楊青樺

(廣州市海珠區(qū)昌崗東路小學(xué),廣東廣州,510260)

一、引言

自育課程是學(xué)生的自我發(fā)展教育課程,其課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的關(guān)鍵能力和素養(yǎng),以促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的自我發(fā)展是指學(xué)生在他人的幫助和引導(dǎo)下,借助自我意識(shí)的力量,強(qiáng)化正確的、積極的自我概念,提高自尊和自信水平,在面對(duì)新的學(xué)習(xí)和問(wèn)題情境時(shí),自覺(jué)運(yùn)用元認(rèn)知與相關(guān)能力,主動(dòng)尋求并實(shí)施適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略,協(xié)同發(fā)展自己的知情意行,提升自己的綜合素養(yǎng)。［1］基于“五育并舉”的自育課程就是將“五育并舉”的教育思想與自我發(fā)展教育理念融合起來(lái),開(kāi)發(fā)與實(shí)施有關(guān)課程,構(gòu)建自育育人體系,培養(yǎng)學(xué)生的自育能力,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。廣州市海珠區(qū)昌崗東路小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)通過(guò)開(kāi)發(fā)與實(shí)施基于“五育并舉”的自育課程,促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展與全面發(fā)展,以期為后續(xù)研究提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、理論依據(jù)

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人,是身處不同時(shí)代的學(xué)校和教育工作者都需要思考和解決的根本問(wèn)題。

(一)基于“五育并舉”重要原則

“五育并舉”是我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的重要原則,也是我國(guó)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。教育部就我國(guó)深化教育教學(xué)改革提出了多種重要舉措,其中包括了“五育并舉”重要原則,即要在學(xué)校教育中突出德育實(shí)效,提升智育水平,強(qiáng)化體育鍛煉,增強(qiáng)美育熏陶,加強(qiáng)勞動(dòng)教育,實(shí)現(xiàn)德智體美勞“五育并舉”,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。［2］因此,基于“五育并舉”開(kāi)發(fā)和實(shí)施自育課程是我校從我國(guó)教育改革實(shí)際出發(fā),貫徹落實(shí)“五育并舉”重要原則,全力促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的有力體現(xiàn)。

(二)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人,能力和素養(yǎng)則是樹(shù)人的核心。2016年,《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》發(fā)布,提出中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。［3］其中,有關(guān)學(xué)生自主發(fā)展的描述提到,自主性是人作為教育主體的根本屬性。自主發(fā)展能力重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)掘自身潛力以及有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變環(huán)境的關(guān)鍵能力和素養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的能力。核心素養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展必備的關(guān)鍵能力和要求?；凇拔逵⑴e”開(kāi)發(fā)和實(shí)施自育課程是指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要舉措。

(三)以學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展為旨?xì)w

心理化自然主義教育家認(rèn)為,教育的首要目的是自我實(shí)現(xiàn)。人是受教育的主體,具有天然的自我發(fā)展動(dòng)力,能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí),并根據(jù)自我的興趣、需要和能力等做出綜合的選擇和調(diào)整,使自我身心得到不斷發(fā)展和完善。［4］同時(shí),心理化自然主義教育家根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)及個(gè)體差異,提出了自我發(fā)展教育的適應(yīng)自然原則、啟發(fā)誘導(dǎo)原則、主動(dòng)性原則和自由性原則:適應(yīng)自然原則是指兒童的自然天性在自我發(fā)展過(guò)程中起著動(dòng)力作用,教育應(yīng)探求并順應(yīng)兒童的天性,因材施教,引導(dǎo)兒童獨(dú)立思考、判斷和創(chuàng)造,實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展;啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指教育要善于激發(fā)兒童自我發(fā)展的欲望和興趣,使兒童釋放主動(dòng)求知的天性;主動(dòng)性原則是指教育要保護(hù)并積極調(diào)動(dòng)兒童主動(dòng)探索的欲望和天性,為其創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境氛圍;自由性原則是指教育要尊重兒童自由選擇做什么和不做什么的權(quán)利,培養(yǎng)其獨(dú)立承擔(dān)自由抉擇結(jié)果的能力。［5］自育課程通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整、自我發(fā)展 的能力,激發(fā)自我發(fā)展這一天然動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與終身教育。

三、開(kāi)發(fā)與實(shí)施

教育是育人的活動(dòng),育人是教育的根本。課程是育人的載體,是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展與實(shí)施的基本依據(jù)。要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),推動(dòng)“五育并舉”,必須落實(shí)到課程的建設(shè)與實(shí)施上。為此,我校從自育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施著手,把“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人”與學(xué)校特色教育“自我發(fā)展教育”有機(jī)結(jié)合起來(lái),梳理“五育”的素質(zhì)要求及各育之間的融通關(guān)系,系統(tǒng)構(gòu)建基于“五育并舉”的自育課程體系,探索有效實(shí)施課程的策略,以推動(dòng)“五育并舉”與自我發(fā)展教育的有機(jī)融合,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(一)目標(biāo)和內(nèi)容

基于“五育并舉”的自育課程目標(biāo),是指在“五育并舉”重要原則的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)和實(shí)施自育課程,通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教等多種教育策略,為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境,激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的欲望和興趣。保護(hù)、倡導(dǎo)、加強(qiáng)并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的天性,能夠提高學(xué)生自我調(diào)整、自我發(fā)展的能力,最終促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的自我完善和全面發(fā)展。因此,在“五育并舉”的重要原則上,我校立足學(xué)校發(fā)展實(shí)際,結(jié)合“自我發(fā)展”的辦學(xué)特色主題,通過(guò)開(kāi)發(fā)、重整、改編、拓展等方式,對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行融合創(chuàng)造,科學(xué)把握“五育”的階段性目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo),將“五育”的培養(yǎng)內(nèi)容全面融入自育課程,全面開(kāi)發(fā)、構(gòu)建基于“五育并舉”的自育課程體系。我校把基于“五育并舉”的自育課程內(nèi)容細(xì)化為自善課程、自真課程、自健課程、自雅課程、自強(qiáng)課程五個(gè)方面,并根據(jù)不同年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化。

自善課程強(qiáng)調(diào)明德修身、德智相長(zhǎng)。該課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生崇善的品格,包括對(duì)他人、社會(huì)、自然、文化的態(tài)度和理解等。低年段的自善課程目標(biāo)是文明有禮、誠(chéng)實(shí)守信、熱愛(ài)集體、自律自強(qiáng),高年段的自善課程目標(biāo)是遵德守法、自尊自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、文化自信。課程項(xiàng)目包括“有趣的繪本故事”“成語(yǔ)故事趣讀”“衣食住行萬(wàn)花筒”“傳統(tǒng)節(jié)日”“二十四節(jié)氣”等。

自真課程強(qiáng)調(diào)啟智增慧、潤(rùn)澤生命。該課程以智育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)識(shí)求真的能力和素養(yǎng)為目標(biāo),包括樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、恒學(xué)等。低年段的自真課程目標(biāo)是熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、探究實(shí)踐,高年段的自真課程目標(biāo)是問(wèn)題解決、探究實(shí)踐、思維培養(yǎng)、創(chuàng)新精神。課程項(xiàng)目有“七巧板”“中醫(yī)藥科普”“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”“明星小講師”“漢字里的小秘密”“紅色故事”“英語(yǔ)分級(jí)繪本閱讀”“撲克中的數(shù)學(xué)”等。

自健課程強(qiáng)調(diào)強(qiáng)健體魄、健全人格。該課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生健康的身體和堅(jiān)毅的性格。低年段的自健課程目標(biāo)包括熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、健康飲食、陽(yáng)光心理、生命安全,高年段的自健課程目標(biāo)包括勞逸結(jié)合、健康生活、活力青春、意志品質(zhì)等方面。課程內(nèi)容包括“傳統(tǒng)游戲”“跑跑跳跳”“快樂(lè)尊巴”“青青百草園”“活力籃球”“‘羽’眾不同”“跆拳道”等。

自雅課程強(qiáng)調(diào)以美化人、個(gè)性發(fā)展,包括藝術(shù)素養(yǎng)和人文能力的綜合培養(yǎng)。低年段從美的感知、美的體驗(yàn)、美的表達(dá)、美育實(shí)踐著手,高年段從審美意識(shí)、創(chuàng)意表達(dá)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞著手,開(kāi)展自雅課程。課程項(xiàng)目包括“我有‘畫’”“簡(jiǎn)筆畫”“七彩夢(mèng)畫社”“弦樂(lè)四重奏”“吟詩(shī)誦情”“粵語(yǔ)童謠”“小黃鸝”“衍紙手工坊”“巧手工坊”“廣式剪紙”“DIY美飾”“斑斕部落”“古韻飄香”“書法”“曼妙舞韻”“粵語(yǔ)講古”等。

自強(qiáng)課程強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)造。該課程從新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵出發(fā),著重培養(yǎng)學(xué)生的生活技能和生存智慧。在自強(qiáng)課程實(shí)施過(guò)程中,低年段注重勞動(dòng)認(rèn)知、生活技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)實(shí)踐,高年段注重勞動(dòng)情感、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)創(chuàng)造、社會(huì)服務(wù)。課程項(xiàng)目包括“小當(dāng)家”“農(nóng)作體驗(yàn)”“編織樂(lè)園”“無(wú)線電”“志愿服務(wù)”等。

(二)實(shí)施路徑

從獲取知識(shí)的途徑來(lái)看,自我發(fā)展是主要的方式,而能夠促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的辦法,就是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題。［6］教育要尊重、保護(hù)學(xué)生的天性,激發(fā)、增強(qiáng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲,培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的意識(shí)和能力,盡可能開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與自主判斷,鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐與勞動(dòng),學(xué)會(huì)互助與合作。教育要尊重學(xué)生身體與精神的雙重自由,使他們能夠在教育活動(dòng)實(shí)踐的探索中自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越。

1.以社團(tuán)課程為主要實(shí)施場(chǎng)域

自我發(fā)展教育的主體是學(xué)生本身,課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施從學(xué)生的天性入手具有必要性和必然性。社團(tuán)有著豐富的內(nèi)容和形式及自由選擇性,為學(xué)校順應(yīng)學(xué)生天性、滿足學(xué)生天性發(fā)展需求、開(kāi)展因材施教提供了平臺(tái)。因此,我校將興趣社團(tuán)課堂打造為自育課程實(shí)施的重要場(chǎng)域,開(kāi)發(fā)和組建的社團(tuán)涉及德智體美勞五育,包括樂(lè)器(弦樂(lè))、手工坊(衍紙、剪紙、DIY美飾等)、聲樂(lè)、繪畫(七彩夢(mèng)畫社、我有“畫”、簡(jiǎn)筆畫)、語(yǔ)言(粵語(yǔ)講古、口才)、體育(跆拳道、羽毛球、籃球、快樂(lè)尊巴)、傳統(tǒng)文化(二十四節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日)、科技社(無(wú)線電、科學(xué)小實(shí)驗(yàn))等。每名學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣和需要,自行選修社團(tuán)課程。豐富的社團(tuán)課程既激發(fā)了學(xué)生自我發(fā)展的欲望和興趣,也滿足了學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的需要。

2.以“自育”理念統(tǒng)整社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式課程實(shí)施模式容易扼殺學(xué)生自由創(chuàng)造的天性,也違背促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的教育宗旨,同時(shí)剝奪學(xué)生自我發(fā)展教育的主體地位。對(duì)學(xué)生實(shí)施自我發(fā)展教育,必須保證學(xué)生精神和身體的雙重自由,尊重學(xué)生自由探索、自我發(fā)展的權(quán)利。如果學(xué)生做任何事情都需經(jīng)過(guò)同意或允許,那么就不利于其創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮,也不利于其獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)。［6］我校主張以“四自—四導(dǎo)”引領(lǐng)德智體美勞五育的社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng),社團(tuán)課程從教師的導(dǎo)定向到學(xué)生的自定向,從教師的導(dǎo)運(yùn)作到學(xué)生的自運(yùn)作,從教師的導(dǎo)激勵(lì)到學(xué)生的自激勵(lì),從教師的導(dǎo)調(diào)節(jié)到學(xué)生的自調(diào)節(jié),體現(xiàn)社團(tuán)課程的自育文化,強(qiáng)化自育育人。在教師與學(xué)生預(yù)設(shè)的課程主題下,學(xué)生可以分小組或個(gè)人自由開(kāi)展探索實(shí)踐活動(dòng),如“DIY美飾”“我有‘畫’”“粵語(yǔ)講古”等。如此,不僅教師能有效地?cái)[脫日常的無(wú)效教學(xué),開(kāi)展更有針對(duì)性的指導(dǎo),而且學(xué)生自由探索的積極性和自我發(fā)展的欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈。

3.建立三結(jié)合課程實(shí)施機(jī)制

學(xué)生的內(nèi)在潛能非常豐富,并且具有天然的自主意識(shí)。學(xué)校教育需要做的就是守護(hù)、增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展的意識(shí)和能力,促進(jìn)其釋放自我潛能,實(shí)現(xiàn)自我的個(gè)性化發(fā)展、多元發(fā)展和全面發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)與外界的交互作用強(qiáng)化有關(guān)知識(shí),將知識(shí)內(nèi)化為行為、智慧的過(guò)程。為此,我校構(gòu)建起“知識(shí)—社會(huì)—實(shí)踐”三結(jié)合的立體課程實(shí)施機(jī)制,即在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下,搭建學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)(外界)的聯(lián)結(jié)平臺(tái),為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和活動(dòng),讓學(xué)生帶著問(wèn)題在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中探究,從而實(shí)現(xiàn)在做中學(xué),促進(jìn)自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。例如,在自強(qiáng)課程實(shí)施過(guò)程中,教師設(shè)置了“小當(dāng)家”“農(nóng)作體驗(yàn)”“編織樂(lè)園”“無(wú)線電”“志愿服務(wù)”等課程項(xiàng)目?！靶‘?dāng)家”聯(lián)結(jié)了學(xué)生與家庭生活,使學(xué)生在家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐中鍛煉基本的生活技能,培養(yǎng)正確的家務(wù)勞動(dòng)情感和態(tài)度。“志愿服務(wù)”“農(nóng)作體驗(yàn)”“編織樂(lè)園”聯(lián)結(jié)了學(xué)生與社會(huì),在生活和實(shí)踐中提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,推動(dòng)了學(xué)生素養(yǎng)的提升。

(三)評(píng)價(jià)機(jī)制

為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),學(xué)校要改革教育評(píng)價(jià),克服以往重智育輕視德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等觀念,開(kāi)發(fā)與實(shí)施全面覆蓋德智體美勞“五育”的評(píng)價(jià)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)。為此,我校探索構(gòu)建基于“五育并舉”的“1—3—3—3”自育課程評(píng)價(jià)機(jī)制:“1”是突出以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和自我發(fā)展教育為目標(biāo);第一個(gè)“3”是強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式;第二個(gè)“3”是根據(jù)學(xué)生年齡段,按低、中、高年段分層評(píng)價(jià),制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo);第三個(gè)“3”是形成成長(zhǎng)檔案袋式、情境任務(wù)探究式、語(yǔ)言表達(dá)自評(píng)式的評(píng)價(jià)方式。“1—3—3—3”評(píng)價(jià)機(jī)制貼合我校課程育人目標(biāo),能夠從整體上完善德育評(píng)價(jià)、強(qiáng)化體育評(píng)價(jià)、改進(jìn)美育評(píng)價(jià)、加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加科學(xué)、評(píng)價(jià)方式和方法更加多元、評(píng)價(jià)主體更為多元,從而更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、引導(dǎo)等功能。

其中,過(guò)程性評(píng)價(jià)主要以課程活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程記錄等形式呈現(xiàn),依托《昌崗東路小學(xué)隊(duì)員自我發(fā)展手冊(cè)》《“五育·自育”社團(tuán)活動(dòng)手冊(cè)》等,評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了德智體美勞,結(jié)合自定向、自運(yùn)作、自激勵(lì)和自調(diào)節(jié),形成“五育”與“自育”雙維度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,采用學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等多主體評(píng)價(jià)方式,以優(yōu)、良、合格、不合格的等級(jí)評(píng)價(jià)記錄。結(jié)果性評(píng)價(jià)采用教師評(píng)方式,一方面根據(jù)學(xué)生參與課程活動(dòng)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行總評(píng),另一方面對(duì)學(xué)生的成果、作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。增值性評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)課程實(shí)施所帶來(lái)的增值性價(jià)值,包括帶來(lái)的家庭成長(zhǎng)、社區(qū)成長(zhǎng)等效益,采用家長(zhǎng)評(píng)、社區(qū)評(píng)等方式。檔案袋式評(píng)價(jià)是指記錄、收集、歸納學(xué)生整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程的資料信息,開(kāi)展整體評(píng)價(jià)。每生每期一本成長(zhǎng)檔案手冊(cè)全面記錄其德智體美勞發(fā)展?fàn)顩r,形成特色化、個(gè)性化的個(gè)人檔案。情境任務(wù)探究式評(píng)價(jià)是指在課程實(shí)施過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、游園活動(dòng)、自主游戲等情境任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,自主解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。語(yǔ)言表達(dá)自評(píng)式評(píng)價(jià)是指學(xué)生通過(guò)書面語(yǔ)言總結(jié)自己的學(xué)習(xí),這種評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生自主反思、歸納和總結(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

校本課程建設(shè)可有效服務(wù)國(guó)家課程的實(shí)施,也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)特色化發(fā)展的有效路徑?！拔逵⑴e”自育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,充分激發(fā)了我校強(qiáng)大的育人活力,形成了濃郁的“自育”校園文化。在這種課程的實(shí)施下,我校取得了良好的辦學(xué)成果,逐步走出了一條特色發(fā)展的辦學(xué)之路。該課程符合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、助力學(xué)校特色化發(fā)展,可為其他學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程提供借鑒。