李方紅 羅小玲 張小瓊 江莉 陳瑤

［摘? 要］ “雙減”是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的重要環(huán)節(jié)與策略。觀照一線作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，目前亟待破解控量與提質(zhì)如何協(xié)調(diào)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)，作業(yè)批改、評價(jià)與反饋如何落實(shí)，家校社如何協(xié)同共育等問題?！叭鳂I(yè)”正是對此的回應(yīng)與探索，它以傳承文化、發(fā)展素養(yǎng)、服務(wù)生活為育人目標(biāo)，以作業(yè)即學(xué)習(xí)、作業(yè)即課程、作業(yè)即作品、作業(yè)即生活為育人價(jià)值定位，以系統(tǒng)設(shè)計(jì)、集體共創(chuàng)、分散布置、多元評價(jià)、協(xié)同育人為基本舉措，構(gòu)建潤化類、內(nèi)化類、外化類作業(yè)體系，用高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施助力學(xué)生高質(zhì)量成長。

［關(guān)鍵詞］ 三化作業(yè)；雙減；高質(zhì)量

“雙減”的本質(zhì)是減負(fù)提質(zhì)?！半p減”是國家構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的重要環(huán)節(jié)與策略，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系是“雙減”的旨?xì)w。構(gòu)建高質(zhì)量教育體系本質(zhì)上就是構(gòu)建一種更加良性的教育生態(tài)，訴求育人目標(biāo)的新梳理、育人結(jié)構(gòu)的新優(yōu)化、育人實(shí)踐的新革新［１］。育人目標(biāo)要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要關(guān)注學(xué)生完整生命成長、健康成長、個(gè)性成長。教師不能讓分?jǐn)?shù)成為評價(jià)學(xué)生的唯一尺度，應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生的成長奠定良好的基礎(chǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都成為最好的自己。在育人結(jié)構(gòu)方面，教師既要關(guān)注整體系統(tǒng)的優(yōu)化，又要促進(jìn)教育內(nèi)部各結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與發(fā)展；在育人實(shí)踐方面，國家出臺了“雙減”政策，旨在從外驅(qū)力與行政手段上，通過硬性規(guī)定重建良好教育生態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)校育人主陣地作用。少即是多，少才能精，“雙減”政策一方面可以倒逼學(xué)校教育提質(zhì)，另一方面給予學(xué)生完整生命成長的時(shí)空。其中高質(zhì)量的作業(yè)正是學(xué)校教育提質(zhì)的重要內(nèi)容，成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)。

《辭?！钒炎鳂I(yè)界定為完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動?？梢?，作業(yè)是名詞與動詞的統(tǒng)一體，是內(nèi)容與過程的統(tǒng)一體。僅把作業(yè)作為一種練習(xí)則窄化了作業(yè)豐厚的育人價(jià)值，教師應(yīng)樹立生態(tài)化的作業(yè)育人價(jià)值體系。作業(yè)可以前置，為學(xué)習(xí)提供預(yù)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生的探究欲。在學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)可作為過程性學(xué)況檢測與鞏固新知學(xué)習(xí)的重要活動。學(xué)習(xí)結(jié)束后，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到及時(shí)鞏固所學(xué)、提升認(rèn)識、訓(xùn)練思維、積累思想方法的作用。學(xué)生完成的作業(yè)，可作為個(gè)人創(chuàng)造的作品進(jìn)行展示交流。這樣可以讓作業(yè)流動起來，形成學(xué)生互相學(xué)習(xí)的課程。學(xué)生利用所學(xué)解決生活中的實(shí)際問題的過程也是一種作業(yè)類型，這類作業(yè)直接服務(wù)學(xué)生更好地生活?？梢?，作業(yè)即學(xué)習(xí)、作業(yè)即課程、作業(yè)即作品、作業(yè)即生活，教師要充分釋放作業(yè)“傳承文化、發(fā)展素養(yǎng)、服務(wù)生活”的育人價(jià)值，助力學(xué)生更好地發(fā)展應(yīng)成為作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的價(jià)值定位與核心目標(biāo)［２］。

綜上，教師應(yīng)樹立發(fā)展為本的指導(dǎo)思想，以“傳承文化、發(fā)展素養(yǎng)、服務(wù)生活”為核心育人目標(biāo)，以“作業(yè)即學(xué)習(xí)、作業(yè)即課程、作業(yè)即作品、作業(yè)即生活”為育人價(jià)值定位，用高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施助力學(xué)生更好地成長。

基于“雙減”文件精神，觀照當(dāng)下作業(yè)設(shè)計(jì)，目前存在如下幾個(gè)問題亟待解決：

一是控量與提質(zhì)如何協(xié)調(diào)？“雙減”文件一方面明確指出一至二年級不布置書面作業(yè)，可適當(dāng)布置校內(nèi)鞏固練習(xí)，三至六年級只能布置60分鐘內(nèi)能完成的書面作業(yè)；另一方面要求提高作業(yè)的質(zhì)量，兩者如何協(xié)調(diào)呢？高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)制是高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)理基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為，實(shí)踐、向他人講授等方式更利于知識的內(nèi)化與存儲；建構(gòu)主義認(rèn)為讓學(xué)生經(jīng)歷完整的認(rèn)知建構(gòu)過程無比重要?？梢姡哔|(zhì)量的作業(yè)必然訴求作業(yè)形式的多元化、層次的多樣化，以便進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，教師可以構(gòu)建起了多類別、多形式、多層次、多選擇的作業(yè)體系，并采取分散布置的方式嚴(yán)格控制每日作業(yè)總量，即一個(gè)學(xué)科有多樣作業(yè)，但每日布置一樣作業(yè)，控量提質(zhì)。

二是教師在有限的時(shí)間內(nèi)如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)？實(shí)踐中，書面作業(yè)以教材與人教版研發(fā)的《同步測評》為準(zhǔn)，旨在夯實(shí)基礎(chǔ)；非書面作業(yè)，可采取集體共創(chuàng)的方式進(jìn)行研發(fā)。

三是作業(yè)批改、評價(jià)與反饋如何落實(shí)？基于不同作業(yè)類型，教師可采取“面批面改個(gè)性反饋、集體統(tǒng)一反饋、學(xué)生互評、教師評價(jià)反饋”等多樣化的評價(jià)反饋機(jī)制，保障作業(yè)育人質(zhì)量。

四是家校社如何協(xié)同共育？部分非書面作業(yè)家長學(xué)生一起共創(chuàng)完成、構(gòu)建常態(tài)化的校館與校企同盟組織、學(xué)校與社區(qū)合作建立青少年課外學(xué)習(xí)支持委員會等是重要的解決方法。因此，“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、集體共創(chuàng)、分散布置、多元評價(jià)、協(xié)同育人”是破解作業(yè)問題的重要舉措，也是作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本原則。

基于傳承文化、發(fā)展素養(yǎng)、服務(wù)生活的三大核心育人目標(biāo)，凸顯作業(yè)即學(xué)習(xí)、作業(yè)即課程、作業(yè)即作品、作業(yè)即生活的育人價(jià)值定位，從高質(zhì)量學(xué)習(xí)內(nèi)部機(jī)制出發(fā)，作業(yè)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)與實(shí)踐。學(xué)習(xí)與實(shí)踐本質(zhì)上就是系列“潤化、內(nèi)化與外化”的過程［３］。

潤化即認(rèn)知開啟、感受、潤澤的過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，即讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有感覺，熱愛數(shù)學(xué)，樂于探究。內(nèi)化即認(rèn)知體系的領(lǐng)悟與建構(gòu)，即通過同化和順應(yīng)建構(gòu)新知的過程，主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)通數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)），學(xué)好數(shù)學(xué)。在黑格爾的哲學(xué)中，外化指將內(nèi)在的東西轉(zhuǎn)化為外在的東西。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，外化就是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，進(jìn)行研究、實(shí)踐、創(chuàng)新的過程，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新意識和能力?？梢?，潤化、內(nèi)化、外化三大過程即是學(xué)習(xí)必經(jīng)的三大階段，也是對義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版中課程目標(biāo)——以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生四基、四能，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)踐回應(yīng)。

基于以上分析，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，巴蜀小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組構(gòu)建起了“潤化類作業(yè)、內(nèi)化類作業(yè)、外化類作業(yè)”三大內(nèi)容體系（下文簡稱“三化作業(yè)”），具體包含“閱數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、畫數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”等類別［４］。“三化作業(yè)”讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，傳承文化，發(fā)展素養(yǎng)，服務(wù)生活（見圖1）。

每一類別在培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容定位、研發(fā)主體、作業(yè)形式、表述方式、作業(yè)布置、批改評價(jià)、展示交流上均有所不同，但也有相通的地方，以期達(dá)到目標(biāo)與內(nèi)容、方式等的最優(yōu)匹配，以此保障作業(yè)的高質(zhì)量，總體見（表1）。

下面結(jié)合案例具體闡釋每一類作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況。

一、潤化類作業(yè)：愛上數(shù)學(xué)

潤化類作業(yè)主要包括閱數(shù)學(xué)與玩數(shù)學(xué)兩類。

閱數(shù)學(xué)，主要指數(shù)學(xué)閱讀。教師針對各年級學(xué)生特點(diǎn)選擇適宜的閱讀參考書單發(fā)給學(xué)生們自選，也可由學(xué)生們自主選擇相關(guān)讀物進(jìn)行閱讀。這類作業(yè)僅供學(xué)生個(gè)性選擇，不做統(tǒng)一要求。在閱讀后學(xué)生用編兒歌、辦手抄報(bào)、寫繪本等形式來整理自己學(xué)習(xí)的收獲，自愿分享作品在班級數(shù)學(xué)園地墻上張貼，其他同學(xué)可以給喜歡的作品貼點(diǎn)贊貼。每周利用一天課后服務(wù)時(shí)間，教師進(jìn)行集中點(diǎn)評，以激勵(lì)性評價(jià)為主。優(yōu)秀的手抄報(bào)作品教師還可以推薦到每年舉行的重慶市數(shù)學(xué)文化節(jié)活動中去參賽。

玩數(shù)學(xué)是筆者任教學(xué)校開設(shè)的成體系的校本課程：有系統(tǒng)的教材，有成套的作業(yè)設(shè)計(jì)。一至六年級的主題分別是趣味圖形、七巧板、24點(diǎn)、數(shù)獨(dú)、魔方、九連環(huán)。主題設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致，比如24點(diǎn)在三年級開設(shè)，此時(shí)學(xué)生已掌握了表內(nèi)乘除法、100以內(nèi)加減法，在三年級還繼續(xù)學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的加減法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法等知識。因此，學(xué)生具備能玩的知識基礎(chǔ)。該游戲就是讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，在悟中感受數(shù)學(xué)的四則運(yùn)算的變化魅力。玩數(shù)學(xué)作業(yè)其實(shí)就是玩數(shù)學(xué)課程本身、學(xué)習(xí)本身，在每周“特色”課程中實(shí)施。24點(diǎn)作業(yè)是漸進(jìn)躍升的游戲關(guān)卡，作業(yè)即學(xué)習(xí)，作業(yè)即課程。評價(jià)上，先小組互評，然后教師點(diǎn)評總結(jié)，最后由全班學(xué)生選出小導(dǎo)師，組織學(xué)生繼續(xù)玩。由此，該課程便由校本課程變成了生本課程，學(xué)生后續(xù)可以自主決定活動主題與方式，作業(yè)的過程變成了學(xué)生互生共創(chuàng)的過程。學(xué)?？梢該駲C(jī)組織班級“達(dá)人曬”，表現(xiàn)更好的班級參加校級“達(dá)人曬”，特別優(yōu)秀的選手還可參加數(shù)學(xué)文化節(jié)。除了趣味圖形外，其他五大項(xiàng)目皆是文化節(jié)上的重要項(xiàng)目。

二、內(nèi)化類作業(yè)：學(xué)好數(shù)學(xué)

內(nèi)化類作業(yè)主要包括做數(shù)學(xué)、畫數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)與練數(shù)學(xué)4類。做數(shù)學(xué)即通過操作加深對數(shù)量關(guān)系與空間形式的理解，畫數(shù)學(xué)是在一個(gè)單元學(xué)完后學(xué)生自主整理繪制單元學(xué)習(xí)導(dǎo)圖建立清晰的知識結(jié)構(gòu)與方法體系，說數(shù)學(xué)是學(xué)完新課后學(xué)生及時(shí)口頭復(fù)述所學(xué)及時(shí)鞏固新知與提升認(rèn)識，練數(shù)學(xué)指書面作業(yè)。做、畫、說到練，遵循了新知內(nèi)化的基本規(guī)律，先復(fù)習(xí)再練習(xí)，通過復(fù)習(xí)為同化與順應(yīng)提供更穩(wěn)定和更清晰的認(rèn)知基礎(chǔ)。

做數(shù)學(xué)是通過系列操作活動，讓學(xué)生直觀形象地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)了“毫米的認(rèn)識”一課后，學(xué)生可以回家跟父母一起量一量手機(jī)的尺寸、鉛筆的長度等。這個(gè)作業(yè)供學(xué)生個(gè)性選擇完成，家長是主要評價(jià)者。

畫數(shù)學(xué)一般在單元結(jié)束后，在上完單元整理復(fù)習(xí)后，學(xué)生個(gè)性選擇畫單元學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，整理單元重要知識、方法和思想。愿意分享者可以在次日利用延時(shí)服務(wù)的時(shí)間進(jìn)行分享，教師點(diǎn)評。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖可以放在班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)公眾號中進(jìn)行展示，供他人學(xué)習(xí)，也可粘貼在班級學(xué)習(xí)園地欄處供全班學(xué)習(xí)。

說數(shù)學(xué)，顧名思義就是把所學(xué)的說出來［５］。說數(shù)學(xué)采取輪流分享的方式來完成：開學(xué)時(shí)抽號決定起始學(xué)號，后依序輪流，每人一學(xué)期輪一次。當(dāng)日，非輪流學(xué)生可自主選擇是否完成。輪流學(xué)生把自己所復(fù)述的新學(xué)內(nèi)容錄成一段3分鐘內(nèi)的小視頻，當(dāng)日晚7∶00前分享在班級群里，教師從“知識準(zhǔn)確、方法科學(xué)、層次清晰、表達(dá)精練、自信大方”5個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評；同時(shí)，教師用文字梳理出質(zhì)性評語。點(diǎn)評本質(zhì)上是對當(dāng)日所學(xué)進(jìn)行回溯與梳理，幫助部分未理解的同學(xué)進(jìn)行過度學(xué)習(xí)。

練數(shù)學(xué)是書面作業(yè)，包括綜合、專項(xiàng)與錯(cuò)題練習(xí)3類。綜合練習(xí)主要有預(yù)學(xué)單、書、同步測評等。預(yù)學(xué)單由學(xué)科組教師集體研發(fā)，旨在激發(fā)學(xué)生探究興趣，為學(xué)生提供適切的支架的課前自學(xué)作業(yè)。當(dāng)然，不是每節(jié)課都有預(yù)學(xué)單，只針對學(xué)生可以利用前置知識與經(jīng)驗(yàn)，通過遷移可自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容才設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單。比如，人教版三年級上冊第二單元“萬以內(nèi)的加減法（一）”，主要內(nèi)容是兩位數(shù)加減兩位數(shù)，學(xué)生可以把其轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加減一位數(shù)來計(jì)算，所以可以設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單（見表2）。專項(xiàng)練習(xí)是針對專項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行集中針對性訓(xùn)練的作業(yè)，比如口算單?？谒銌蚊恐苡赏昙壌畎嗟膸孜唤處熭喠鞒觯看慰梢葬槍τ?jì)算中的某個(gè)具體的專項(xiàng)進(jìn)行深度練習(xí)，比如帶π計(jì)算口算單，讓學(xué)生總結(jié)對應(yīng)的計(jì)算方法（見表3）。錯(cuò)題練習(xí)是教師基于平時(shí)批改作業(yè)收集整理的錯(cuò)因，在每個(gè)單元結(jié)束自主編制的針對性易錯(cuò)題練習(xí)。練數(shù)學(xué)作業(yè)按書面作業(yè)布置、評價(jià)方式進(jìn)行，總體上分散布置，每天只布置一樣作業(yè)，人人完成，面批面改，集中講評。

三、外化類作業(yè)：用好數(shù)學(xué)

用數(shù)學(xué)作業(yè)即實(shí)踐創(chuàng)新類作業(yè)。學(xué)生用所學(xué)實(shí)踐研究，探索規(guī)律，創(chuàng)新創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題等。課題組從數(shù)學(xué)生成之源與應(yīng)用之處，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，確立了一至六年級用數(shù)學(xué)的系列主題——“數(shù)學(xué)與身心、生活、自然、社會、文化、未來”。大主題僅是為學(xué)生提供了實(shí)踐創(chuàng)新的視角與維度，學(xué)生基于該大主題，可自擬小主題進(jìn)行實(shí)踐研究。這類作業(yè)不需要書面作業(yè)單，教師可設(shè)計(jì)一本輕薄的學(xué)習(xí)冊，為學(xué)生實(shí)踐研究提供行動支架和記錄載體。上課按項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本過程實(shí)施，包括項(xiàng)目確立、設(shè)計(jì)、探究與發(fā)布四個(gè)基本環(huán)節(jié)，一學(xué)期舉行1次，寒暑假各舉行1次。此項(xiàng)作業(yè)人人參與，獨(dú)立或小組合作完成。完成后學(xué)生對照學(xué)習(xí)冊上的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自評，然后在班級里進(jìn)行展示交流，學(xué)生之間再進(jìn)行互評。這個(gè)過程就是一個(gè)互生共創(chuàng)的過程。比如五年級寒假課題組設(shè)計(jì)了“鋪地磚里的數(shù)學(xué)”（見表4）。

綜上，作業(yè)即學(xué)習(xí)、作業(yè)即課程、作業(yè)即作品、作業(yè)即生活。以學(xué)生發(fā)展為本，期待著“三化作業(yè)”助力學(xué)生高質(zhì)量成長成才！

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