申昌峻

通過對當前高中歷史教材的內(nèi)容進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)其中所涉及的內(nèi)容是展開“四史”教育很好的素材。“四史”教育是歷史教育過程中的重要組成部分，具有相對較強的政治性以及思想性，能幫助學生更好地了解祖國，并在此基礎(chǔ)之上樹立起正確的人生觀及價值觀。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景之下，教師應(yīng)該積極主動地遵循新課程改革所提出的理念，通過對教材的內(nèi)容進行深層次的挖掘，進而積極主動地分析并探索“四史”教育的實施策略。這不僅有助于進一步落實高中歷史教學德育功能，還有助于培養(yǎng)學生形成良好的歷史核心素養(yǎng)，幫助學生獲得全面發(fā)展。本文從結(jié)合教材設(shè)計問題、引入現(xiàn)代教學方式、結(jié)合學生實際生活、融合歷史事件人物、實現(xiàn)歷史現(xiàn)實契合及拓寬課堂教學渠道6個方面人手，闡述了高中歷史教學中“四史”教育開展的具體途徑。

一、結(jié)合教材設(shè)計問題，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在高中歷史教學過程中，要想真正將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與“四史”教育進行充分結(jié)合，教師應(yīng)在課堂教學設(shè)計過程中，嘗試在教學指導(dǎo)思想方面真正地凸顯出“四史”教育的精神。通過結(jié)合教材中所涉及的理論知識，為學生設(shè)計層層深入的問題，并引導(dǎo)學生對問題展開思考及探究，調(diào)動學生學習的積極性以及主動性，實現(xiàn)提高學習能力及核心素養(yǎng)的課堂教學目的，促進學生獲得全面發(fā)展。

例如，在帶領(lǐng)學生學習“人民解放戰(zhàn)爭”時，教師需要注重對學生展開革命式的教育。本課時的教學重點及難點“共產(chǎn)黨是怎樣去面對國民黨假和平以及真內(nèi)戰(zhàn)這一策略的”，教師可以有意識地結(jié)合教材中所涉及的內(nèi)容來為學生呈現(xiàn)出一系列的問題。例如，在抗日戰(zhàn)爭勝利之后，共產(chǎn)黨以及國民黨雙方的政治主張分別是什么？在抗戰(zhàn)結(jié)束之后，國民黨選擇要打內(nèi)戰(zhàn)，為什么還要采取假和平的策略？共產(chǎn)黨在面對國民黨假和平以及真內(nèi)戰(zhàn)的策略時，采取了怎樣的對策？為何要這么做？借助這樣的方式，有助于學生進一步了解國民黨假和平及真內(nèi)戰(zhàn)這一戰(zhàn)略所具備的實質(zhì)。除此之外，還能夠掌握中國共產(chǎn)黨在此過程中揭穿陰謀以爭取和平的決心。為學生設(shè)計層層深入的問題，有助于促使學生在問題分析及解答的過程中，真正認識到中國共產(chǎn)黨才是人民利益的代表者，進一步增強學生對于中國共產(chǎn)黨的熱愛，進而真正地實現(xiàn)家國情懷培養(yǎng)的課堂教學目的，促進學生獲得全面發(fā)展，取得事半功倍的課堂教學效果。

二、引入現(xiàn)代教學方式，營造生動形象的氛圍

借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)進行輔助教學，有助于促使課堂教學的內(nèi)容以更加直觀的方式為學生所呈現(xiàn)。除此之外，學生所接觸到的歷史素材也會更加多元。合理運用信息技術(shù)有助于為學生學習歷史知識搭建良好的橋梁，促使學生逐漸形成正確的人生觀及價值觀，真正地達到新課程改革背景下，培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)的教學目的。

例如，在帶領(lǐng)學生學習“辛亥革命”這一課時，教師應(yīng)幫助學生更好地理解并掌握當中華民族處在水深火熱階段時，各個社會階層是如何在屈辱中進行抗戰(zhàn)的，以及如何探索救亡圖存道路的艱難歷程的，以培養(yǎng)學生形成良好的愛國主義精神。在教學的過程中，教師可以有意識地借助多媒體教學設(shè)備，為學生呈現(xiàn)與本課時內(nèi)容相關(guān)的視頻片段。為學生呈現(xiàn)直觀的歷史素材，將有助于學生更好地完成本課時重點及難點的理解及掌握，并在此基礎(chǔ)之上，真正提高學生的學習質(zhì)量及效率。除此之外，在課堂教學的過程之中，教師還可以有意識地為學生介紹一些英雄人物，如秋瑾以及林覺民等。通過他們?yōu)榱送炀让褡逦Ｍ龆龀鰻奚氖论E，促使學生產(chǎn)生一定的情感共鳴，感受到偉大的愛國主義精神。借助這樣的方式，還有助于真正地培養(yǎng)學生形成良好的維護國家主權(quán)以及民族利益的歷史責任，并在此基礎(chǔ)之上，進一步實現(xiàn)培養(yǎng)家國情懷的課堂教學目的，為其今后的學習以及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)合學生實際生活，引導(dǎo)學生體驗探究

在傳統(tǒng)教學過程中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀的影響，教師在教學的過程中大多采取灌輸式的課堂教學方式。也正是因為如此，導(dǎo)致學生認為歷史知識抽象而呆板。除此之外，由于學生與歷史知識的年代相隔相對久遠，在學習的過程中，學生很難對其內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。要想改善這一現(xiàn)狀，需要教師在教學的過程中，突出學生在課堂教學中的主體地位，并嘗試結(jié)合角色扮演的教學方式為學生創(chuàng)設(shè)體驗式的課堂教學情境。如此一來，便能更好地達成課堂教學的目標，使學生感受到學習歷史知識的樂趣。

例如，在帶領(lǐng)學生學習“人民解放戰(zhàn)爭”一課時，對于“抗日戰(zhàn)爭勝利之后中國人民面對三條道路進行抉擇”這一問題，教師便可以有意識地結(jié)合教材中涉及的理論知識，為學生設(shè)計并開展相關(guān)角色扮演活動。在具體實施的過程之中，教師需要將班級中喜歡表演的學生劃分為3個不同的小組。其中，第一個小組的學生代表國民黨政府，第二個小組的學生代表民主黨派，第三個小組的學生則代表中國共產(chǎn)黨，剩余的學生來扮演人民群眾的角色。接下來，教師需要將課堂簡單地布置成政治協(xié)商會議的一個場所，并在此基礎(chǔ)之上，要求3個不同小組的學生分別代表自己的黨派來演講政治主張，最終由人民群眾根據(jù)這些闡述投票決定自己所要支持的對象。為學生設(shè)計并開展體驗式的課堂教學情境，有助于將教材中所涉及的理論知識以直觀生動的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。在具體實施的過程之中，不僅有助于幫助學生真正地認識三者政治力量主張的本質(zhì)外，還能促使學生認識到中國共產(chǎn)黨最終取得革命的勝利是人民的選擇，更是符合人民利益的。借助這樣的方式，能夠促使學生在經(jīng)歷體驗式學習之后，完成思想認知的轉(zhuǎn)化及升華，并在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學生形成良好的家國情懷，逐漸樹立正確的人生觀及價值觀。

四、融合歷史事件人物，引發(fā)學生情感共鳴

在高中歷史教學實施的過程之中，教師一定要注意不要采取枯燥以及干癟的說教方法對學生展開黨史學習教育，而要積極主動地為學生呈現(xiàn)一些歷史人物的事跡。只有這樣，才有助于促使歷史人物逐漸鮮活，在此基礎(chǔ)之上，幫助學生更好地完成知識的理解及接收，真正地引發(fā)學生的情感共鳴。

高中階段的學生雖然有相對較強的接受新奇思想的能力、敏捷的反應(yīng)能力，但是也因為自身意志力相對薄弱，很容易被不良思想腐蝕。所以，在高中歷史的教學過程中，教師更應(yīng)該注重“四史”教育的引入，為學生呈現(xiàn)出一些積極向上，以及不拋棄不放棄的積極精神的內(nèi)容。例如，在帶領(lǐng)學生學習“正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場和抗日戰(zhàn)爭勝利”一課中，提到了較多的抗日英雄，其中主要包括楊靖宇、趙一曼及左權(quán)等。針對這些歷史人物及事件的講解，需要教師在教學的過程中，能夠為學生適當?shù)匮a充一些相對生動的材料，進而真正地調(diào)動學生學習的積極性及主動性。教師可以為學生補充楊靖宇將軍所說的，“中國人都投降了，那還有中國嗎？”除此之外，還可以呈現(xiàn)左權(quán)將軍所說的“犧牲了一切的幸福，為事業(yè)而奮斗，大家一定要相信這一條路是光明并且偉大的?！睘閷W生呈現(xiàn)生動形象的材料，將更有助于學生在學習的過程中，真正理解并感受到革命先烈無懼犧牲并且懷抱革命必勝的底氣，激發(fā)學生的情感共鳴，進而促使學生在學習的過程中，更好地完成紅色精神的傳承，并幫助學生獲得全面發(fā)展，實現(xiàn)學習能力及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學目的。

五、深度挖掘教材內(nèi)容，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的契合

在傳統(tǒng)教學過程中，教師也會對學生展開“四史”教育，但是，通過對其教學的形式進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)缺乏一定的系統(tǒng)性，而且教學方法很難與教學內(nèi)容充分結(jié)合?；谛抡n程改革背景之下，在高中歷史這一學科的教學過程中，教師要注重對教材的內(nèi)容進行深層次的挖掘，只有真正地選擇好“四史”教育的切入點，才能夠更好地實現(xiàn)兩者的結(jié)合，達到事半功倍的課堂教學效果。

例如，在帶領(lǐng)學生學習“改革開放與中國特色社會主義道路”課時，教師便可以嘗試以儒家的民本思想作為切入點，進而為學生呈現(xiàn)出中國共產(chǎn)黨為人民服務(wù)的宗旨。除此之外，教師還應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上，將為人民服務(wù)的宗旨與脫貧攻堅取得全面勝利的內(nèi)容進行充分結(jié)合。如，為學生補充中國脫貧人口數(shù)據(jù)，在教學的過程中，向?qū)W生呈現(xiàn)這一數(shù)據(jù)，將有助于學生真正認識到中國共產(chǎn)黨才是真正將人民放在心中的黨，更是人民的黨。當然，在此過程之中，學生也能夠進一步了解為何要堅持改革開放，為何要堅持走中國特色社會主義道路，進而幫助學生樹立起正確的人生觀及價值觀。

六、拓寬課堂教學渠道，增強“四史”教育實效

在高中歷史教學過程中，要想高效地落實“四史”教育，除了課堂教學之外，教師還應(yīng)該積極主動地拓展教學渠道，嘗試借助其他課程資源及途徑，引導(dǎo)學生積極主動地參與知識學習，并有效地增強“四史”教育的實效，幫助學生獲得全方位的發(fā)展。

教師可以嘗試為學生設(shè)計并開展社會實踐課程，利用課余時間帶領(lǐng)學生參觀博物館、森林公園、工業(yè)遺址公園等。在此過程之中，充分發(fā)揮出教育基地以及國家公園所具備的育人作用，培養(yǎng)學生形成良好的社會責任感。除此之外，在課堂教學過程中，教師還可以充分發(fā)揮高中階段學生的特長，為學生設(shè)計并開展畫家鄉(xiāng)及畫歷史人物等實踐性的學習活動。這類學習活動，不僅有助于進一步落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學目的，幫助學生形成良好的家國情懷，還能進一步增強學生的社會責任感，讓學生真正地感受到祖國之偉大，家鄉(xiāng)之美麗，進而增強“四史”教育的實效。

總而言之，在新課程改革背景下，高中歷史教師需要將立德樹人作為課堂教學的根本任務(wù)。通過落實上述的課堂教學策略，將“四史”教育與高中歷史教學充分結(jié)合、設(shè)計并開展多元化的實踐體驗，采取正確的方法來引導(dǎo)學生對民族精神展開理性的思考及探究，有助于進一步增強學生對于國家的熱愛及奉獻之情，并在此基礎(chǔ)之上，促使學生獲得全面的發(fā)展，以期學生能夠為祖國的未來建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻。