陳捷

［摘 要］當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)需要在教學(xué)理念上進(jìn)行時(shí)代化和本土化的改進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行精細(xì)化和系統(tǒng)化的完善，在教學(xué)形式上進(jìn)行多元化和立體化的調(diào)整，課程思政還需進(jìn)行深入化和成熟化的建設(shè)。面對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問題，教師可在學(xué)生職業(yè)生涯認(rèn)知不同階段融入思政元素；引入課程指導(dǎo)工具，開展思政教育；創(chuàng)新授課方式，體現(xiàn)思政理念。通過(guò)實(shí)踐可知，這些都是實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)改革的有效路徑。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；課程思政；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）11-0091-03

為了更好地應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大多數(shù)高校將就業(yè)指導(dǎo)類課程納入公共必修課的教學(xué)體系當(dāng)中[1]。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為該類課程的重要分支，對(duì)大學(xué)生就業(yè)以及今后的職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。

在“大思政”的背景下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課要以課程思政建設(shè)為指導(dǎo)，加強(qiáng)課程教學(xué)對(duì)大學(xué)生的思想引領(lǐng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建和價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一[2]。山西傳媒學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）嘗試對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課進(jìn)行課程思政教學(xué)改革與探索，構(gòu)建“大思政”“大融合”“大教育”協(xié)同育人的新格局。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的底層邏輯及改革方向

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的相關(guān)理論主要來(lái)源于20世紀(jì)的西方國(guó)家，因此不能直接“拿來(lái)就用”，若將思政教育融入該課程中，則能夠彌補(bǔ)該課程的不足，使兩者形成協(xié)同效應(yīng)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課與思政教育融合存在邏輯上的自洽：兩者目標(biāo)具有一致性，都著眼于協(xié)調(diào)統(tǒng)一個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，落腳點(diǎn)均為價(jià)值實(shí)現(xiàn)，在宏觀導(dǎo)向上具有高度的一致性[3]。兩者內(nèi)容具有同一性，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課包含思想認(rèn)知和價(jià)值觀樹立的相關(guān)內(nèi)容，就業(yè)觀即世界觀、人生觀和價(jià)值觀的微觀表現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃即對(duì)人生某一個(gè)階段的探索和認(rèn)知[4]；思政教育同樣圍繞人生觀及價(jià)值觀進(jìn)行探索和領(lǐng)悟。兩者互為載體，具有互補(bǔ)性。以課程為載體，能豐富思政教育的形式；以思政教育為切入點(diǎn)，則更容易獲得學(xué)生思想上和情感上的認(rèn)同，進(jìn)而將這種認(rèn)同感轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的動(dòng)力。兩者相互促進(jìn)，可實(shí)現(xiàn)思想上和實(shí)踐上對(duì)學(xué)生的雙效影響。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課在國(guó)內(nèi)起步較晚，目前還存在一定問題，需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

（一）教學(xué)理念需進(jìn)行時(shí)代化和本土化改進(jìn)

職業(yè)生涯規(guī)劃理論最早起源于1908年的美國(guó)，到20世紀(jì)中葉舒伯提出了職業(yè)生涯發(fā)展理論學(xué)說(shuō)，開啟了職業(yè)規(guī)劃和生涯教育的新時(shí)期[5]。隨后發(fā)展出的MBTI理論以及心理測(cè)評(píng)工具，使生涯理論的實(shí)踐體系逐步形成，推進(jìn)了職業(yè)生涯規(guī)劃在世界各國(guó)的廣泛傳播和應(yīng)用。

我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展建立在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理論的基礎(chǔ)之上，在實(shí)踐過(guò)程中許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，西方的相關(guān)理論形成時(shí)期較早，并且西方的價(jià)值體系與社會(huì)主義的價(jià)值體系存在差異，導(dǎo)致一些本該具有指導(dǎo)意義的理論和工具并不適用于國(guó)內(nèi)的職業(yè)生涯環(huán)境，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)價(jià)值有所減弱。

（二）教學(xué)內(nèi)容有待精細(xì)化和系統(tǒng)化的完善

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)類課程涉及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)兩個(gè)方面，兩類課程有相通之處，但彼此又相互獨(dú)立、各有側(cè)重。但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)兩者的區(qū)分度不夠，教學(xué)內(nèi)容存在交叉。此外，課程設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，在把握教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律過(guò)程中仍顯不足，沒有針對(duì)不同年級(jí)、不同群體貫徹 “三全育人”理念，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建還有待進(jìn)一步調(diào)整和完善。

（三）教學(xué)形式仍需多元化和立體化的調(diào)整

目前部分高校開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課仍以傳統(tǒng)的講授方式為主，教學(xué)方法單一，重理論講解、輕實(shí)踐體驗(yàn)，教學(xué)中對(duì)實(shí)踐的理解較為片面，認(rèn)為只有走出課堂，開展實(shí)際工作才屬于實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐有課內(nèi)和課外兩種形式，在授課過(guò)程中融入討論、互動(dòng)、組隊(duì)、情景再現(xiàn)等形式都屬于體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)。以更多的感官豐富教學(xué)形式，有利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)同和接受。

（四）課程思政還需深入化和成熟化的建設(shè)

課程思政這一理念出現(xiàn)的時(shí)間較短，部分高校的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不足，思政元素零碎、不系統(tǒng)，無(wú)法與課程和諧地融為一體，為了思政而思政，反而打破了原有課程的邏輯體系，影響課程體系的認(rèn)可度，使思政教育難以收到成效。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)思路

職業(yè)生涯規(guī)劃是通過(guò)評(píng)估測(cè)定一個(gè)人的興趣、性格、能力和價(jià)值觀等主觀因素，經(jīng)過(guò)客觀分析判斷，再結(jié)合外部環(huán)境和時(shí)代主流規(guī)劃職業(yè)方向，確定職業(yè)目標(biāo)的過(guò)程。該課程能夠幫助學(xué)生喚醒職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，使大學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展的每一個(gè)階段都能有清晰的目標(biāo)。我校以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課為依托，以實(shí)踐手冊(cè)——《我的職業(yè)小芽培育年賬》為載體，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的改革探索。

（一）教學(xué)理念的導(dǎo)向性

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是植根于中華民族基因中的價(jià)值理念，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系中，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行本土化和時(shí)代化的改進(jìn)，立足當(dāng)代國(guó)情，明確價(jià)值導(dǎo)向，能中和掉西方理論環(huán)境帶來(lái)的價(jià)值沖突，課程也更能適應(yīng)新時(shí)代的中國(guó)國(guó)情和當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

職業(yè)生涯規(guī)劃是內(nèi)部探索和外部探索綜合交叉、尋找平衡、不斷契合的過(guò)程。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，按照大學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)規(guī)律、心理特點(diǎn)和需求以及職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展任務(wù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。大學(xué)一、二年級(jí)側(cè)重內(nèi)部探索，大學(xué)三、四年級(jí)側(cè)重外部探索，這樣分年級(jí)、有側(cè)重地制訂大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容，能有效啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生的計(jì)劃和行動(dòng)。

大學(xué)一年級(jí)，通過(guò)對(duì)大學(xué)和專業(yè)的了解、對(duì)個(gè)人所處職業(yè)生涯階段及大學(xué)階段之于職業(yè)生涯重要意義的認(rèn)知，喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)以及明確職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我定位；大學(xué)二年級(jí)，引入霍蘭德職業(yè)興趣類型理論和MBTI性格測(cè)試工具，通過(guò)對(duì)個(gè)人興趣、性格、能力和價(jià)值觀的探索，建立自我與職業(yè)的鏈接，完成職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我探索；大學(xué)三年級(jí)，利用“生涯決策平衡單”協(xié)助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索，使學(xué)生逐步清晰職業(yè)目標(biāo)的基本定位；大學(xué)四年級(jí)，進(jìn)入職業(yè)規(guī)劃實(shí)施和體驗(yàn)階段，通過(guò)對(duì)職業(yè)的調(diào)查了解、實(shí)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)一步明晰自己的職業(yè)偏好，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中職業(yè)目標(biāo)的基本鎖定。

（三）教學(xué)形式的開放性

在教學(xué)方式方法上，打破傳統(tǒng)的灌輸式授課方式，調(diào)整師生關(guān)系，開展理論教學(xué)與團(tuán)體輔導(dǎo)、體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合的模式，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和思想的吸收。

三、思政教育融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的探索

（一）在職業(yè)生涯認(rèn)知不同階段融入思政元素

在職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)喚醒及自我認(rèn)知階段，要把個(gè)體放在新時(shí)代的大背景下，讓學(xué)生了解當(dāng)代中國(guó)國(guó)情，把握社會(huì)發(fā)展規(guī)律，協(xié)調(diào)統(tǒng)一個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，形成積極的人生觀，追求更高層次的人生理想，自覺調(diào)整個(gè)體的意識(shí)和行為。

職業(yè)和價(jià)值觀探索階段是思政教育和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課緊密結(jié)合的階段。以大學(xué)三年級(jí)職業(yè)探索階段運(yùn)用到的“生涯決策平衡單”為例，“生涯決策平衡單”通過(guò)賦值量化的方式，對(duì)學(xué)生面臨的多種職業(yè)選擇進(jìn)行量化，將重大決策的思考方向集中到四個(gè)大的主題上：個(gè)人物質(zhì)方面的得失、他人物質(zhì)方面的得失、個(gè)人精神方面的得失、他人精神方面的得失。在對(duì)各方面因素進(jìn)行量化時(shí)，可以通過(guò)不同權(quán)重來(lái)體現(xiàn)不同因素的重要性。對(duì)權(quán)重的分配體現(xiàn)著個(gè)人價(jià)值觀的排序，在這一環(huán)節(jié)能夠自然而然地融入思政元素，發(fā)揮價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些能夠體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的因素，在權(quán)重和分值上給予更多傾斜，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想與社會(huì)理想的統(tǒng)一。

（二）引入課程指導(dǎo)工具，開展思政教育

我校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系實(shí)踐手冊(cè)《我的職業(yè)小芽培育年賬》設(shè)計(jì)了“小芽聚能站”這一模塊，在模塊中引入指導(dǎo)工具，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃乃至解釋和解決日常生活學(xué)習(xí)中遇到的各類思想問題，將課程實(shí)踐向更廣泛的領(lǐng)域延伸。

在其中一期的指導(dǎo)工具中，引入了NLP思維邏輯層次模型（如圖1所示），這一模型可以用來(lái)解決社會(huì)生活中出現(xiàn)的很多問題。我們?cè)谒伎家恍┦虑榛蛘呓忉屢恍┥鐣?huì)現(xiàn)象時(shí)，會(huì)運(yùn)用到不同層次的思維，而在不同邏輯層次上思考問題，最終得到的答案和解決方案是不同的。一般來(lái)說(shuō)，在邏輯層次的六個(gè)層次中，一個(gè)低層次的問題容易在更高層次里找到有效的解決方法，反過(guò)來(lái)，一個(gè)高層次的問題想在低層次里找到解決辦法就困難得多。然而，我們大多數(shù)人的思維只能抵達(dá)環(huán)境、行為和能力這三個(gè)較低的層次，在這三個(gè)較低的思維層次中尋找問題出現(xiàn)的原因和解決辦法存在很大的局限性。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將思維跨越到更高的邏輯層次，盡可能從高層次思考和解決問題，從價(jià)值觀、身份和愿景這三個(gè)層面尋找問題的突破口和解決方案。NLP思維邏輯層次模型通過(guò)思想引領(lǐng)實(shí)踐，在價(jià)值觀、身份和愿景層面的指引過(guò)程中，可以順勢(shì)融入當(dāng)今社會(huì)的思想和價(jià)值觀念，利用主流的價(jià)值觀來(lái)思考和解決問題，在傳授生涯規(guī)劃指導(dǎo)工具的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思政教育的有機(jī)融入。

（三）創(chuàng)新授課方式，體現(xiàn)思政理念

對(duì)學(xué)生感興趣的教學(xué)方式的調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生都喜歡案例分析、角色扮演、小組討論、考察調(diào)研等師生之間及生生之間互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方法。我校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課在教學(xué)過(guò)程中采用了小組學(xué)習(xí)討論的形式，將課堂的主體地位還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變，教師從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和教練，提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度。教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自發(fā)組建團(tuán)隊(duì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)和課程討論的積極性，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式完成教學(xué)任務(wù)。

這種形式的授課方式蘊(yùn)含著隱性思政教育理念，能幫助學(xué)生培養(yǎng)主體意識(shí)和集體榮譽(yù)感，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力下挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。課程教學(xué)以學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的模式為載體，采用案例分析、角色扮演和考察調(diào)研等形式開展體驗(yàn)式教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和形式上貼近學(xué)生所思所想，注重學(xué)生的思想認(rèn)知和感悟，增強(qiáng)學(xué)生的主體價(jià)值感，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的感悟，從而科學(xué)合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課對(duì)于大學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展、社會(huì)的繁榮安定、中華民族的偉大復(fù)興都有著深遠(yuǎn)的影響。該課程的教學(xué)改革與探索，不僅要從知識(shí)構(gòu)建入手，而且要從思想引領(lǐng)出發(fā)，將思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。今后，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革要進(jìn)一步秉持“大思政”的教育理念，共同開辟課程思政的新局面。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 覃薇.小組工作方法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育觀察，2022，11（17）：95-98.

[2] 姜匯泳.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃視角下的立德樹人教育[J].華北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，1（19）：81-85.

[3] 張燕華.“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)改革創(chuàng)新初探[J].教育教學(xué)論壇，2019，9（36）：93-96.

[4] 朱秀芬，劉春梅.以理想信念教育為核心的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政教學(xué)改革探索[J].機(jī)械職業(yè)教育，2021（4）：41-44.

[5] 鐘谷蘭，楊開.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：5.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］