2014年，中山市小欖鎮(zhèn)教育事務(wù)指導中心成立了20多個專題研究小組，希望藉此打破校際間的壁壘，走出一條培養(yǎng)教師成長的道路。筆者作為小學語文“識字寫字專題研究小組”組長，從此借著這樣一個學習共同體，開啟了和組員們一起研究學習成長的道路。

一、不設(shè)門檻——草根平臺

怎樣才能進入鎮(zhèn)學科中心組下的各專題研究小組？只要你愿意，只要你有一顆積極向上的進取心，便可以根據(jù)自己的興趣特長填寫報名表，申請加入喜歡的專題研究小組。報名表發(fā)給相關(guān)專題研究小組的組長后，便意味著已經(jīng)加入了該學習共同體，成為了這個學習共同體中的重要一員。“識字寫字專題研究小組”發(fā)出招募成員的通知后，便收到了十多份報名表，很快專題研究小組組建了。

之所以不設(shè)門檻招募組員，一切基于專題研究小組設(shè)立的初衷：讓有追求專業(yè)發(fā)展的老師找到屬于自己的專業(yè)成長家園。這部分老師有著專業(yè)的追求，可惜又沒有達到進入省市鎮(zhèn)名師工作室、骨干教師培訓的條件，而專題研究小組的成立，恰好讓他們有了尋求專業(yè)快速發(fā)展的一條渠道，這是老師們尋求專業(yè)提升的一個非常接地氣的草根平臺。

二、志同道合——興趣為基

進入專題研究小組的老師，都有一個非常明顯的特點：他們熱愛教學，致力于提升自己的專業(yè)水平，希望自己能快速成長。興趣是最好的老師，有了這樣的一個基礎(chǔ)，專題研究小組的一切研討學習活動，便能夠順利地推進。

自2014年成立專題研究小組以來，每次召集組員進行線上、線下的研討活動，幾乎沒有一位組員會因為距離遠、學校事務(wù)多而不參加活動的，大家的學習研究熱情高漲，不管學校工作再忙碌，都會想盡辦法克服困難前來參加專題研究。

三、專題研究——目標聚焦

專題研究小組，顧名思義“專注于研究學科中某一個知識板塊的教學”。識字寫字專題研究小組，便是專注于研究小學一、二年級的識字寫字教學。

這些年，筆者帶領(lǐng)組員專注于識字寫字課堂教學策略的研究，進行了隨文識字、單元整體識字、寫字“五步教學法”的研究。專題研究小組兩條腿走路：每學年，筆者作為組長，都會和組員根據(jù)當下識字寫字教學的熱點、痛點、難點、學生的易錯點，共同擬定本學年將要進行研討的主題，由專題研究小組全體成員一同攻克；同時，小組成員根據(jù)自己的實際情況，圍繞本學年的研究主題擬定自己的小課題進行研究。

一般來說，研究主題擬定之后，全組成員便朝著確定的主題，一起通過打磨課例、觀察課堂實效、反思分析歸納梳理出上課的要領(lǐng)、課后拓展延伸的方法策略。當課例成熟了，難點被攻克了，便借助中心組每學期一次的教師培訓活動的機會，向全鎮(zhèn)展示專題研究小組的成果，由兩位組員承擔課例展示，三位組員圍繞主題進行課例沙龍研討，一位組員負責專題就講座，全體組員向全鎮(zhèn)教師展示自己的小課題研究成果資料。

四、雙線推進——打破壁壘

專題研究小組的成員來自全鎮(zhèn)，有來自名校的，也有來自薄弱學校的。這樣的組員組合，恰好豐厚了專題小組的資源，實現(xiàn)了組建專題小組的其中一個初衷：打破校際壁壘，實現(xiàn)資源共享，思維碰撞，帶動各校均衡發(fā)展。但是，正是因為這樣來自不同學校的組合，大家工作的忙碌時段不同，再加上學習共同體沒有任何的紀律章程約束，組員們的教研學習時間的保證受到了巨大的挑戰(zhàn)。

如何保證共同研討學習的時間？我們確定了線上線下“雙線推進”的研討學習方式。每學期，線下集中研討一般三次，課例研磨、成果展示、學期總結(jié)是必定要集中進行的；線上研討隨時進行，學年的研討主題擬定、每個月一次的研究反思匯報、研究過程中難點、重點、有意思的收獲等都在線上進行定時視頻交流或不定時的留言交流。

經(jīng)過多年實踐，小欖的識字寫字教學走出鎮(zhèn)區(qū)走向市的平臺，走向省外：組員蔣陽曄經(jīng)常到各鎮(zhèn)區(qū)學校送課和講座，成立了“中山市蔣陽曄識字寫字教學聯(lián)盟”，由一個普通的語文老師成長為教體局語文教研員；張宇由一個普通老師成長為學校行政干部，創(chuàng)建了“識字寫字教學聯(lián)盟”；何小玲被評為中山市學科帶頭人，多個課例獲獎……

【本文系“專題研究小組形式的學習共同體建設(shè)研究”（2015ZQJK 023）的研究成果】

責任編輯 韋英哲