xué)師生關(guān)系變革的重要性，只有構(gòu)建更加積極的師生互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人工智能與教育教學(xué)的合理融合，才能促進(jìn)小學(xué)生的全面健康成長。

（一）從“集體培養(yǎng)”到“個(gè)性服務(wù)”的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變

人工智能的個(gè)性化服務(wù)功能是推動(dòng)小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的重要因素。目前，小學(xué)教育普遍采用“集體培養(yǎng)”的教學(xué)模式，注重學(xué)生的整體發(fā)展和群體協(xié)作能力的培養(yǎng)。在以學(xué)生為中心的教育思想影響下，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求和潛力。學(xué)校教育在集體培養(yǎng)的同時(shí)也需要個(gè)性化發(fā)展，讓每一個(gè)孩子成為與眾不同的自己才是立德樹人的根本體現(xiàn)。隨著科技的不斷發(fā)展，ChatGPT等人工智能技術(shù)可以通過分析大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)生個(gè)體差異，從而為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。面向未來發(fā)展，小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到自己不再是集體教育中發(fā)號(hào)施令的管理者，而更多是為每一個(gè)孩子個(gè)性化發(fā)展、健康成長的服務(wù)者。為了適應(yīng)教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，小學(xué)教師需要具備多方面的能力。首先教師需要更加深入地理解學(xué)生的心理特點(diǎn)、需求和潛力，為其提供精準(zhǔn)的教育指導(dǎo)。其次，教師需要掌握差異化教學(xué)策略，以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在集體教育之外，應(yīng)注重與學(xué)生的個(gè)體溝通和互動(dòng)，了解他們的期望和挑戰(zhàn)，以便更好地幫助他們發(fā)展。教師需要根據(jù)學(xué)生提出的問題和反饋來及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。這種互動(dòng)不僅可以加深師生之間的交流和了解，也可以提高教學(xué)效果。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，利用人工智能提供個(gè)性化的教育方案和資源，更好地滿足學(xué)生的需求和提高學(xué)習(xí)效果，增加師生之間的溝通和協(xié)作。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的尊重和信任，成為新時(shí)代平等師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)。

（二）從“傳道授業(yè)”到“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的倫理關(guān)系轉(zhuǎn)變

一直以來，師道尊嚴(yán)是我國教育師生倫理關(guān)系的根源，傳道授業(yè)是被視為教師的根本任務(wù)，然而在人工智能時(shí)代，機(jī)器人技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了更具交互性和娛樂性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，機(jī)器人和虛擬人物也可能成為“老師”，通過對(duì)話和互動(dòng)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得傳統(tǒng)師生倫理觀念逐漸弱化。通過記錄、存儲(chǔ)和分析海量數(shù)據(jù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)化的人工智能追尋的是工具理性，而忽略教育真正的價(jià)值理性。人們對(duì)于技術(shù)功利主義的盲目追求，使得小學(xué)教育變得更為功利化，引發(fā)教育焦慮。部分人工智能教育產(chǎn)品僅是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單、快速傳遞，縮短教學(xué)周期，簡(jiǎn)化教學(xué)過程，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，扼殺了教育的人文關(guān)懷。小學(xué)生在這一階段尚未具備自主選擇的能力，更多是被動(dòng)接受，最終成了教育功利主義下的犧牲品。

面對(duì)這種情況，如果教師過度依賴人工智能，不能對(duì)新時(shí)期師生關(guān)系有更為明確的倫理認(rèn)知，會(huì)導(dǎo)致師生間關(guān)系更加冷漠，教育也就失去溫度。相反，如果教師能夠正確認(rèn)識(shí)人工智能與師生間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變觀念，探索教育教學(xué)與人工智能的融合共生之路，那么師生之間最終將形成“師-人工智能-生”的和諧共生關(guān)系。教師應(yīng)意識(shí)到小學(xué)階段教育的關(guān)鍵，不在于知識(shí)的傳授，更多是道德情感的影響，學(xué)習(xí)技能等的養(yǎng)成。教師可以借助人工智能來減輕重復(fù)性勞動(dòng)的壓力，將更多的精力投入到人工智能無法代替的創(chuàng)造性教育工作之中。在教育過程中從機(jī)械的、填鴨式的知識(shí)傳授向有機(jī)的、審美的智慧啟發(fā)轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生心智成長“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的引路人。

（三）從“父母權(quán)威”到“共同成長”的情感關(guān)系轉(zhuǎn)變

在小學(xué)教育中，教師往往扮演著著父母的角色，是學(xué)校教育活動(dòng)中的權(quán)威，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為有著絕對(duì)的控制權(quán)，這導(dǎo)致孩子缺乏自主性和創(chuàng)造力，對(duì)于問題的解決缺乏主動(dòng)性。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育價(jià)值觀念的不斷演變，人們開始逐漸認(rèn)識(shí)到師生間的情感關(guān)系需要建立在共同成長的基礎(chǔ)上，即教師與學(xué)生之間的情感關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)、平等和尊重的。教師不只是權(quán)威的指導(dǎo)者，而是尊重和傾聽學(xué)生的意見和需求，與學(xué)生一起制定班級(jí)的規(guī)則和決策，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)班級(jí)成員的合作和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)孩子的自主性、創(chuàng)造力和解決問題的能力。

在ChatGPT等人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用不斷深入的今天，小學(xué)生儲(chǔ)備了更多的知識(shí)技能，絕大多數(shù)教師尚未意識(shí)到學(xué)生在某些方面強(qiáng)于自己，更加難以接受“以小學(xué)生為師”共同成長的情感關(guān)系。

在人工智能時(shí)代，小學(xué)教師作為家長和朋友的角色依舊存在，從“父母權(quán)威”到“共同成長”的情感關(guān)系轉(zhuǎn)變更需要教師關(guān)注學(xué)生社交情感和情緒管理的培養(yǎng)，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展規(guī)律，給予學(xué)生足夠的尊重和傾聽，積極支持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和多元化探索，營造積極的情感氛圍，在學(xué)生中間培養(yǎng)合作、互助和分享的精神。

師生關(guān)系區(qū)別于一般社會(huì)關(guān)系或一般人際關(guān)系，因教育而生，為教育而存。人工智能時(shí)代的師生關(guān)系變得更加復(fù)雜多樣，不再是教師憑借自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)把學(xué)生看做是外在主體進(jìn)行的簡(jiǎn)單交流互動(dòng)，而是師生之間對(duì)于知識(shí)、技能、價(jià)值觀念等的共同感悟，互相影響。這種關(guān)系基于平等和尊重，因此是高于一般人際關(guān)系的特殊存在，其更加遵循師生共生、共同成長的原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑾瑜.關(guān)于師生關(guān)系本質(zhì)的認(rèn)識(shí)[J].教育評(píng)論，1998（04）：36-38.

[2]寧雙，李臣之.人工智能視域下教師身份危機(jī)與重塑[J].中小學(xué)德育，2023（05）：9-13.

責(zé)任編輯 徐向陽