殷麗紅

隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，在初中英語課堂教學(xué)過程中，為了創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，“如何優(yōu)化課堂提問”已經(jīng)成為初中英語教師思考和研究的重點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，課堂提問作為增強(qiáng)師生間有效互動(dòng)交流、有效啟發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維、及時(shí)向教師反饋教學(xué)信息的實(shí)時(shí)性途徑，也是銜接不同課堂教學(xué)流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》文件中“落實(shí)學(xué)生主體地位”為基準(zhǔn)，優(yōu)化課堂提問技巧已經(jīng)成為當(dāng)下初中英語教學(xué)體系研究的熱門課題。基于此，全文將分析課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用，并立足教學(xué)實(shí)踐，對課堂提問技巧的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

一、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用

（一）增強(qiáng)師生間有效互動(dòng)交流

在以往的初中英語課堂教學(xué)過程中，課堂提問通常是遵循“以教師為主，學(xué)生為輔”的原則開展，教師占據(jù)課堂提問的主導(dǎo)地位。此種課堂提問方式導(dǎo)致師生之間、生生之間缺乏有效的互動(dòng)交流，學(xué)生淪為“聽課主體”。在無效交流的課堂教學(xué)當(dāng)中，英語課程的本質(zhì)和功能作用無法凸顯。然而隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》等文件中再次強(qiáng)調(diào)“要發(fā)揮學(xué)生的主體作用”。基于此，初中英語教師可以通過多樣的課堂提問技巧突出學(xué)生的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的有效交流，引導(dǎo)學(xué)生大膽“說”出來，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力的目標(biāo)。

（二）有效啟發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維

問題是思維的起點(diǎn)，同樣也是思維的動(dòng)力。在初中英語課堂提問中，教師通過多樣性、多層次、多維度的提問方式促使學(xué)生積極思考、探究，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中思考，培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)、質(zhì)疑精神。另外，現(xiàn)階段初中英語教材中有大量具有深度的語篇。語篇內(nèi)容不僅包含了學(xué)生需要掌握的語言性知識(shí)點(diǎn)，還具有大量的文化知識(shí)點(diǎn)，而將此類知識(shí)點(diǎn)合理應(yīng)用，設(shè)計(jì)出具有綜合性難度的問題，不僅能啟發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維，而且能夠發(fā)揮英語課程的功能作用，落實(shí)文化意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）及時(shí)向教師反饋教學(xué)信息

教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是師生雙方共同參與、互相活動(dòng)的過程。在此過程當(dāng)中，教師得到學(xué)生的反饋信息并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在學(xué)生反饋信息的眾多途徑中，課堂提問最具實(shí)時(shí)性、有效性，相較于作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等途徑，課堂提問所反饋的信息更準(zhǔn)確、更具體，同時(shí)教師通過學(xué)生的提問能夠分析出學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，完成當(dāng)堂課教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以語言能力為導(dǎo)向，提升課堂提問綜合難度

初中英語課堂教學(xué)中語言能力培養(yǎng)是落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在以往初中英語課堂提問中，頻頻出現(xiàn)問題難度低、忽略學(xué)生語言輸出能力培養(yǎng)等現(xiàn)象，基于此，初中英語教師在課堂提問中應(yīng)當(dāng)注重提升課堂提問的綜合難度。具體而言，可從以下兩方面應(yīng)用實(shí)施：

1.強(qiáng)化語言能力輸出

上文所說，課堂提問的作用在于激發(fā)學(xué)生英語思維并提升獲取信息的能力。學(xué)生在課堂中的互動(dòng)反應(yīng)、語言輸出量是衡量教師提出問題的質(zhì)量、提問立答有效性的重要指標(biāo)。在語言能力輸出方面，初中英語教師課堂提問應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生說出來。由此，在初中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)不僅是幫助學(xué)生完成語言輸出及加工，而且還要讓學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行語言輸出。以此為目標(biāo)導(dǎo)向，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生完成文本閱讀、梳理文章的行文思路后，可根據(jù)當(dāng)篇文本主題，引導(dǎo)學(xué)生互相交流討論。以人教版初中英語八年級下冊Unit 1.Whats the matter中的While-reading閱讀材料為例，學(xué)生在閱讀后，教師可以先要求學(xué)生兩兩之間組成小組，以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述語篇內(nèi)容，并提出以下兩點(diǎn)問題：

（l）What is said in the text？

（2）Can you summarize the text in one sentence？

在問題（1）中，教師要求學(xué)生互相交流復(fù)述文本內(nèi)容，達(dá)到熟悉語篇的目的；問題（2）則是培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力，要求學(xué)生用一句話概述文本。

2.提升問題綜合難度

在現(xiàn)階段的初中英語課堂提問中，大部分初中英語教師為了能夠在課堂中與學(xué)生溝通，設(shè)計(jì)的問題的難度普遍偏低，繼而得到的效果是不太理想。具體而言，教師的問題若長期停留于類似“What happens in the text？”這一淺表層次，那么學(xué)生的語言能力難以提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)整合題目難度，設(shè)置多維度、綜合性的問題，從而推進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展。例如可提出以下問題：

（l）Do you like mountain climbing？

（2 ）Tell me why you like/dislike such sports.

在此類問題中，首先通過問題（1）考查學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，同時(shí)考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力；通過問題（2）則激發(fā)學(xué)生對深層次問題的思考，同時(shí)鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和語用能力。

（二）以文化意識(shí)為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課堂提問縱深發(fā)展

文化意識(shí)作為初中英語核心素養(yǎng)目標(biāo)中的又一重要維度，也是初中英語教學(xué)育人總目標(biāo)的關(guān)鍵。在以往的初中英語教學(xué)過程中，大部分英語教師將課堂提問重點(diǎn)聚焦在語言能力培養(yǎng)上，忽略了文化意識(shí)培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂提問的深度不足。為了有效緩解此類問題，教師應(yīng)當(dāng)提出具有深度的問題。具體而言，可從以下兩方面人手實(shí)施：

1.深度挖掘文本內(nèi)涵

英語作為一門語言學(xué)科，也是文化信息接收的途徑。初中英語教材中不乏具有深度的語篇，所以教師在教學(xué)和提問過程中應(yīng)當(dāng)深度挖掘文本內(nèi)涵，在夯實(shí)學(xué)生文化內(nèi)涵的同時(shí)升華學(xué)生情感，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。以人教版八年級下冊Unit6.An old man tried to move the mountains教學(xué)為例。該單元語篇主要介紹“愚公移山”的故事，而“愚公移山”作為一篇著名的中國神話故事，不僅切合學(xué)生的興趣愛好，同時(shí)也具有較深的文本內(nèi)涵。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成語篇熟悉后，可提出以下問題：

（1 ）Retell the story in one sentence.

（2）Through this story， do you think the old mans idea is naive？ What can you feel？

同樣，在問題（1）中要求學(xué)生通過敘述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果完成“一句話概括故事”的任務(wù)；隨后通過問題（1）對“愚公”形象進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待古人的觀念思想，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢干、不沉迷于現(xiàn)狀的精神品質(zhì)。

2.強(qiáng)化文化傳遞

強(qiáng)化文化傳遞是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。如何幫助學(xué)生透過故事體悟人生百態(tài)，樹立起正確的文化意識(shí)是初中英語教師值得深思的問題。仍以上述單元教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生剖析完“愚公移山”的思想精神后，可引導(dǎo)學(xué)生審視生活實(shí)際，并提出以下問題：

（1）Have you ever dared to do anything in your life？

（2）What is the specific situation of the event？ Canyou tell us something？

在問題（1）當(dāng)中，不僅實(shí)現(xiàn)閱讀文本向現(xiàn)實(shí)生活的過渡，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考生活實(shí)際，升華學(xué)生情感；問題（2）則是以問題（1）為導(dǎo)向，考查學(xué)生對事件的敘述，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

課堂提問是初中英語課堂教學(xué)中銜接不同教學(xué)流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用課堂提問技巧能夠增強(qiáng)師生間有效互動(dòng)交流、啟發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維。然而，在以往的初中英語課堂提問過程中，部分英語教師出現(xiàn)提問形式單一、未能突出學(xué)生主體作用的問題，不僅導(dǎo)致課堂提問效率低下，而且不利于達(dá)成初中英語教學(xué)目標(biāo)?；诖?，全文從教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，從語言能力、文化意識(shí)兩方面出發(fā)，有針對性地提出課堂提問技巧應(yīng)用策略，望為廣大初中英語教師提供范式參考。