張 軒

（神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 榆林 719300）

0 引言

“崗”是課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于本門課程對(duì)應(yīng)的崗位是集控運(yùn)行崗位，課程內(nèi)容要對(duì)接集控運(yùn)行崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，充分體現(xiàn)集控運(yùn)行崗位技能、通用技術(shù)等內(nèi)容；“課”是教學(xué)改革的核心，要通過課程改革，提升課堂教學(xué)水平；“賽”是課程教學(xué)的高端展示，通過全國高等職業(yè)院校學(xué)生發(fā)電機(jī)組集控運(yùn)行技術(shù)技能競賽平臺(tái)綜合訓(xùn)練，提升課程教學(xué)水平；“證”是行業(yè)對(duì)課程學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，將“1+X”發(fā)電集控運(yùn)維證書培訓(xùn)內(nèi)容及要求有機(jī)融入本課程教學(xué)當(dāng)中。

“單元機(jī)組集控運(yùn)行”作為熱能動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)核心課，對(duì)于落實(shí)學(xué)生的運(yùn)行操作職業(yè)崗位實(shí)際工作能力起著舉足輕重的作用，深化“崗課賽證融通”教學(xué)改革，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 單元機(jī)組集控運(yùn)行課程改革現(xiàn)狀

1.1 課程不能滿足崗位要求

筆者的學(xué)院傳統(tǒng)的“單元機(jī)組集控運(yùn)行”課程的教學(xué)，采用的是博努力仿真技術(shù)有限公司開發(fā)的一機(jī)多模的仿真平臺(tái)，將理論教學(xué)與仿真實(shí)踐相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)技能的掌握，將知識(shí)點(diǎn)碎片化、將技能點(diǎn)割裂，不能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)電廠運(yùn)行工作的整體認(rèn)識(shí)，存在一定的局限性；對(duì)學(xué)生來說，畢業(yè)后不能較快地適應(yīng)集控運(yùn)行工作崗位，加長了職前學(xué)習(xí)的時(shí)間。

1.2 課程與技能比賽脫節(jié)

從我校這幾年參與全國高等院校學(xué)生發(fā)電機(jī)組集控運(yùn)行技術(shù)技能競賽情況來看，競賽成績總體不理想，分析競賽成績，發(fā)現(xiàn)本課程未能系統(tǒng)地融入集控運(yùn)行崗位的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，不能高效對(duì)接全國高等院校學(xué)生發(fā)電機(jī)組集控運(yùn)行技術(shù)技能競賽的競賽標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生對(duì)競賽題庫中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)掌握不系統(tǒng)，可見“單元機(jī)組集控運(yùn)行”課程日常教學(xué)無法滿足技能大賽的要求。

1.3 課程不能滿足“1+X”證書需求

伴隨著“1+X”證書制度的實(shí)行，考取“1+X”發(fā)電集控運(yùn)維（中級(jí)、高級(jí)）職業(yè)技能等級(jí)證書已成為考證的首選，分析2021 年、2022 年證書考核結(jié)果，證書通過率不理想，尤其是發(fā)電集控運(yùn)維（高級(jí)）題庫中故障處理這一部分失分較為嚴(yán)重，而故障處理是“單元機(jī)組集控運(yùn)行”課程一大模塊，充分反映出課程內(nèi)容是沒有深入地對(duì)接證書考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

2 “崗課賽證”相融合模式下課程改革思路

“崗課賽證”融合模式以提高職業(yè)素養(yǎng)為本、以實(shí)際工作過程為主線、以企業(yè)集控運(yùn)行真實(shí)工作崗位和任務(wù)為引領(lǐng)，將整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等貫穿到授課過程中，從而使本門課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)證書的考核內(nèi)容相一致，與就業(yè)的企業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)高度對(duì)接，同時(shí)對(duì)接技能競賽的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求。

通過分析集控運(yùn)行崗位得出本門課程所對(duì)應(yīng)的技能點(diǎn)，將技能點(diǎn)融入具體的工作任務(wù)中，將技能等級(jí)證書考試內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、全國高等院校學(xué)生發(fā)電機(jī)組集控運(yùn)行技術(shù)技能競賽知識(shí)能力要求與課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接，做到課程學(xué)習(xí)就是職業(yè)訓(xùn)練與技能訓(xùn)練；通過修改完善原有課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)1+X 發(fā)電集控運(yùn)維證書（中級(jí)）標(biāo)準(zhǔn)確定工作任務(wù)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)全國高等院校學(xué)生發(fā)電機(jī)組集控運(yùn)行技術(shù)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)確定工作任務(wù)培優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，評(píng)價(jià)手段，進(jìn)而提升課堂教學(xué)水平。

3 “崗課賽證”相融合模式下課程改革

3.1 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

“單元機(jī)組集控運(yùn)行”是一門專業(yè)核心課，與運(yùn)行崗位關(guān)系尤為密切，是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，依證定標(biāo)，依賽培優(yōu)，構(gòu)建模塊化、項(xiàng)目式的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，打破以選用的教材為教學(xué)內(nèi)容的局限，以能完成單元機(jī)組的啟停操作、正常運(yùn)行調(diào)整及典型事故處理為出發(fā)點(diǎn)，按集控運(yùn)行崗位能力要求劃分為四大項(xiàng)目及十四個(gè)任務(wù)，以項(xiàng)目任務(wù)要求設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在校內(nèi)就能體驗(yàn)到集控運(yùn)行崗位工作崗位經(jīng)歷。在項(xiàng)目一單元機(jī)組的啟動(dòng)模塊中，主要包括6 個(gè)教學(xué)子任務(wù)，包括輔助系統(tǒng)投運(yùn)、鍋爐點(diǎn)火、升溫升壓、汽輪機(jī)沖轉(zhuǎn)、發(fā)電機(jī)并網(wǎng)、升負(fù)荷至額定負(fù)荷，這6 個(gè)教學(xué)子任務(wù)貫穿單元機(jī)組啟動(dòng)全過程，是集控巡檢、集控副操、集控主操和值長的崗位必備技能。教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)融入“1+X”發(fā)電集控運(yùn)維（中級(jí)）技能等級(jí)證書的考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)。在項(xiàng)目二單元機(jī)組正常運(yùn)行維護(hù)模塊，主要考察單元機(jī)組運(yùn)行維護(hù)能力，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接集控主操、副操崗位，融入“1+X”發(fā)電集控運(yùn)維（中級(jí)、高級(jí)）考核標(biāo)準(zhǔn)。在項(xiàng)目三單元機(jī)組的停運(yùn)模塊，此模塊是單元機(jī)組啟動(dòng)過程的逆過程，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接集控巡檢、集控副操、集控主操和值長的崗位，教學(xué)中融入“1+X”發(fā)電集控運(yùn)維（中級(jí)）考核標(biāo)準(zhǔn)。最后一個(gè)項(xiàng)目是單元機(jī)組事故處理，該項(xiàng)目考察的是危急工況下應(yīng)急應(yīng)變能力，主要對(duì)接集控主操、值長崗位，對(duì)綜合能力要求較高，在教學(xué)中融入“1+X”發(fā)電集控運(yùn)維（高級(jí)）考核內(nèi)容。在4個(gè)教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)過程中，將全國高等院校學(xué)生發(fā)電機(jī)組集控運(yùn)行技術(shù)技能競賽理論知識(shí)和實(shí)操技能的標(biāo)準(zhǔn)、要求有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)崗課賽證有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能的全面提升。

3.2 教學(xué)模式的改革

在“單元機(jī)組集控運(yùn)行”課程教學(xué)中，創(chuàng)新“三階五導(dǎo)三練”線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)實(shí)施過程由課前初探、課中提升、課后復(fù)盤三階段組成。課中形成了以實(shí)施任務(wù)為中心的“任務(wù)導(dǎo)入、新知導(dǎo)學(xué)、規(guī)程導(dǎo)析、實(shí)踐導(dǎo)練、評(píng)結(jié)導(dǎo)拓”能力遞進(jìn)上升的教學(xué)過程。

在教學(xué)實(shí)施過程中，有效融入崗位要求、大賽和證書標(biāo)準(zhǔn)，以典型工作任務(wù)項(xiàng)目為引領(lǐng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將整個(gè)教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)階段，以等離子點(diǎn)火這個(gè)子任務(wù)為例，課前職教云平臺(tái)上傳“傳統(tǒng)點(diǎn)火”相關(guān)視頻資料，組合全國高等院校學(xué)生發(fā)電機(jī)組集控運(yùn)行技術(shù)技能競賽題庫和“1+X”技能等級(jí)證書理論題庫試題設(shè)計(jì)課前理論預(yù)習(xí)任務(wù)，借助證書考核平臺(tái)對(duì)已學(xué)相關(guān)內(nèi)容考核，全面了解學(xué)生已有知識(shí)和技能基礎(chǔ)，預(yù)判教學(xué)難點(diǎn)，推送分層次、差異化教學(xué)資源，為課中教學(xué)策略實(shí)施提供有效的依據(jù)；課中五導(dǎo)三練，任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：借助任務(wù)工單中“任務(wù)描述”部分使學(xué)生明確等離子點(diǎn)火的應(yīng)用場合及主要工作內(nèi)容；新知導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：借助立體化信息資源手段，通過等離子點(diǎn)火動(dòng)畫、視頻資源明確等離子點(diǎn)火的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。規(guī)程導(dǎo)析環(huán)節(jié)：小組合作探究“鍋爐運(yùn)行規(guī)程”中等離子點(diǎn)火步驟、要點(diǎn)及注意事項(xiàng)等相關(guān)內(nèi)容，在任務(wù)工單上完成等離子點(diǎn)火操作票，明確點(diǎn)火步驟及相關(guān)要求，并通過闖關(guān)答題獲取操作權(quán)限，企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)撥操作注意事項(xiàng)助力難點(diǎn)突破。實(shí)踐導(dǎo)練環(huán)節(jié)：該環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取操作技能、鍛煉職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引入等離子點(diǎn)火的巡檢記錄卡，通過教師“講練”標(biāo)準(zhǔn)示范等離子點(diǎn)火操作過程中的關(guān)鍵操作技能、梳理操作要領(lǐng)，集控副操崗位引入機(jī)組等離子點(diǎn)火操作規(guī)程，對(duì)接“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)“團(tuán)練”提升技能，主操崗位引入等離子點(diǎn)火失敗異常處理操作規(guī)程，通過對(duì)接技能大賽要求進(jìn)行“賽練”，三練加持，分層分批提技，使得不同層級(jí)的學(xué)生得到了適切的訓(xùn)練。評(píng)結(jié)導(dǎo)拓環(huán)節(jié)：評(píng)中結(jié)、結(jié)中拓，教師與學(xué)生共同梳理等離子點(diǎn)火的要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上拓展等離子點(diǎn)火在各行各業(yè)的應(yīng)用，拓寬知識(shí)的廣度，拓展了學(xué)生的視野[1]。

3.3 教學(xué)方法與手段的改革

在教學(xué)中推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)融合，依托職教云平臺(tái)省級(jí)教學(xué)資源庫內(nèi)“單元機(jī)組集控運(yùn)行”豐富的課程教學(xué)資源，主要包括課件、動(dòng)畫、視頻、微課、“1+X”發(fā)電集控運(yùn)維（中級(jí)）理論題庫和全國高等院校學(xué)生發(fā)電機(jī)組集控運(yùn)行技術(shù)技能競賽理論題庫，采用線上線下混合式教學(xué)，及時(shí)在線上平臺(tái)組題考試，掌握學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，從而可以全面分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化。

鑒于電力生產(chǎn)的特殊性及集控運(yùn)行的崗位能力要求，采用基于火電機(jī)組仿真系統(tǒng)的“五導(dǎo)三練”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在模擬的工作情境中，進(jìn)行角色扮演情境模擬活動(dòng)，體驗(yàn)工作過程、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和開發(fā)職業(yè)崗位能力。通過角色扮演，將培養(yǎng)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)過程有機(jī)融合，使學(xué)生盡沉浸式體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)崗位，進(jìn)而明確職業(yè)崗位規(guī)范和職責(zé)；在技能訓(xùn)練過程中，通過角色扮演、輪換，使學(xué)生不斷深化對(duì)運(yùn)行崗位職責(zé)的理解，同時(shí)將電廠運(yùn)行崗位中的交接班制度移植到課中，采用火電廠實(shí)際運(yùn)行中使用的規(guī)程及系統(tǒng)圖為課堂教學(xué)服務(wù)，以實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場高度貼合的3D 虛擬仿真平臺(tái)、VR 仿真平臺(tái)為學(xué)生提供實(shí)景實(shí)崗體驗(yàn)，制定任務(wù)時(shí)由老師和企業(yè)導(dǎo)師共同完成，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均取自火電廠生產(chǎn)實(shí)例，借助3D虛擬仿真平臺(tái)的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生工作任務(wù)操作全過程，反饋技能型操作的規(guī)范程度，以便線下及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)，仿真平臺(tái)直接對(duì)接“1+X”發(fā)電集控運(yùn)行技能等級(jí)證書認(rèn)證平臺(tái)和全國高等院校學(xué)生發(fā)電機(jī)組集控運(yùn)行技術(shù)技能競賽，為學(xué)生的“雙證”提供了有力保障。

在課后，通過技能競賽周開展崗位技能競賽活動(dòng)。通過舉辦校內(nèi)發(fā)電集控運(yùn)維技能大賽，組織學(xué)生線下學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)小組，搭建良好的技能訓(xùn)練場所，從而實(shí)現(xiàn)以賽代練。

在“崗證賽課”有效融合教學(xué)過程中，有效地融入電廠的規(guī)章制度、電廠運(yùn)行規(guī)程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范；在技能訓(xùn)練過程中參照企業(yè)真實(shí)操作票，按操作票啟動(dòng)步驟及要求進(jìn)行崗位分工角色扮演訓(xùn)練，讓學(xué)生身臨其境了解電廠的崗位設(shè)置、崗位職責(zé)要求、安全事項(xiàng)、考核指標(biāo)、操作規(guī)程等，學(xué)生在操作中扮演不同角色，擔(dān)任值長、主操、副操和巡檢，各司其職，通過各崗位之間的協(xié)調(diào)操作和良好溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感及崗位責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后的“無縫對(duì)接”上崗，達(dá)到融“崗”入“課”的目標(biāo)。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)手段的改革

“崗課賽證”教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也提出了新的要求，本課程實(shí)施過程中結(jié)合集控運(yùn)行崗位標(biāo)準(zhǔn)、證書考核標(biāo)準(zhǔn)、大賽標(biāo)準(zhǔn)，依托線上平臺(tái)和線下互動(dòng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等全程動(dòng)態(tài)監(jiān)測的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，貫穿教學(xué)全過程。

本課程考核內(nèi)容包括知識(shí)和技能考核兩大部分，技能考核主要側(cè)重于考查學(xué)生技能的掌握水平和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成情況，知識(shí)考核對(duì)接技“1+X”發(fā)電集控運(yùn)維（中級(jí)）理論題庫和全國高等院校學(xué)生發(fā)電機(jī)組集控運(yùn)行技術(shù)技能競賽對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，主要涉及單元機(jī)組啟停、運(yùn)行調(diào)整和事故處理的相關(guān)要點(diǎn)；實(shí)操技能考核主要側(cè)重單元機(jī)組啟動(dòng)操作、運(yùn)行分析及事故處理操作要點(diǎn)和規(guī)范性。在評(píng)價(jià)中，制訂了“1+X”發(fā)電集控運(yùn)維（中級(jí)）技能等級(jí)證書考取和技能大賽獲獎(jiǎng)與課程考核成績可相互轉(zhuǎn)化制度，取得“1+X”發(fā)電集控運(yùn)維（中級(jí)）證書的，“單元機(jī)組集控運(yùn)行”課程理論和實(shí)操可申請(qǐng)免考，直接轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)成績；參與發(fā)電機(jī)組集控運(yùn)行技術(shù)技能競賽并獲獎(jiǎng)的，課程成績認(rèn)定為優(yōu)秀，通過“課證賽”通融的評(píng)價(jià)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力[2]。

4 結(jié)語

“單元機(jī)組集控運(yùn)行”“崗課證賽”融合的教學(xué)改革實(shí)踐，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)模式的改革、教學(xué)方法、手段的應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新等一系列有益探索，在有效地提升學(xué)生技能水平的同時(shí)培養(yǎng)了電力工匠職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)集控運(yùn)行職業(yè)崗位的適應(yīng)性。