文紅衛(wèi)

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重課堂提問的效果，歸納出影響課堂有效提問的因素，在設(shè)計(jì)提問的問題時(shí)要數(shù)量適宜、難度適當(dāng)，提問時(shí)以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，提問后留給學(xué)生發(fā)散思維的空間。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；課堂提問；有效性

課堂提問是教師常用的一種教學(xué)方法，教師通過科學(xué)設(shè)置提問，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考等方式，使學(xué)生有效地鞏固知識(shí)。陶行知先生說過，教學(xué)的藝術(shù)在于如何正確提問，如何引導(dǎo)學(xué)生巧妙回答。實(shí)踐證明，精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以啟發(fā)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。因此，在教學(xué)中優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性，具有十分重要的意義。

一、當(dāng)前課堂提問中存在的主要問題

新課程理念強(qiáng)調(diào)“溝通、理解和創(chuàng)新”的教學(xué)過程，要求教師在教學(xué)中不只是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和思考問題，進(jìn)而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)識(shí)。通過課堂提問，教師可以掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中有些教師對(duì)課堂提問存在著誤區(qū)，對(duì)課堂提問的作用認(rèn)識(shí)不夠，不知道如何有效地進(jìn)行課堂提問，在一定程度上影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。具體來說，當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問主要存在以下四個(gè)方面的問題：

1.提問缺乏啟發(fā)性

語文課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段之一，教師通過設(shè)計(jì)不同層次的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但有的教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)提出諸如“文章的作者是誰？”“課文一共有幾個(gè)自然段？”“這是什么句子？”等問題，這種問題學(xué)生往往不加思索就能立即回答，長此以往，不僅學(xué)生的思維能力得不到有效啟發(fā)，學(xué)生創(chuàng)新性的思考得不到及時(shí)鍛煉，課堂教學(xué)也難以達(dá)到目標(biāo)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，大部分教師的提問還停留在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步感知的階段，常規(guī)問題多，記憶性的問題多，直接反饋的問題多，啟發(fā)拓展的問題少，導(dǎo)致學(xué)生的思維空間小，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和思維能力的提升。

2.提問缺乏生成性

小學(xué)語文生成性提問是指在教學(xué)過程中，師生通過提問的教學(xué)形式，構(gòu)筑高效對(duì)話的平臺(tái)，促成有效的課堂生成，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，進(jìn)行思想熏陶，達(dá)成思維訓(xùn)練的教學(xué)策略。課堂教學(xué)中包含著大量的生成信息，需要教師善于捕捉并將其糅合在教學(xué)過程中。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，當(dāng)讀到“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”時(shí)，有的教師會(huì)問：“從這句話可以看出邱少云具有什么精神？”學(xué)生雖然可以給出答案，但理解卻不夠深刻。如果把問題換成：“我們學(xué)過董存瑞和黃繼光的英雄事跡，作者把他們比作巨人和鋼鐵巨人，充分顯示了他們英勇無畏的英雄氣概，可是為什么把邱少云比作石頭呢？邱少云與石頭有什么相似之處嗎？”這種生成性提問設(shè)計(jì)把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)技能、獲得的情感體驗(yàn)與課文聯(lián)系起來，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能有效生成對(duì)邱少云鋼鐵般意志的敬畏和為了戰(zhàn)斗勝利舍生忘死精神的欽佩。

3.提問目的不明確

課堂教學(xué)的提問應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但部分教師對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)缺乏深入理解，提問缺乏目的性，并未根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情設(shè)置問題。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，有的老師設(shè)計(jì)了這樣的問題：“作者是怎樣游覽金華的雙龍洞的？表達(dá)了作者怎樣的心情？”學(xué)生聽到這樣的問題往往會(huì)比較茫然，不知如何作答。如果我們把問題具體細(xì)化來問：“你能把作者游覽金華雙龍洞的地點(diǎn)按順序找出來嗎？”“每到一處，作者都有哪些所見所聞？心情怎樣？”這樣把問題拆分開來進(jìn)行細(xì)化提問，學(xué)生很容易根據(jù)問題的指向快速從文中找出答案所在，這樣的提問目的明確，有效達(dá)成了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

4.問題答案標(biāo)準(zhǔn)化

課標(biāo)指出“要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都有不同于他人的獨(dú)特體驗(yàn)、理解與感受，教師在教學(xué)中不應(yīng)以“標(biāo)準(zhǔn)化”的方式來統(tǒng)一學(xué)生的思想。但在課堂上還是有為數(shù)不少的教師在提問時(shí)習(xí)慣用既定的標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)判學(xué)生的回答結(jié)果，認(rèn)為只有按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答才是正確的，對(duì)于不按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行回答的學(xué)生予以否定。例如在《小攝影師》的教學(xué)中，老師提問學(xué)生：“高爾基為什么喜歡讓小男孩拍照而不喜歡讓攝影師拍照？”當(dāng)有的學(xué)生回答“因?yàn)楦郀柣幌矚g攝影師”或“因?yàn)楦郀柣矚g小男孩”的答案時(shí)，都被老師予以否定，因?yàn)槔蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)答案是“因?yàn)楦郀柣P(guān)心青少年”，這種過于追求固定答案的操作生硬死板，極不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

二、影響課堂有效提問的原因分析

對(duì)于課堂教學(xué)重點(diǎn)之一的課堂提問來說，如何提出更準(zhǔn)確有效的問題，是一個(gè)值得我們共同探討的問題。本人通過觀察法、案例分析等方式對(duì)小學(xué)語文課堂提問進(jìn)行了初步研究，將影響課堂有效提問的因素歸納為以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)理念

影響課堂有效提問的首要原因是教師的教學(xué)理念問題。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主體，當(dāng)前部分教師仍繼續(xù)貫徹落后的教育理念，未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框。大多數(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)仍在師生的“一問一答”中完成，久而久之便嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、深入思考。

2.教材內(nèi)容

影響課堂有效提問的一個(gè)重要原因之一就是教材內(nèi)容。小學(xué)教材的內(nèi)容隨著時(shí)代發(fā)展不斷更新變化，內(nèi)容豐富廣泛，不同版本的設(shè)計(jì)思路不同，不同年級(jí)的設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同，同一學(xué)年不同專題的課文也不同。不同的教材生成不同的教學(xué)重難點(diǎn)，不同的教學(xué)重難點(diǎn)導(dǎo)致不同的教學(xué)問題。因而，掌握課本內(nèi)容，了解教材設(shè)計(jì)的總體思路至關(guān)重要。

3.教師素質(zhì)

小學(xué)語文課堂提問是由教師設(shè)計(jì)開發(fā)的，教師素質(zhì)的高低是課堂提問有效性的決定性因素。正所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師不僅要具備學(xué)科知識(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)掌握課堂提問的技巧。如果教師具備了合格的專業(yè)素養(yǎng)，并對(duì)課堂提問的技巧有深入研究，就可以把握好提問的頻率以及靈活多樣的啟發(fā)式問題，充分發(fā)散學(xué)生的思維，有利于課堂提問更好地發(fā)揮。

4.學(xué)生特點(diǎn)

在影響課堂提問有效性的問題上，學(xué)生也是至關(guān)重要的因素。小學(xué)生的年齡小、經(jīng)驗(yàn)有限，理解能力較弱，好奇心強(qiáng)、注意力不易集中，自學(xué)能力低，還具有強(qiáng)烈的向師性。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的能力水平提出問題，問題設(shè)計(jì)不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜。教師應(yīng)因材施教、因地制宜，通過設(shè)計(jì)合適的問題，讓學(xué)生在課堂中提高能力。

5.師生關(guān)系

親其師，信其道，課堂提問的有效性還與師生關(guān)系密切程度有關(guān)。當(dāng)師生關(guān)系融洽時(shí)，課堂提問的互動(dòng)與交流會(huì)更加高效，呈現(xiàn)的課堂效果更佳。反之，倘若學(xué)生產(chǎn)生厭師情緒，就不能認(rèn)真傾聽老師的提問，不會(huì)主動(dòng)思考問題，不與老師交流互動(dòng)，進(jìn)而對(duì)課堂提問的有效性產(chǎn)生消極影響。

6.環(huán)境因素

環(huán)境具有很強(qiáng)的育人作用，孟母三遷的故事告訴我們教育環(huán)境的重要性。一個(gè)安靜整潔的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生專注度的提高有很大幫助。反之，在一個(gè)雜亂無章、嘈雜的教學(xué)環(huán)境中，會(huì)使小學(xué)生本來就不高的注意力大大降低。教師應(yīng)努力營造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，促使學(xué)生積極思考，有利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。

三、有效提問的策略和建議

針對(duì)以上課堂提問中存在的主要問題，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：

1.提問前，問題的數(shù)量應(yīng)適宜且難易程度適當(dāng)

對(duì)于教師來說，把握好課堂提問的數(shù)量和難易程度是非常重要的。老師要充分利用維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”原理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和難易程度，進(jìn)行不同類型的問題設(shè)置，并且確保數(shù)量適宜。問題的設(shè)計(jì)要低坡路、多臺(tái)階，針對(duì)不同班級(jí)、不同類型學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)不同的問題，并引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地回答以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使不同水平的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。

例如在教學(xué)《那個(gè)星期天》時(shí)，可以首先向?qū)W生表達(dá)自己的疑惑：那個(gè)星期天為何令“我”記憶猶新？一位學(xué)生抓起文章的第一句話，脫口而出：“那是‘我’第一次盼望?！苯處熥穯枺耗莻€(gè)星期天“我”盼望了什么？“我”盼望的結(jié)果怎么樣？心情怎么樣？心情有沒有發(fā)生變化？這些問題和“我”對(duì)那一天記憶猶新有沒有關(guān)聯(lián)呢？學(xué)生回答后，接著問：“我們是不是要好好研究這篇文章才能解決這個(gè)核心問題？”得到學(xué)生肯定答復(fù)后，教師出示問題鏈，進(jìn)入主題：（1）那個(gè)星期天發(fā)生了什么事？（2）“我”在盼望的過程中心情發(fā)生了怎樣的變化？（3）“我”的情感變化是如何體現(xiàn)的？（4）你讀出了怎樣的男孩兒形象？（5）“母親甩了甩手上的水，驚惶地對(duì)我說”，如何理解“驚惶”一詞？（6）“我”對(duì)那個(gè)星期天記憶猶新的原因有哪些？上述的問題在提問之初并沒有把本課的目標(biāo)問題一下子提出來，而是使之有層次感、有梯度，讓學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的梯度，一小步一小步地走完整個(gè)問題的“路程”，學(xué)生經(jīng)過分析和思考解開心中的疑惑，從邏輯上把課文組成了有機(jī)整體。由于提出的小問題鮮活、具體，學(xué)生才有興趣去思考、去探究，這樣不僅激活了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生通過思考探究得到了樂趣，增強(qiáng)了信心，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的思維環(huán)境，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的不斷提高。

2.提問時(shí)，設(shè)計(jì)靈活多樣的問題激發(fā)學(xué)生興趣

教師要善于根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象創(chuàng)設(shè)多種多樣的問題情境。同時(shí)，注重提問的藝術(shù)性，可采取直接提問與問答相結(jié)合、直接提問與反問相結(jié)合、顯性提問與隱性提問相結(jié)合的方式進(jìn)行提問。即使同樣的問題，由于學(xué)生水平不同、班級(jí)不同，在課堂上的提出方式也不相同。通過上述方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，引導(dǎo)其深入探究思考，真正做到把教師想教的內(nèi)容變成學(xué)生想學(xué)的知識(shí)。

例如在執(zhí)教《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，圍繞湯姆歷險(xiǎn)這個(gè)中心事件，可以設(shè)計(jì)以下問題：讓我們跟著湯姆去“歷險(xiǎn)”，感受一場驚心動(dòng)魄的探險(xiǎn)。湯姆到底去了哪些地方？看到了什么？又做了什么？這樣的問題設(shè)計(jì)具有較高的思維價(jià)值，讓學(xué)生聚焦文中歷險(xiǎn)事件，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促使其產(chǎn)生疑問，進(jìn)而探究問題的答案，能夠幫助學(xué)生深刻理解文章中心思想。另外，在教學(xué)中也要注重設(shè)置學(xué)生提問環(huán)節(jié)，通過采取學(xué)生提問，其他學(xué)生回答；學(xué)生提問題，教師回答；學(xué)生提問題，師生共同討論；學(xué)生分組討論和學(xué)生自問自答等方式，相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高思維水平，有效促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.提問后，通過適度留白發(fā)散學(xué)生思維

教師在課堂提問中也需要留有余地，有意識(shí)地給學(xué)生留下想象和思考的空間。這樣才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考和填充的空間，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂，激活學(xué)生的主觀意識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以《窮人》為例，文中桑娜抱回鄰居西蒙的兩個(gè)孩子后，在漁夫回家前由矛盾到平靜的心理通過省略號(hào)被表現(xiàn)得非常充分、透徹。在講到此處時(shí)，教師可以讓學(xué)生讀讀桑娜的內(nèi)心獨(dú)白，關(guān)注文中的省略號(hào)，圍繞這些省略號(hào)提出問題：你認(rèn)為桑娜還會(huì)想些什么？還會(huì)擔(dān)心些什么？通過引導(dǎo)學(xué)生想象桑娜的心理活動(dòng)，進(jìn)一步探究桑娜內(nèi)心忐忑不安的原因，使學(xué)生體會(huì)到作者人物刻畫的真實(shí)、細(xì)膩，感受到作者用心理描寫直接表現(xiàn)人物形象的作用，激發(fā)學(xué)生的想象，拓寬了思維空間，使學(xué)生更全面、立體地理解桑娜善良、仁愛、富有同情心的性格特點(diǎn)。

總而言之，課堂提問不僅是語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是體現(xiàn)教學(xué)效果的重要手段。有效的課堂提問是教師激發(fā)學(xué)生思想、促進(jìn)學(xué)生在課堂上快速理解課堂內(nèi)容、進(jìn)行師生感情交流的重要渠道，是幫助學(xué)生提高課堂集中度、掌握課堂知識(shí)、鍛煉思維能力的重要工具。因此，語文教師應(yīng)高度重視有效提問在課堂中的運(yùn)用，精心設(shè)計(jì)問題，注重課堂提問策略的有效運(yùn)用，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，開拓學(xué)生思維的廣度，讓有效性提問成為學(xué)生語文課堂的隱形翅膀，使學(xué)生飛得更高、更遠(yuǎn)。

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