王 君

（上海杉達(dá)學(xué)院滬東工學(xué)院 上海 201209）

大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育的公共必修課，其教學(xué)改革的實(shí)施任重而道遠(yuǎn)。在過(guò)去的幾十年里，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直將教學(xué)手段與教學(xué)模式的創(chuàng)新與改進(jìn)視為教學(xué)改革的重點(diǎn)，著力推進(jìn)信息化教學(xué)手段與課堂教學(xué)的深度融合，探索基于信息化教學(xué)手段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革[1]。近年來(lái)，隨著教育信息化的發(fā)展和教學(xué)改革的推進(jìn)，信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不斷加深，越來(lái)越多的高校從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向了混合式教學(xué)[2]?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)以及數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等線上學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，既能發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，構(gòu)建以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]，營(yíng)造自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[4]。

當(dāng)前，混合式教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展已逐漸成為我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍采用的改革舉措，外語(yǔ)在線課程的建設(shè)以及在線教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用加快了混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與推廣[5]。混合式教學(xué)將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)線下教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供多元的教學(xué)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源，又能發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從而真正實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果、提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。然而，混合式教學(xué)模式既不是在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)形式的簡(jiǎn)單疊加，也不是兩種或多種教學(xué)形式的任意混合，而應(yīng)是教與學(xué)的多維度、多策略深度融合[6]。探究如何根據(jù)不同的學(xué)科、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境將不同的教學(xué)模式、教學(xué)資源和教學(xué)策略進(jìn)行深層次優(yōu)化組合是混合式教學(xué)亟須解決的問(wèn)題[7]。本研究基于BOPPPS 教學(xué)模型的基本框架，以大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)為例，構(gòu)建了包含線上課前準(zhǔn)備（引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前評(píng)估）、線下課堂教學(xué)（參與式學(xué)習(xí)）、線上課后總結(jié)（課后評(píng)價(jià)、總結(jié)應(yīng)用）為主要模塊的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，從理論建構(gòu)的視角探究大學(xué)英語(yǔ)線上、線下混合式教學(xué)的實(shí)施方法，為混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的有效開(kāi)展提供一定的啟示和參考。

1 BOPPPS 教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模型起源于20 世紀(jì)70 年代加拿大英屬哥倫比亞省的教師教學(xué)技能工作坊Instructional Skill Workshop（ISW）項(xiàng)目[8]。其以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)[9]，注重教學(xué)流程，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)步驟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度[10]，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)模型[11]。該教學(xué)模型體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育理念，為開(kāi)展研究型教育教學(xué)改革提供了切實(shí)可行的實(shí)施方案[12]。

BOPPPS 教學(xué)模型將教學(xué)過(guò)程依次劃分為六個(gè)階段（或六項(xiàng)要素）：引入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary），并用首字母縮寫(xiě)B(tài)OPPPS 來(lái)表示[13-14]（見(jiàn)圖1）。

圖1 BOPPPS 教學(xué)模型

1.1 引入

引入環(huán)節(jié)主要是指對(duì)當(dāng)次課程教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。在該階段，教師可通過(guò)文本、圖片、圖表、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)與當(dāng)次課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題、故事、實(shí)例等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，使其更加順利地進(jìn)入課程核心教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)，教師用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言向?qū)W生呈現(xiàn)當(dāng)次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教與學(xué)的依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)既可以幫助教師明確所要教授的內(nèi)容、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，同時(shí)亦可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，掌握明確的學(xué)習(xí)方向。

1.3 前測(cè)

前測(cè)環(huán)節(jié)主要是指在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、預(yù)習(xí)情況等方面開(kāi)展的評(píng)估或摸底。在前測(cè)環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)提問(wèn)、討論、考試、作業(yè)或者問(wèn)卷等多種方式獲悉學(xué)生對(duì)于新授知識(shí)的了解情況，并依此對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度、教學(xué)進(jìn)度以及授課方式等做出及時(shí)的改進(jìn)與調(diào)整。

1.4 參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為BOPPPS 教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)閱讀、講解、示范、討論、協(xié)作、探究、情景模擬等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，為學(xué)生營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)課程核心內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)。

1.5 后測(cè)

后測(cè)環(huán)節(jié)主要是指在當(dāng)次課程結(jié)束之際對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況開(kāi)展的檢測(cè)或評(píng)價(jià)。在后測(cè)環(huán)節(jié)，教師可采用問(wèn)卷、考試、講解、討論、演示等方法了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與完善。

1.6 總結(jié)

總結(jié)環(huán)節(jié)主要是指對(duì)當(dāng)次課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧反思當(dāng)次課程所學(xué)內(nèi)容、梳理知識(shí)要點(diǎn)、完成課后作業(yè)等方法幫助學(xué)生反思總結(jié)當(dāng)次課程所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)或技能要點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固當(dāng)次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)下次課程的學(xué)習(xí)提出建議和要求。

綜上，作為一種有效的教學(xué)組織形式，BOPPPS 教學(xué)模型按照“引入—學(xué)習(xí)目標(biāo)—前測(cè)—參與式學(xué)習(xí)—后測(cè)—總結(jié)”的閉環(huán)模式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，注重教學(xué)的互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，符合教育的基本規(guī)律與要求，適合在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行探索與應(yīng)用。

2 基于BOPPPS 教學(xué)模型的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本研究基于BOPPPS 教學(xué)模型的基本框架，以大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)為例，構(gòu)建了包含線上課前準(zhǔn)備（引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前評(píng)估）、線下課堂教學(xué)（參與式學(xué)習(xí)）、線上課后總結(jié)（課后評(píng)價(jià)、總結(jié)應(yīng)用）為主要模塊的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式（見(jiàn)圖2），探究大學(xué)英語(yǔ)線上、線下混合式教學(xué)的實(shí)施方法。

圖2 基于BOPPPS 教學(xué)模型的混合式教學(xué)模式

2.1 線上課前準(zhǔn)備階段

線上課前準(zhǔn)備階段主要包括引入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、課前評(píng)估（Pre-assessment）三個(gè)模塊。

在引入模塊，教師根據(jù)當(dāng)次課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣等情況預(yù)先對(duì)閱讀材料的相關(guān)主題、背景、閱讀策略等相關(guān)知識(shí)技能進(jìn)行編輯整理，然后將引入內(nèi)容制作成PPT 課件或者教學(xué)視頻，而后上傳至在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生線上自主觀看學(xué)習(xí)。較之傳統(tǒng)的線下課堂課程引入環(huán)節(jié)，線上課程引入模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間與教學(xué)方法的限制，不僅節(jié)省了教師課堂導(dǎo)入的時(shí)間，而且在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用可幫助教師同時(shí)呈現(xiàn)文本、圖片、圖表、音頻、視頻等不同表達(dá)方式的課程引入內(nèi)容，更加充分地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，全面激活學(xué)生的背景知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加順利地進(jìn)入課程核心教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)模塊，教師根據(jù)教學(xué)安排將當(dāng)次課程學(xué)生需要掌握的知識(shí)、技能、情感等教學(xué)目標(biāo)以文本或圖片形式制作成PPT課件并上傳至在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生提前了解本次課程的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在課前更有針對(duì)性地預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)、鍛煉相關(guān)技能，課中更有目的性地參與閱讀材料的學(xué)習(xí)與閱讀技能的訓(xùn)練，以更加順利地實(shí)現(xiàn)課程應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果。

在課前評(píng)估模塊，教師根據(jù)當(dāng)次課程教學(xué)目標(biāo)篩選出閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句子以及與文章大意、主題思想、寫(xiě)作手法、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)等相關(guān)的問(wèn)題，并以試題的形式提前發(fā)布于在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、預(yù)習(xí)情況、以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行初步的評(píng)估與摸底。課前評(píng)估模塊的在線開(kāi)展有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的薄弱環(huán)節(jié)，更有目的性與針對(duì)性地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生順利參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

線上課前準(zhǔn)備階段各個(gè)模塊的順利開(kāi)展能在很大程度上幫助教師提前引入授課內(nèi)容、及時(shí)掌握學(xué)生情況，極大節(jié)省了教師的課堂講授時(shí)間，幫助學(xué)生充分利用課堂時(shí)間參與教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，為課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

2.2 線下課堂教學(xué)階段

線下課堂教學(xué)階段主要涵蓋學(xué)生的線下課堂參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）活動(dòng)。在該階段，教師通過(guò)布置任務(wù)、情景模擬、小組討論、辯論、問(wèn)答等方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式深度理解閱讀材料的主題思想、文章內(nèi)容、寫(xiě)作手法、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，達(dá)到增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、提高閱讀技能的目的。

2.3 線上課后總結(jié)階段

線上課后總結(jié)階段主要包括課后評(píng)價(jià)（Post-assessment）、總結(jié)應(yīng)用（Summary）兩個(gè)模塊。

在課后評(píng)價(jià)模塊，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的課堂活動(dòng)情況，制訂相應(yīng)的測(cè)評(píng)問(wèn)卷，并通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。與課前評(píng)估環(huán)節(jié)中教師通過(guò)線上測(cè)試的方法評(píng)估受測(cè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)情況等不同，課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅涉及教師對(duì)于學(xué)生當(dāng)堂所涉基本詞匯、句法、篇章知識(shí)以及閱讀技能等掌握情況的考查，而且涵蓋學(xué)生對(duì)于自身知識(shí)、技能、情感目標(biāo)的達(dá)成情況、課前預(yù)習(xí)情況、課堂參與情況等的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于其他同學(xué)在小組討論、辯論、問(wèn)答等課堂活動(dòng)中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)于教師在當(dāng)次課程中所采用的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成的教學(xué)效果等的評(píng)價(jià)。線上課后評(píng)價(jià)模塊不僅可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時(shí)反思課程所學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，而且可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，為下一步的教學(xué)實(shí)踐提供有效參考。

最后，在總結(jié)應(yīng)用模塊，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的課后評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)當(dāng)次課程所涉的重要知識(shí)技能進(jìn)行梳理總結(jié)，并以文本、圖片或錄播視頻等形式發(fā)布于在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生回顧、反思與總結(jié)。同時(shí)，教師還可在平臺(tái)發(fā)布作業(yè)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用于新的文本閱讀實(shí)踐之中，鞏固教學(xué)成果。

3 結(jié)語(yǔ)

基于BOPPPS 教學(xué)模型的混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式與方法，通過(guò)將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與課后總結(jié)三個(gè)階段與線上、線下教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行有效融合，創(chuàng)新了教學(xué)方法，構(gòu)建了一個(gè)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的注重學(xué)生參與和反饋的線上、線下混合式教學(xué)模式。該模式將教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的線下課堂拓展到了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教學(xué)時(shí)間從課中延伸到了課外，將教學(xué)重點(diǎn)從突出教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，既拓展了教師的教學(xué)路徑，滿足了學(xué)生對(duì)于多元化學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，而且極大拓展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，鍛煉了學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)習(xí)效率的提升。在后續(xù)研究中，我們還將繼續(xù)對(duì)這一模式進(jìn)行深入探究、不斷完善，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供可參考的實(shí)踐方案。