田光大

北京財貿(mào)職業(yè)學院

信息技術(shù)的不斷發(fā)展對教育形式和教育方式產(chǎn)生了深遠的影響，“混合式教學模式”就此產(chǎn)生，2016 年，教育部提出“要推動校際校內(nèi)線上線下混合式教學改革”。所謂混合式教學就是將線上教學與線下教學進行有機結(jié)合的一種教學模式。在新冠疫情爆發(fā)前，線上教學還只是一種輔助教學手段，一些學校的選修課程才采用線上教學，但是疫情爆發(fā)后，線上教學成為主要手段，但線上教學的弊端也顯而易見，教師掌控學生的學習過程有很大的難度，教學反饋不及時，學習效果也難以保證，因此更多的教師更傾向于采用混合式教學模式。文中以《成本會計》課程教學改革為例，通過云班課平臺將線上資源與線下資源有機結(jié)合，進行混合式教學模式的探討，從課堂教學、學生體驗和考核評價等多方面進行教學反思，以求達到較好的教學效果。

一、《成本會計》傳統(tǒng)教學過程中存在的主要問題

《成本會計》是會計學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是由于該課程與企業(yè)生產(chǎn)制造過程聯(lián)系緊密、知識點繁雜，而學生又沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，對企業(yè)的生產(chǎn)制造過程不了解，使得該課程的學習難度較大。傳統(tǒng)的課堂授課的局限性表現(xiàn)為以下兩點：

（一）授課時間受課時安排的限制

信息化的發(fā)展對會計專業(yè)的影響是巨大的，用人單位不僅希望我們的學生能夠掌握會計相關(guān)知識，還要求他們有一定的數(shù)據(jù)處理能力，因此好多學校在會計專業(yè)課程設(shè)置中都加入了數(shù)據(jù)處理模塊，這對專業(yè)課程教學產(chǎn)生了一定的影響。《成本會計》課時有持續(xù)下降的趨勢，有的學校該課程課時已經(jīng)降到了40 課時，傳統(tǒng)的線下教學授課時間有限，這對《成本會計》教學是個挑戰(zhàn)。

（二）情景化教學占用課堂時間，導致課堂容量有限

在成本會計教學過程中，為了讓學生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀況，通過視頻進行情景化教學成為必要手段，而這勢必大量占用課堂時間，容易導致課堂容量不足，重要的知識點講解不充分，學生理解不深刻，從而影響整體教學質(zhì)量。

而混合式教學模式是解決上述問題的有效途徑之一。

二、《成本會計》混合式教學模式的實施

（一）線上與線下教學內(nèi)容的劃分

學習的認知過程分成：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個方面。其中知識、理解、應(yīng)用被稱為低階思維，分析、綜合、評價被稱為高階思維。高階思維是以低階思維為基礎(chǔ)發(fā)展起來的較高層次上的認知能力，主要由解決問題、批判性思維、創(chuàng)造性思維這些能力構(gòu)成。

在混合教學時，教師首先要了解學生，重點是了解學生的喜好、學生學習的特點等，然后結(jié)合學生的特點，把相關(guān)的認知過程區(qū)分為線上教學部分和線下教學兩大部分。例如：對于高職院校，大部分學生不太喜歡理論學習，但是動手能力還可以，同時對現(xiàn)代教學手段感興趣，可以對線上線下內(nèi)容做了如下區(qū)分：

表1 高職院?；旌辖虒W線上線下內(nèi)容的劃分

而對于本科院校，根據(jù)學生特點可以將低階思維的應(yīng)用部分也放在線上來學習，這完全根據(jù)教師對學生的了解，來進行判斷與調(diào)整。

（二）教學過程安排

劃分好線上和線下教學內(nèi)容后，就是組織教學活動?？傮w來講，教學活動分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，每個教學環(huán)節(jié)授課教師都要精心準備教學資料、布置教學任務(wù)、研究教學反饋，從而指導后續(xù)教學，以期得到更好的教學效果。

在云班課環(huán)境下，教學過程安排示意圖如下：

圖1 混合教學教學安排示意圖

（三）教學評價

在云班課環(huán)境下，教學評價非常便捷。教師可以根據(jù)自己的教學情況，自行在“導出、報告”模塊設(shè)置各項教學活動的權(quán)重，包括線上資源的學習、課堂討論、頭腦風暴、測試、作業(yè)、出勤等等，每名同學的學習得分就會自動以百分制的形式顯示出來，而這個得分涵蓋了線上學習和線下學習的所有活動，非?？陀^地反映了學生的學習狀態(tài)，不必等到期末，教師就可以隨時掌握每名同學的學習狀況，便于監(jiān)督。

圖2 云班課的教學評價

三、教學反思

從某種角度上說，混合教學鍛煉了學生的自學能力，增強了學生的自信心，也端正了學生的學習態(tài)度。但是，在課程教學中，教師會發(fā)現(xiàn)學生在經(jīng)過一定時間的學習后會呈現(xiàn)出不同的學習能力，而這種學習能力的分化，并沒有體現(xiàn)在教學資源的分化中。對于學習主動性差、學習能力不強的學生，一些線上教學資源并沒有激發(fā)到他們的興趣點，因此沒有取得很好的教學效果。而對于這樣的學生，作為教師也不能放棄，還要在線下來彌補，而這又占用了其他同學的線下學習時間。這一直是混合教學過程中比較棘手的問題，而將混合教學和分層教學相結(jié)合可以從根本上解決這個問題。

四、混合教學與分層教學相結(jié)合的教學體系構(gòu)建

分層教學理論由來已久，早在《禮記·學記》中“不陵節(jié)而施”、“教人不盡其才，其施之也悖，其求之也拂”就體現(xiàn)出了因材施教觀點；1868 年,美國教育家哈利斯創(chuàng)立了“教學活動分團制”,開始了按照學生的水平分層級輔導,授課,升降級等利于學生個性發(fā)展的教學模式，其后分層教學得到了廣泛應(yīng)用。

目前就我國來看，分層教學還是主要應(yīng)用于基礎(chǔ)學科，特別是基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用較多，而高等教育階段的專業(yè)課教學應(yīng)用較少，最主要的原因是高等教育階段專業(yè)課門類較多，分層教學的教學管理有很大的難度，而利用云班課進行混合教學可以較好地解決這一問題，這使高等教育專業(yè)課分層教學成為可能。

（一）學生隱性分層

分層教學的一個最大的難題就是教學管理，在基礎(chǔ)教育階段，一些主要學科分層教學都是在行政班之外，按照某學科的層次（A、B、C）進行走班，但也僅僅局限于兩三個主要學科。但是高等教育階段，專業(yè)課較多，如果走班，教學管理就變得異常復雜，不好實現(xiàn)。但是現(xiàn)在利用云班課進行混合教學即可解決這一問題。

由于云班課創(chuàng)建班課、復制班課都非常簡便，針對同一行政班的同一門專業(yè)課，授課教師可以根據(jù)學生以往的學習成績，創(chuàng)建不同的班課，一個行政班創(chuàng)建兩個班課比較好，一個A 班，吸納學習自覺性較好、學習能力較強的學生；一個B 班，吸納那些學習自覺性差、學習能力較弱的學生。這種隱性分層可以在不打亂行政班的情況下進行分層，不會給教學管理帶來壓力。

（二）線上資源分層

由于學生實現(xiàn)了隱性分層，不同層次的學生分屬于不同的班課，這樣教師就可以在不同的班課內(nèi)布置不同的線上學習任務(wù)。對于B 班的學生，可以只簡單布置些記憶、理解的內(nèi)容，但是還要注重學習過程的監(jiān)督和學習結(jié)果的檢測；對于A 班的學生，除了布置一些記憶、理解的內(nèi)容，還可以布置一部分簡單操作的任務(wù)。線上資源的布置是否合理，完全取決于授課教師對學生學習能力的把握，因此授課教師對學生的了解很重要。

（三）線下指導分層

由于線上教學資源是分層的，因此教師的線下指導也要分層，這點對于授課教師課堂組織能力的要求較高。授課教師要在課堂上對不同層次的學生下達不同的學習任務(wù)，并分別進行指導。這樣可以最大限度地擴展A 班學生的教學容量，可以在專業(yè)上拔高，為各種技能大賽儲備人才。在必要情況下，教學管理人員要給這樣的班級配備助教，協(xié)助主講教師完成線下指導工作，以保證正常的教學秩序。

（四）作業(yè)分層、考核分層

在云班課環(huán)境下，由于同一行政班不同層次的學生隸屬于不同的班課，因此作業(yè)分層和考核分層都比較容易實現(xiàn)，所有作業(yè)都能夠線上提交、線上批改，線上測試也非常便捷。需要注意的是，在分層教學管理中，僅根據(jù)學生的考試成績來評判教師和學生，評價方式單一且難以產(chǎn)生激勵作用。首先，在考核過程中，授課教師需要注意一點，正常的考核結(jié)果應(yīng)該是A 班的成績要比B 班的成績高，不能因為A 班的學生所學知識難度較高，測試難度高，測試分低而影響最終的考核成績。

（五）學生層次間流動

專業(yè)課教師對學生的分層，是根據(jù)以往學生的專業(yè)課成績來分的。比如《成本會計》教師對本班學生的分層，要根據(jù)學生以往的《會計基礎(chǔ)》《初級會計實務(wù)》等專業(yè)課的成績來分層。因此該學期《成本會計》課程講完，該隱性分層隨著云班課的結(jié)課而取消，不會延續(xù)到下一門專業(yè)課，當然下一學期專業(yè)課的分層，任課教師也可以根據(jù)這學期《成本會計》和其他專業(yè)課的成績來劃分。如果在教學過程中授課教師發(fā)現(xiàn)個別同學的學習狀態(tài)、學習能力有明顯的變化可以隨時調(diào)整分層，實現(xiàn)層次間的學生流動，對于這一點云班課在技術(shù)方面是完全支持的，非常便捷。

（六）課程團隊建設(shè)

混合教學和分層教學相結(jié)合需要做到前述學生隱性分層、線上資源分層、線下指導分層、作業(yè)分層、考核分層，課程建設(shè)勢必會增加授課教師的工作量，因此，學校要加強課程團隊建設(shè)，教師分工協(xié)作完成教學資源建設(shè)，并鼓勵教師參加課程教學經(jīng)驗交流活動，提升團隊整體教學理論和實踐能力，以達到較好的教學效果。

五、總結(jié)

在云班課的教學環(huán)境下，上述“混合教學與分層教學相結(jié)合”的教學體系的構(gòu)建，方式具體、可操作性強，它從教學實際出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律，以學生為主體，因材施教，啟發(fā)學生的思維，增加自主學習空間。這種方式既增加了優(yōu)等生的課堂容量，提高了他們專業(yè)知識的深度與廣度，又兼顧到了普通學生的教學要求，具有推廣性。特別是隱性分層的方式，在不打亂行政班的情況下實現(xiàn)分層，大大降低了由于分層教學帶來的教學管理難題，但是也存在下列問題需要繼續(xù)深化研究：混合教學過程中，教學手段與信息技術(shù)的融合需要教師不斷地學習才能掌握和提高，因此教學技能培訓必不可少；線上學習資源與線下學習資源的劃分，需要授課教師根據(jù)不同學生的特點進行動態(tài)調(diào)整；“混合教學與分層教學相結(jié)合”的教學體系下的學生分層評價的公平性也要引起重視。