黃麗莎　黃權(quán)仕

“雙減”政策出臺(tái)前，超前超標(biāo)的學(xué)習(xí)壓力不僅讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上吃力，高額的課后收費(fèi)更是讓家長(zhǎng)苦不堪言。學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，但是在尚未落實(shí)十二年義務(wù)教育的方針政策下，升學(xué)率仍是擺在學(xué)生和家長(zhǎng)面前最兩難的問(wèn)題?！半p減”政策的出臺(tái)在一定程度上給予了學(xué)生和家長(zhǎng)減壓。“雙減”后對(duì)教師的上課質(zhì)量則有了更高的要求。語(yǔ)文教育家朱紹禹先生曾說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)代的語(yǔ)文教材觀，是既要求遴選典范而恰當(dāng)?shù)恼n文，又要求設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)而又富有啟發(fā)性的練習(xí)思考題，還要穿插配合必要的圖像，以及編寫(xiě)語(yǔ)文知識(shí)等”。作為語(yǔ)文教學(xué)的一大環(huán)節(jié)之作業(yè)設(shè)計(jì)則是考驗(yàn)學(xué)生與教師必不可少的一項(xiàng)。那么，在“雙減”背景下，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)該如何優(yōu)化？如何從固化的題海戰(zhàn)術(shù)中轉(zhuǎn)向多元的高階思維的作業(yè)優(yōu)化，現(xiàn)就自己在實(shí)驗(yàn)中的一些調(diào)查和做法做以下總結(jié)。

一、當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)存在問(wèn)題

（一）作業(yè)內(nèi)容單調(diào)。語(yǔ)文學(xué)科中，“雙減”前語(yǔ)文作業(yè)較多都是書(shū)寫(xiě)性文字作業(yè)，且作業(yè)形式多為抄寫(xiě)生字詞、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、閱讀、文言文、作文等，老面孔唱主角，千題一面。當(dāng)老師一布置作業(yè)，學(xué)生就知道老師布置的作業(yè)是什么的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于完成語(yǔ)文作業(yè)則無(wú)期待感，對(duì)作業(yè)的完成更多的就是麻木感了。

（二）作業(yè)目的趨向應(yīng)試化。就目前來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的課堂作業(yè)及課后作業(yè)，大部分教師仍沿用舊知，五年前所帶的學(xué)生布置什么作業(yè)，五年后學(xué)習(xí)同一篇課文時(shí)所布置的作業(yè)還是一樣的。不僅如此，作業(yè)更是不斷趨向應(yīng)試化，考什么知識(shí)點(diǎn)就只做什么知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之外的作業(yè)布置少之又少，甚至是無(wú)。不僅如此，布置的作業(yè)答案絕對(duì)化，在一定程度上扼殺學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造性。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)的方式單一。目前，學(xué)生的作業(yè)基本都由教師或者教材提供，作業(yè)的評(píng)價(jià)也由教師一人包辦。像作文互評(píng)式、小組合作通過(guò)知識(shí)點(diǎn)式的作業(yè)近于無(wú)，低年級(jí)則更是由教師一人獨(dú)裁。但是，語(yǔ)文學(xué)科與我們生活是最貼近的，語(yǔ)文的作業(yè)答案很多也不是唯一的。如果教師在作業(yè)評(píng)價(jià)上不放權(quán)給學(xué)生去歷練，那么語(yǔ)文學(xué)科的工具性則無(wú)法體現(xiàn)。

二、“減負(fù)增效”的語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的好處

（一）創(chuàng)新性作業(yè)形式激勵(lì)教師成長(zhǎng)。以八年級(jí)下冊(cè)第5課《大自然的語(yǔ)言》為例，這是一篇典型的說(shuō)明文閱讀。在本節(jié)課的作業(yè)中我利用量化評(píng)價(jià)讓學(xué)生自己對(duì)于說(shuō)明文閱讀的得分點(diǎn)進(jìn)行自評(píng)，評(píng)完后再交由小組成員評(píng)。學(xué)生自己成為小老師對(duì)同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批閱，不僅在語(yǔ)文課堂上興致高漲，在完成課后作業(yè)時(shí)更是熱情不減。又如七年級(jí)上冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀《西游記》精讀和跳讀一課中，布置學(xué)生寫(xiě)人物推薦詞，推薦詞中不得直接把人物的名字寫(xiě)出來(lái)。作業(yè)完成后，小組推選兩份上臺(tái)展示，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最快被其他小組猜出來(lái)的人物得分最高。

（二）跨學(xué)科式作業(yè)形式拓寬學(xué)生思維。在人教版八年級(jí)下冊(cè)第17課《壺口瀑布》這篇游記中，作者從不同角度觀賞黃河。為了進(jìn)一步將學(xué)生把握作者的游蹤，在課后布置學(xué)生將作者在《壺口瀑布》的游蹤畫(huà)成簡(jiǎn)單的地理路線圖，再以導(dǎo)游的角度撰寫(xiě)旅游解說(shuō)詞。學(xué)生能夠?qū)⒆约合矚g的美術(shù)與地理結(jié)合起來(lái)，再加上學(xué)生曾有的旅游體驗(yàn)感，能從導(dǎo)游的角度寫(xiě)解說(shuō)詞。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅有體驗(yàn)感，更能從不同角度拓展自己的思維層面。

（三）實(shí)踐性作業(yè)形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如在清明節(jié)假期時(shí)，我布置學(xué)生回家做一道美食，并將美食的制作步驟寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在聽(tīng)到作業(yè)時(shí)便開(kāi)始討論，回家要做什么菜，要怎樣寫(xiě)下來(lái)，甚至還開(kāi)始研究怎樣把美食拍的好看。

（四）分層式作業(yè)形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。以我上八年級(jí)下冊(cè)《禮記二則之<雖有嘉肴>》為例，上課前讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)單，對(duì)于潛能生則完成簡(jiǎn)單的文言知識(shí)預(yù)習(xí)及課內(nèi)文言知識(shí)點(diǎn)識(shí)記，優(yōu)等生則在完成作業(yè)之后將《雖有嘉肴》的類比句進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能夠得著有鞏固，更有挑戰(zhàn)，在完成作業(yè)時(shí)的體驗(yàn)感就不會(huì)差。在獲得成就感的同時(shí)更對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)有自信心。又如學(xué)生在寫(xiě)讀書(shū)筆記時(shí)，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生可以寫(xiě)些感悟，基礎(chǔ)稍差點(diǎn)的學(xué)生可多摘抄寫(xiě)語(yǔ)句。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際布置分層作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能提高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的自信才能增強(qiáng)。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)