趙佳佳

7月中旬的廣州，百來(lái)名觀(guān)眾聚集在廣東時(shí)代美術(shù)館內(nèi)，共同觀(guān)看一出由職校學(xué)生出演的戲劇。

演員們戴著白色的面具，燈光照耀他們的臉，巨大的影子被投射到灰白的幕墻上。觀(guān)眾擠滿(mǎn)了略顯促狹的場(chǎng)地，演員們沒(méi)有麥克風(fēng)，只好提高音量。在舞臺(tái)上，借由學(xué)生自己創(chuàng)作的劇本，他們高聲講述作為職校學(xué)生的角色處境。

在原生家庭，在校園，在工廠(chǎng)，他們不斷與奚落、排擠、歧視相逢。

在這出亦真亦假的戲劇中，父母可能會(huì)說(shuō)，“技校出來(lái)的就是沒(méi)有高中的有出息，在這種學(xué)校浪費(fèi)時(shí)間，還不如去跟你爸干活兒”。他們對(duì)于自己的認(rèn)知，或許會(huì)是“一顆螺絲釘”，“在機(jī)器里面可以被稱(chēng)為零件，缺一不可，發(fā)揮重要的作用，但它也可以被稱(chēng)為垃圾”。人生的意義有些虛無(wú)縹緲，有學(xué)生在劇本里寫(xiě)道：“有時(shí)候人活著不知道為了什么。難道是把生命交給生命，把自由還給自由？”

舞臺(tái)是一個(gè)奇妙的所在。在這群學(xué)生此前的人生中，他們幾乎從未得到過(guò)類(lèi)似的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓一大群人看見(jiàn)他們，并且聽(tīng)他們講話(huà)。

而為他們創(chuàng)造出這個(gè)舞臺(tái)的，是廣東省嶺南教育慈善基金會(huì)·HOPE學(xué)堂專(zhuān)項(xiàng)基金（下稱(chēng)“HOPE學(xué)堂”）。在創(chuàng)立至今的七年時(shí)間里，為了幫助職校學(xué)生更好地照顧自己的心靈，“HOPE學(xué)堂”一直在付出看似微小，實(shí)則深刻的努力。

“人群很擁擠”

社工梓雪剛來(lái)學(xué)堂工作時(shí)，主要負(fù)責(zé)去職校里做心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。每場(chǎng)團(tuán)輔活動(dòng)最多容納30名學(xué)生，而旺才就是梓雪最初團(tuán)輔的學(xué)生之一，一個(gè)彼時(shí)正在高職階段就讀機(jī)電專(zhuān)業(yè)的男生。

梓雪記得，起初旺才來(lái)找她的時(shí)候，一口氣講了很多話(huà)給她聽(tīng)，但她卻聽(tīng)不懂他在講什么。她向我描述當(dāng)時(shí)的感受，是“懵的”，因?yàn)橥诺谋磉_(dá)是“一塊一塊的”。“他的表達(dá)很碎片，可能他在講這個(gè)事情的時(shí)候，還沒(méi)講清楚，他又跳到另外一個(gè)事情。”

為了理解旺才的話(huà)，梓雪會(huì)向他反復(fù)確認(rèn)他敘事中的各個(gè)重點(diǎn)。在幫助他梳理信息的過(guò)程中，梓雪一直想搞清楚，這個(gè)主動(dòng)跑來(lái)找她講了很多話(huà)的男生，到底想獲得怎樣的幫助？

在迄今為止的兩年多時(shí)間里，答案似乎變得清晰起來(lái)。梓雪說(shuō)，她現(xiàn)在認(rèn)為當(dāng)時(shí)的旺才不一定是想要獲得某種具體的幫助，而只是擁有一種“被關(guān)注、被關(guān)心的需求”。

至于他那時(shí)為什么只能進(jìn)行碎片化的表達(dá)，梓雪猜想，是因?yàn)閺那皼](méi)有什么人會(huì)聽(tīng)他講話(huà)。

而旺才所身處的，正是一個(gè)長(zhǎng)期失語(yǔ)的青少年群體。

根據(jù)2022年教育部發(fā)布的《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展白皮書(shū)》，在當(dāng)前的中國(guó)社會(huì)，有近3000萬(wàn)與旺才同樣就讀于職校的學(xué)生，其中包括1311萬(wàn)中職在校生、1603萬(wàn)高職在校生。他們七成以上都來(lái)自農(nóng)村。

梓雪告訴我，她在工作中接觸到的職校學(xué)生，很多都擁有流動(dòng)的經(jīng)歷，不斷往返于老家與廣州之間。他們的家庭經(jīng)濟(jì)狀況大都不是特別好，因此學(xué)生們常常需要兼職賺取生活費(fèi)，甚至是學(xué)費(fèi)。在家庭中，父母往往沒(méi)有精力顧及他們的情感需求，孩子和家長(zhǎng)之間普遍欠缺交流。

流動(dòng)的經(jīng)歷和不穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)狀況，往往會(huì)給成長(zhǎng)中的孩子蒙上一層層內(nèi)心的陰影。

HOPE學(xué)堂的社工扶雨告訴我，在她的觀(guān)察中，就讀于職校的孩子自信和自尊相對(duì)較低，主要會(huì)表現(xiàn)為“不相信自己有能力達(dá)成某件事”和“不相信自己是值得被愛(ài)的人”。

那天，陌生的同學(xué)中有人向他的凳子吐了一口痰，他記得自己因此哭起來(lái)，而那也是他遭遇校園霸凌的開(kāi)端。十多年后回憶起這段經(jīng)歷，他說(shuō)，當(dāng)時(shí)，“我覺(jué)得人群很擁擠”。

在一些更為尖銳的表達(dá)中，曾有學(xué)生直截了當(dāng)?shù)叵蜩餮┨釂?wèn)：“你們?yōu)槭裁磥?lái)關(guān)心我們這些垃圾？”

旺才的老家在江西。從小學(xué)到初中，他都在老家就讀，直到進(jìn)入中職階段，他才來(lái)到了父母工作所在的廣州，并且緊接著在廣州繼續(xù)就讀于高職院校。最近，他已經(jīng)離開(kāi)學(xué)校，開(kāi)始從事他在工廠(chǎng)維修模具的工作。工資似乎很體面，他打趣說(shuō)“從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)那么多錢(qián)”，總的來(lái)說(shuō)就是完全足夠他生活。但工作的環(huán)境讓他感到“落差很大”，因?yàn)楹蛯W(xué)校不同，那里沒(méi)有空調(diào)，工友們的鞋子全都臟兮兮的。

他講話(huà)的時(shí)候總是忍不住要輕輕地笑，似乎可以用笑聲來(lái)打趣一切。但在我們的對(duì)話(huà)間隙，他突然說(shuō)：“覺(jué)得自己（也）臟兮兮的，瞧不起自己?！?/p>

隨后，就像是掀起舊報(bào)紙的一角那樣，他提起自己剛剛從農(nóng)村進(jìn)入城市的時(shí)候有多膽小。因?yàn)槠胀ㄔ?huà)講得不標(biāo)準(zhǔn)，他不敢說(shuō)話(huà)；出門(mén)在外不會(huì)坐公交車(chē)；過(guò)馬路的時(shí)候看不懂紅綠燈，不知道什么時(shí)候該走，也不知道要走多快才能及時(shí)通過(guò)。

他說(shuō)，有時(shí)面對(duì)同學(xué)也很緊張。在學(xué)生輪值的例行檢查中，他要走到別人的班級(jí)里面考察衛(wèi)生和紀(jì)律情況，檢查結(jié)束需要班長(zhǎng)簽字，他把筆遞給班長(zhǎng)的時(shí)候，對(duì)方笑著說(shuō)：“（你）手不要再抖了?！?/p>

而那些與旺才相似的職校學(xué)生，他們性情中的卑怯，時(shí)常是多重創(chuàng)傷的疊加。

除了來(lái)自父母的否定之外，扶雨接觸過(guò)的不少職校學(xué)生還在小學(xué)和初中階段受到過(guò)來(lái)自老師的攻擊。被老師攻擊的原因可能是上課不小心的走神、身材長(zhǎng)得胖、講話(huà)口齒不夠清楚。也有學(xué)生邊哭邊跟扶雨說(shuō)：“我真的很想學(xué)習(xí)，但是我跟不上，老師就當(dāng)堂罵我?！?/p>

而校園霸凌是創(chuàng)傷中最為常見(jiàn)的一種類(lèi)型，霸凌又分為身體的暴力與集體孤立形成的冷暴力。有些時(shí)候，不曾被有效遏制的校園霸凌會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)滑坡，使得他們?cè)诳荚囀Ю筮M(jìn)入職校。

扶雨和梓雪也曾在團(tuán)體輔導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)パ堇[一個(gè)角色如何應(yīng)對(duì)校園霸凌的片段。在那些傷疤已然結(jié)痂的時(shí)刻，學(xué)生們常常演繹出非常強(qiáng)勢(shì)的受害者形象，面對(duì)扮演霸凌者的人，他們會(huì)質(zhì)問(wèn)對(duì)方，你憑什么這么說(shuō)我？但當(dāng)扶雨和梓雪在私下去和他們聊天的時(shí)候，問(wèn)起那些曾經(jīng)真實(shí)遭遇過(guò)霸凌的學(xué)生：“你們是否真的這樣反駁回去過(guò)？”他們卻大都回答，沒(méi)有。

“那你當(dāng)時(shí)為什么不懟回去？”

他們會(huì)說(shuō)：“因?yàn)閼换厝ヒ矝](méi)用?！?/p>

能怎么辦？為了避免痛苦，他們會(huì)選擇睡大覺(jué)，不理那些人，或者索性休學(xué)，不再參加升學(xué)考試。

旺才也回想起自己被校園霸凌的時(shí)刻。

那是在江西，他轉(zhuǎn)學(xué)到城鎮(zhèn)里上六年級(jí)的第一天。之所以在五年級(jí)結(jié)束后轉(zhuǎn)學(xué)，是因?yàn)榇饲八妥x的村小沒(méi)有六年級(jí)，因而才去往城鎮(zhèn)上小學(xué)。那天，陌生的同學(xué)中有人向他的凳子吐了一口痰，他記得自己因此哭起來(lái)，而那也是他遭遇校園霸凌的開(kāi)端。

十多年后回憶起這段經(jīng)歷，他說(shuō)，當(dāng)時(shí)，“我覺(jué)得人群很擁擠”。

“不是你的錯(cuò)”

2010年前后，HOPE學(xué)堂的創(chuàng)辦人梁自存從清華大學(xué)社會(huì)學(xué)系畢業(yè)后，曾前往廣東的工業(yè)區(qū)做調(diào)研，發(fā)現(xiàn)來(lái)往于工廠(chǎng)的有大量來(lái)自職校的青少年，年紀(jì)小的工人只有十五六歲，在一個(gè)尚未充分認(rèn)識(shí)社會(huì)的年紀(jì)就開(kāi)始闖蕩于信息蕪雜的工業(yè)區(qū)。

當(dāng)時(shí)他在工廠(chǎng)看見(jiàn)過(guò)很多充滿(mǎn)色情意味的傳單，也遇見(jiàn)過(guò)許多“三分鐘無(wú)痛人流”小廣告。在工廠(chǎng)附近的小診所進(jìn)行人流的，大部分也就是那群年齡偏小的職校學(xué)生。

那是他開(kāi)始關(guān)注職校學(xué)生處境的契機(jī)，在當(dāng)時(shí)的梁自存內(nèi)心里，存在一個(gè)樸素的念頭，就是想讓這些孩子擁有更多辨別信息、保護(hù)自我的能力。但當(dāng)他對(duì)這個(gè)群體了解得越來(lái)越深入，他才意識(shí)到，事情沒(méi)這么簡(jiǎn)單，職校學(xué)生面臨的困境，根本不是提高自我保護(hù)能力就能解決的。

如今，職校生們時(shí)常在這里來(lái)往穿梭，有時(shí)候是找社工聊天，有時(shí)候什么也不為，只是坐在屋子里畫(huà)畫(huà)，或者捯飭些吃的，就這樣度過(guò)一個(gè)自由且平靜的下午。

在接受其他媒體采訪(fǎng)時(shí)，梁自存曾提到，職校學(xué)生的困境，其實(shí)并非職業(yè)教育帶來(lái)的，而是從小學(xué)、初中階段就開(kāi)始累積形成的。比如他們時(shí)常感到前途黯淡，這通常是老師的漠視、同學(xué)的嘲諷、父母的不理解疊加在一起造成的，而“職業(yè)教育恰恰承接了這些來(lái)自義務(wù)教育階段的傷痕”。

擺在他面前的是一個(gè)跟教育有關(guān)的問(wèn)題，不僅僅是打破信息壁壘的事情。而這個(gè)“教育問(wèn)題”，直接關(guān)乎這群為數(shù)眾多的學(xué)生的內(nèi)心。

2016年，梁自存成立HOPE學(xué)堂，它立足于一間藏身在廣州舊樓里的普通民居，就像漂浮在海上的一座孤立的島嶼。如今，職校生們時(shí)常在這里來(lái)往穿梭，有時(shí)候是找社工聊天，有時(shí)候什么也不為，只是坐在屋子里畫(huà)畫(huà)，或者捯飭些吃的，就這樣度過(guò)一個(gè)自由且平靜的下午。

在學(xué)堂成立七年的時(shí)間里，梁自存與同事們不斷地走進(jìn)職校，與越來(lái)越多的職校學(xué)生建立聯(lián)系。

他們會(huì)在校園里開(kāi)展心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)，每學(xué)期12節(jié)課，每堂課90分鐘，讓學(xué)生在一個(gè)朋輩參與的環(huán)境里共同進(jìn)行自身處境的思考和表達(dá)。同時(shí)，他們會(huì)以心理社團(tuán)的形式開(kāi)展活動(dòng)，也接納那些如同旺才一樣找上門(mén)來(lái)的學(xué)生。他們會(huì)在周末一起走出校門(mén)，參觀(guān)不同的工作場(chǎng)合，打開(kāi)他們對(duì)于職業(yè)和人生的想象。也會(huì)在寒暑假以冬夏令營(yíng)的方式，或者以戲劇排演的方式，不斷地在行動(dòng)中去拓展他們對(duì)自身和世界的認(rèn)識(shí)。

扶雨說(shuō)，每次結(jié)束90分鐘的團(tuán)輔課，她都覺(jué)得自己“餓得要死”。因?yàn)樵谡n上，她必須使注意力高度集中，讓自己時(shí)時(shí)刻刻留意到在場(chǎng)30名學(xué)生的言行，以便于她做出最及時(shí)的反饋。

她記得，曾有一個(gè)非常內(nèi)向的學(xué)生選擇走進(jìn)她的團(tuán)輔課教室，并且停留下來(lái)。后來(lái)學(xué)生告訴她，當(dāng)時(shí)自己其實(shí)非常緊張，但之所以愿意留下來(lái)，是因?yàn)椤拔野l(fā)覺(jué)你總是在看著我，總是在關(guān)注著我”。

扶雨緊接著問(wèn)，你是怎么發(fā)現(xiàn)我在關(guān)注你的？

學(xué)生說(shuō)，比如做游戲兩兩分組，當(dāng)你看到我落單的時(shí)候，你會(huì)趕緊就來(lái)我身邊，你會(huì)迅速記住我們每個(gè)人的名字，當(dāng)我沒(méi)有怎么發(fā)言的時(shí)候，你會(huì)主動(dòng)叫我發(fā)言?！拔視?huì)覺(jué)得你在看著我，而被人看著的感覺(jué)是好的?！?/p>

如果學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后，跟扶雨講，覺(jué)得自己什么地方又做得不好。在這種時(shí)刻，對(duì)ta說(shuō)，“但我覺(jué)得你做得很好”是沒(méi)用的，她必須立馬調(diào)動(dòng)出自己在現(xiàn)場(chǎng)得到的所有觀(guān)察，非常具體而微地跟學(xué)生一起分析ta的行為擁有哪些ta自己未曾注意到的閃光點(diǎn)。

扶雨還曾在翻看訪(fǎng)談?dòng)涗浀臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)參加過(guò)梓雪的團(tuán)輔活動(dòng)的學(xué)生說(shuō)，他覺(jué)得自己在團(tuán)輔里的表達(dá)能力變得越來(lái)越好，越來(lái)越敢于發(fā)言。究其原因，是他覺(jué)得，在團(tuán)輔活動(dòng)里，“每個(gè)人都有發(fā)言權(quán)”。比如做故事接龍的游戲，無(wú)論你怎樣天馬行空地想象，每個(gè)人都需要接龍，每個(gè)人都共享發(fā)言權(quán)，其他人都愿意聽(tīng)你講話(huà)。

當(dāng)學(xué)生和社工們的關(guān)系變得越來(lái)越緊密，他們會(huì)向社工袒露更多內(nèi)心的傷痕，比如曾經(jīng)遭遇性騷擾、曾經(jīng)被嘲笑身材、曾經(jīng)受到校園霸凌。很多時(shí)候，他們都從未讓其他人看見(jiàn)過(guò)這些記憶的沉渣，并且傾向于認(rèn)為，之所以他們經(jīng)受這一切，都是因?yàn)樗麄冏陨泶嬖谀撤N缺陷。

而扶雨說(shuō)，在這些情況下，他們所做的事情有時(shí)候就很像是在為這群學(xué)生提供一種新的看待自己的視角、一個(gè)新的理解事情的角度。

“他可能不斷地在內(nèi)心去想，這就是我的錯(cuò)。我被家里人罵是我的錯(cuò)，我被打是我的錯(cuò)，被騷擾是我的錯(cuò)，被嘲笑是我的錯(cuò)。我就是不應(yīng)該放任自己長(zhǎng)這么胖，我應(yīng)該要減肥，我應(yīng)該要跑掉，我應(yīng)該要更陽(yáng)剛……但是你要反復(fù)地告訴他們，這不是你的錯(cuò)。這件事情聽(tīng)起來(lái)好像老生常談，但是它特別重要。”

在團(tuán)輔活動(dòng)里，“每個(gè)人都有發(fā)言權(quán)”。比如做故事接龍的游戲，無(wú)論你怎樣天馬行空地想象，每個(gè)人都需要接龍，每個(gè)人都共享發(fā)言權(quán)，其他人都愿意聽(tīng)你講話(huà)。

在周末進(jìn)行的職業(yè)探索項(xiàng)目里，他們會(huì)帶學(xué)生到視障群體的創(chuàng)業(yè)咖啡館、流浪動(dòng)物保護(hù)站、手機(jī)維修店等地方去，聽(tīng)那些堅(jiān)持在做好一件事的人們?cè)鯓涌创约旱氖聵I(yè)。哪怕這些事業(yè)看上去并不是非?！爸髁鳌保鼈儗?shí)際上構(gòu)成了我們龐大且豐富的社會(huì)生活。那或許并非符合主流想象的人生，但其中卻蘊(yùn)含著非常寶貴的可能性。

在HOPE學(xué)堂，在梁自存、梓雪和扶雨的講述中，我意識(shí)到這里存在著一種可以稱(chēng)之為“共識(shí)”的東西。

這份共識(shí)的內(nèi)涵是，他們的努力并非為了去解決職校學(xué)生們的生存問(wèn)題，而是想要在學(xué)生的內(nèi)心之中埋下一顆種子，種子最終會(huì)成長(zhǎng)為他們對(duì)人生的想象力?！笆裁礃拥娜松攀侵档眠^(guò)的人生”，這才是教育應(yīng)該解決的核心問(wèn)題。

“你看見(jiàn)了我”

我和旺才的聊天是在線(xiàn)上進(jìn)行的，他也和另外的學(xué)生一樣，當(dāng)我和他聊天的時(shí)候，他希望梓雪也能隨時(shí)在場(chǎng)。就好像梓雪的存在就意味著一個(gè)更加安全的心理空間，能夠最大程度避免他們受到傷害。

在我發(fā)送給他們的采訪(fǎng)提綱里，曾有一個(gè)問(wèn)題是，“你是如何獲取學(xué)生的信任”，但梓雪和扶雨都覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)“怪怪的”。后來(lái)，扶雨告訴我，她覺(jué)得信任不是一個(gè)可以獲取的東西，只有當(dāng)他們真的做到了保護(hù)學(xué)生的隱私、真的在他們需要幫助的時(shí)候陪伴在旁，這種信任才會(huì)在無(wú)聲無(wú)息之間達(dá)成。

而我在和社工與學(xué)生的接觸之中，不僅僅看見(jiàn)了信任，還看見(jiàn)了依賴(lài)。

旺才對(duì)我說(shuō)，當(dāng)他感到難受或者想要獲得關(guān)注的時(shí)候，學(xué)堂就是他的出口。

梓雪說(shuō)，旺才工作后不久又來(lái)了一次學(xué)堂。在聊天的時(shí)候，梓雪問(wèn)他，在加入學(xué)堂的兩年時(shí)間里，有沒(méi)有重新認(rèn)識(shí)自己？旺才沒(méi)有回答，只是流眼淚。

眼淚是旺才身上一個(gè)重要的變化。扶雨說(shuō)，她剛認(rèn)識(shí)旺才的時(shí)候，不管講到什么事情，他都總是笑著的，但如今，“感到難過(guò)的時(shí)候他就會(huì)哭出來(lái)了”。

而旺才覺(jué)得，這就是學(xué)堂和其他地方不同的特點(diǎn)，“原來(lái)在這里，是可以不開(kāi)心的”。在這里不需要偽裝得開(kāi)朗或者上進(jìn)，他可以自由地表現(xiàn)出真實(shí)的自己，無(wú)論如何，他在這里都會(huì)收獲尊重。

在他身上，持續(xù)深入的交流帶來(lái)的轉(zhuǎn)變已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生，如今他的表達(dá)能力變得更強(qiáng)，講話(huà)時(shí)不再是“一塊一塊的”，而是能夠更順暢地講述。同時(shí)，梓雪和扶雨都提到，原來(lái)的旺才更多只能關(guān)心到他自己的情緒，而如今的旺才已經(jīng)學(xué)會(huì)關(guān)心他人。

扶雨記得，去年的暑期，她第一次負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)堂的戲劇項(xiàng)目，事務(wù)龐雜，且她的工作往往是不可見(jiàn)的。非常疲憊的時(shí)候，她會(huì)坐在電腦前懷疑人生，不知道自己到底在干什么。旺才看她難過(guò)，就用手機(jī)拍下了他觀(guān)察到的一些片段，發(fā)給她看。

扶雨打開(kāi)的時(shí)候，看見(jiàn)她在送學(xué)生回住所的路上和大家一起接龍唱歌的畫(huà)面。她說(shuō)那時(shí)候自己一下子就被觸動(dòng)了，開(kāi)始掉眼淚。那種觸動(dòng)來(lái)自，在繁重且未曾被充分看見(jiàn)的工作之中，有人看見(jiàn)了她的存在。

這是一種奇妙的交互。在大量的面向職校學(xué)生的工作中，扶雨要做的事情，就是盡可能地讓學(xué)生感到被更多地“看見(jiàn)”，因而不再是可有可無(wú)的存在。但任何人都有虛弱和黯淡的時(shí)刻，都有未曾被充分看見(jiàn)并尊重的經(jīng)歷，當(dāng)她們傾其所能在向?qū)W生們投射關(guān)切的眼色之時(shí)，從痛苦中慢慢抽身出來(lái)的學(xué)生們也會(huì)逐漸回報(bào)以溫柔的目光。

這也對(duì)應(yīng)了梁自存想要借由HOPE學(xué)堂達(dá)成的期待，他們所要做的事情不是要把職業(yè)教育作為問(wèn)題本身去看待，而是要回應(yīng)職校學(xué)生們作為普遍的“人”的需求。被看見(jiàn)，被尊重，被平等對(duì)待的需求。

不管我們未來(lái)有沒(méi)有能量去應(yīng)對(duì)結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，他終究是要去面對(duì)他的生活。而生活就是在結(jié)構(gòu)之下開(kāi)展的，他們每天都在和結(jié)構(gòu)相處。

我曾向梁自存提出一個(gè)困擾我很久的問(wèn)題，其實(shí)職校學(xué)生面臨的問(wèn)題通常都是結(jié)構(gòu)性的，比如流動(dòng)兒童就學(xué)、家庭暴力、校園霸凌、用工陷阱、學(xué)歷歧視等問(wèn)題，在問(wèn)題的表象背后，都有難以輕易撼動(dòng)的框架存在。那么作為一個(gè)能力有限的公益組織，他們究竟能改善什么呢？

他在短暫的思考之后就告訴我他的答案，他說(shuō)：“最終這些結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，都要作用在個(gè)體身上。不管我們未來(lái)有沒(méi)有能量去應(yīng)對(duì)結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，他終究是要去面對(duì)他的生活。而生活就是在結(jié)構(gòu)之下開(kāi)展的，他們每天都在和結(jié)構(gòu)相處。”

他的言下之意是，無(wú)論結(jié)構(gòu)有多大多不可撼動(dòng)，最終都會(huì)將其影響作用在這群學(xué)生具體的生活之中，而他們以微薄之力所能改變的，是這些具體的人和結(jié)構(gòu)相處的方式。

在談話(huà)的最深處，他說(shuō)想要讓HOPE學(xué)堂所做的事情回歸到一個(gè)最基本的層面，就是客觀(guān)地去看待社會(huì)。

在很長(zhǎng)的時(shí)間里，職業(yè)教育往往被認(rèn)為是一條屬于落敗者的道路，成為職校學(xué)生，就意味著沒(méi)有出息。但梁自存覺(jué)得，這是教育的缺乏所在，我們的教育似乎一直在引導(dǎo)我們努力逃離原有的階層，但當(dāng)如今通過(guò)教育跨越階層的道路已經(jīng)不再暢通，事情難免開(kāi)始陷入絕望。

在他看來(lái)，教育其實(shí)不應(yīng)當(dāng)是去強(qiáng)調(diào)人要如何逃離，而是，在現(xiàn)有的生活條件之中，一個(gè)人到底要怎樣重拾尊嚴(yán)。

“我想可能回歸到比較微觀(guān)的一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，哪怕困境很大，作為一個(gè)個(gè)體，也依然是要想辦法讓自己開(kāi)心地活著?？赡軓倪@個(gè)意義上來(lái)講，只要我們能夠創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓大家在生活當(dāng)中體驗(yàn)到價(jià)值感，體驗(yàn)到自己活著的意義和快樂(lè)，它就是一個(gè)值得做的事情?！?/p>

在HOPE學(xué)堂，人們所做的事情是關(guān)于內(nèi)心的培育，有時(shí)候，扶雨覺(jué)得這個(gè)過(guò)程似乎過(guò)于漫長(zhǎng)。但種子長(zhǎng)成大樹(shù)始終要走過(guò)無(wú)數(shù)場(chǎng)春秋，而最終它們能否枝繁葉茂，只需留待時(shí)間去檢驗(yàn)。

（沐鑫對(duì)本文亦有貢獻(xiàn)）