朱小青

[摘 要] 新時期的“五育”指的是《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出的德育、智育、體育、美育和勞動教育。教育界對提倡多年的“五育并舉”理念，一直以來存在一種錯誤認(rèn)知，即將“五育”分開對待，看成一個個獨立存在的對象。實際上，五育是一個有機的整體，割裂的學(xué)科教學(xué)并不適用于新時代教育的發(fā)展。因此，激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)的活力就要踐行好“五育”融合，依據(jù)學(xué)情落實課堂教學(xué)內(nèi)容，有步驟、分層次地育人。

[關(guān)鍵詞] 五育融合；語文教學(xué)；活動育人

從“五育并舉”到“五育融合”已經(jīng)成為新時代中國教育改革與發(fā)展的基本趨勢，這個轉(zhuǎn)變有其獨特的現(xiàn)實需求，是基礎(chǔ)教育新課程改革的重要推動力之一。小學(xué)語文課堂教學(xué)與“五育并舉”的融合，以培養(yǎng)學(xué)生道德情操和健全人格為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生人文、語言、文學(xué)、美育等方面的素養(yǎng)，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性與工具性、審美性與實用性的對立統(tǒng)一。我們要引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，就不能割裂“五育”的內(nèi)在聯(lián)系，而是需要將它們?nèi)谌胝n堂教學(xué)，以推動教學(xué)創(chuàng)新，提升育人活力。因此，全面認(rèn)識和理解德、智、體、美、勞之間的關(guān)系，是打造“五育”全面融合的小學(xué)語文課堂的前提。在這一進程中，教師應(yīng)努力推動并實現(xiàn)課堂范式和教學(xué)流程的重構(gòu)，通過“五育融合”激發(fā)課堂活力，從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

一、以教材為基，深挖“五育”思想

小學(xué)語文教材的選文都是經(jīng)過反復(fù)斟酌的，其形式和內(nèi)容科學(xué)、合理，蘊含著豐富的“五育”思想資源。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生在語文課堂上的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)的形式，深挖文本中蘊含的“五育”思想。

（一）滲透道德意識

小學(xué)德育主要通過教師的榜樣力量，建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營造出積極向上的育人氛圍實現(xiàn)的。德育作為五育之首，需要教師在教學(xué)實踐中將其與文本思想巧妙結(jié)合起來，從根源上促進學(xué)生德行養(yǎng)成與語文素養(yǎng)提升的有機融合。以《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)為例，教師要在師生互動的過程中，逐步將學(xué)生引入文本，使其對當(dāng)時落后的社會背景有深刻的認(rèn)識。教師可選取文中的重點語段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出內(nèi)心的憤恨與激越。然后，再引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式提煉出文本核心信息：帝國主義的無恥行徑，舊中國腐敗落后的國情，民眾生活在水深火熱之中……這樣，從“中華不振”到立志為中華之崛起而讀書就不難理解了。若僅限于對“中華不振”的表層理解，僅限于對少年周恩來立志的欽佩，那課文的教育意義就未能實現(xiàn)。教學(xué)應(yīng)延伸文本解讀，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生立報國之志，從內(nèi)心深處喚起學(xué)生的民族自信與愛國熱情?！段也荒苁拧肥且黄宰x課文，語言淺顯易懂，故事內(nèi)容貼近學(xué)生生活。教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵在于讓學(xué)生感悟誠實守信這一品質(zhì)，教師可以對文本思想進行延伸，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劙l(fā)生在自己身邊的守信故事。教師課堂授課不能囿于識文斷字，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放手交給學(xué)習(xí)主體，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，將德育貫穿于語文課堂教學(xué)的始終。

（二）融匯審美教育

文學(xué)作品中常常包含諸多優(yōu)美的文字、新奇的事物，色彩美、聲音美、情感美在各學(xué)段的課本中俯拾即是，因此，語文學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)和提升師生審美情趣和能力的過程。例如，《白鷺》一課中的白鷺給人最深的印象就是一個字——美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面也美……讓學(xué)生在字里行間感受語言及其所描述的白鷺的美是教學(xué)的重點，教師完全可以借助諸如圖片欣賞、朗讀感悟等手段實現(xiàn)美育。又如，在進行《觀潮》一課的教學(xué)時，教師可適當(dāng)運用圖片和視頻放映等輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生“直面”錢塘江潮。立體形象的畫面和音響效果能為學(xué)生帶來身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，給他們的視覺和聽覺以巨大沖擊，從而有效強化學(xué)生對文本的理解，可謂一舉多得。

（三）落實體育、勞動教育

勞動教育與體育的弱化、邊緣化是當(dāng)前小學(xué)教育比較突出的問題，甚至有一部分教師堅持認(rèn)為語文教學(xué)與體育、勞動教育關(guān)聯(lián)性不大，在教學(xué)過程中往往忽略深入挖掘文本中的體育和勞動元素，導(dǎo)致許多隱性的育人元素沒有得到良好的發(fā)揮?！囤w州橋》不僅僅是在贊美橋，更是在贊美造橋的勞動人民，教師在教學(xué)時應(yīng)注意在文字之外引導(dǎo)學(xué)生體會勞動人民的智慧和創(chuàng)造精神。《落花生》這篇敘事散文，全文圍繞“種花生—收花生—吃花生—議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育：學(xué)習(xí)花生不圖虛名、不為名利，只求有益于社會的品質(zhì)。其中，種花生、收花生則是一次無聲的勞動教育。

二、貫穿教學(xué)始終，滲透“五育”策略

隨著新課改的不斷深入，我們越來越重視教育教學(xué)中學(xué)生的主體地位，課堂模式也由傳統(tǒng)的灌輸式講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性探究的新型生本課堂。在小學(xué)語文與“五育”融合的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)有宏觀的角色定位，以情境化、生活化的滲透方式，自然激活語文課堂，讓“五育”悄無聲息地貫穿教學(xué)的全過程。

（一）課前預(yù)習(xí)，達成融合育人共識

預(yù)習(xí)的重要性毋庸置疑，它對培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力有很大幫助。因此，每個語文教師都應(yīng)做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)與方法指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅好學(xué)、樂學(xué)，還善學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師要著力培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和新舊知識融會貫通的能力。為幫助學(xué)生全面了解課文內(nèi)容，把握文本主旨，教師可以給學(xué)生布置調(diào)查研究、搜索互聯(lián)網(wǎng)資源等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從繁雜材料中篩選、提煉關(guān)鍵信息的能力，進而能初步感悟出文本所蘊藏的美育、體育、德育等思想。比如《長征》這首七言律詩，它的八句四聯(lián)詩高度濃縮和概括了長征途中的典型戰(zhàn)例和感人事跡，但課文的時空背景離學(xué)生較遠(yuǎn)，如果沒有充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，很難體會到紅軍不畏艱險的英雄氣概和革命樂觀主義精神。因此，課前布置有關(guān)長征資料的收集任務(wù)顯得尤為重要。學(xué)生需要了解“四渡赤水”“強渡大渡河”等戰(zhàn)例，認(rèn)識烏蒙山、岷山等地形地貌，這樣才能體會紅軍歷經(jīng)的千難萬險和詩歌所要傳達的精神主旨。

（二）課中講解，引領(lǐng)“五育”落地

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中的“五育”元素，并用生活化、情境化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生體悟。語文教師的“教”如同作家的“作”，學(xué)生的“學(xué)”則是在現(xiàn)有文本基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作，是一個從簡到繁，由易及難的遞進過程。良性的小學(xué)語文課堂是創(chuàng)新性教學(xué)的基礎(chǔ)，這就要求教師在教學(xué)實踐中不能一味地去說教，而是要精心設(shè)計教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，加強與學(xué)生互動和交流，潛移默化地滲透“五育”內(nèi)容，實現(xiàn)“五育”在語文課堂上的落地。

（三）課后訓(xùn)練，提升“五育”實效

教學(xué)過程中適當(dāng)布置“五育”內(nèi)容相關(guān)的課后訓(xùn)練任務(wù)是重要且必需的。課后練習(xí)是學(xué)生鞏固語文知識、提高語文素養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)實際適當(dāng)安排一些與“五育”相關(guān)的課外能力培養(yǎng)活動，并在活動的布置、落實、反饋中實現(xiàn)對“五育”融合教學(xué)效果的考查。例如，推薦學(xué)生閱讀《兩個小八路》《三國演義》等經(jīng)典文學(xué)作品，收看《長征》《跨過鴨綠江》等影視作品，鼓勵學(xué)生摘抄一些語言美、思想美的語段或以批注的形式發(fā)表閱讀感想及撰寫觀后感等。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生性格與年齡特點，為學(xué)生選取一些與“五育”相關(guān)的新聞報道，并將其裝訂成冊，作為“新教材”放置在班級的圖書角，供學(xué)生隨時閱讀。

三、創(chuàng)新活動形式，激發(fā)“五育”活力

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展的教育理念。讓學(xué)生在充滿生趣的課堂活動中掌握知識，培養(yǎng)語文能力，對文本進行領(lǐng)悟、體驗、鑒賞、探究性學(xué)習(xí)，是每個教師所期待的。

（一）創(chuàng)新活動的內(nèi)容和形式，開展多維度課堂教學(xué)

以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生的生理和心理特點為依據(jù)，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生開展各種興趣活動，如組織學(xué)生開展演講、辯論、討論、朗誦等探究性學(xué)習(xí)活動；進行編寫課本劇、撰寫調(diào)查報告，以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)等主題式的習(xí)作訓(xùn)練；開展表演、競賽、繪畫、參觀、歌唱、外出采訪等活動。

語文教學(xué)應(yīng)突出科學(xué)精神和人文情懷，通過不同渠道，營造“五育融合”的教學(xué)氛圍，讓每個學(xué)生都在沒有精神壓力的情境中開展學(xué)習(xí)活動。比如在教授人教版三年級《海底世界》一文時，教師就可以結(jié)合學(xué)校組織的游覽海洋公園這一研學(xué)活動，鼓勵學(xué)生分享活動心得，為單元習(xí)作教學(xué)做準(zhǔn)備。

（二）組織主題式趣味競賽，聚力打造活力課堂

為防止課堂活動流于形式，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，并使小組合作學(xué)習(xí)成為主要的教學(xué)方式。分組時，教師應(yīng)以學(xué)生的能力和素養(yǎng)為依據(jù)，對活動的組織、分享、展示等環(huán)節(jié)進行明確的分工指導(dǎo)。活動內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，不能脫離教材。例如，學(xué)習(xí)了《將相和》之后，學(xué)生對廉頗、藺相如這兩個人物形象有了基本認(rèn)識，但是想要真正領(lǐng)悟文章主旨還需要一個內(nèi)化的過程。教師可以精心設(shè)計一場辯論：究竟藺相如的職位該不該比廉頗的職位高？產(chǎn)生將相不和的深層次原因是什么？此外，還可以組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇，鼓勵學(xué)生選擇一個場景和一個角色進行表演，這里不必強求要達到什么效果，學(xué)生對角色和情節(jié)理解的深淺也可以不一。因為，對表演的學(xué)生來說，實踐了一次，就深化了一次認(rèn)識；對觀演的學(xué)生來說，則多了一次更真切的感悟。又如，教師在《普羅米修斯》授課結(jié)束后，可以組織學(xué)生開展神話故事演講比賽，分享神話故事，進行展示匯報，角逐最佳表現(xiàn)的獎項。需要注意的是，為了盡可能挖掘神話故事的育人功能，避免出現(xiàn)學(xué)生所分享的故事雷同或中途掉鏈子的現(xiàn)象，教師可以要求各學(xué)習(xí)小組事先準(zhǔn)備好所講內(nèi)容。精心的組織，趣味性的競賽，“五育”思想的滲透，豐富多彩的課堂活動必能發(fā)揮出更好的教學(xué)效果。

（三）組織梯度式、漸進式的教學(xué)，激發(fā)課堂活力

課堂活動的目的要明確，必須要有育人的價值，切不可為了活動而活動。如果教師設(shè)計的課堂活動不能與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，那么這些活動對學(xué)生而言則是無關(guān)痛癢的，是激發(fā)不起他們探究的興趣的，這樣的課堂活動當(dāng)然也是無效的。例如，在設(shè)計朱自清的散文《春》的課堂活動時，教師可以先根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)計“名家散文誦讀”的小組主題活動。在活動開展過程中，適時穿插朗讀方法的指導(dǎo)和中肯的點評，達到讓學(xué)生進一步感知課文的內(nèi)容，形成新認(rèn)識，產(chǎn)生新的感悟的目標(biāo)。緊接著，讓學(xué)生在小組中交流預(yù)習(xí)和朗讀過程中遇到的疑問，組內(nèi)能解決的問題討論解決，認(rèn)為有價值暫時又不能解決的問題則做好記錄，留到下一環(huán)節(jié)全班研討。

教師在這個過程中，要結(jié)合各個環(huán)節(jié)的疑難問題，引領(lǐng)學(xué)生有層次、有梯度地深入探究文本，從德育、美育等多個維度實現(xiàn)賞析語言、感悟主旨、整理并歸納寫作手法等教學(xué)目標(biāo)。因此，打造充滿活力的語文課堂，要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，從評價到創(chuàng)新，組織梯度式教學(xué)。

總之，“五育融合”是深化我國教育教學(xué)改革的必然要求，小學(xué)語文教學(xué)要強化課堂主陣地作用，堅持課程育人、思想育人、活動育人，用發(fā)展的眼光改變觀念、改變行為，優(yōu)化過程，開展梯度式教學(xué)，將教師的教學(xué)教研活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力，以及教學(xué)過程的動態(tài)生成綜合起來，凝心聚力打造活力課堂，讓“五育”與小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的融合。

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