劉佩池

(貴州師范大學(xué)教育學(xué)院,貴州貴陽(yáng),550000)

一、引言

在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn)的大背景下,學(xué)科大觀念服務(wù)于學(xué)科課程目標(biāo)的落實(shí),英語(yǔ)學(xué)科大觀念在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的變革下應(yīng)運(yùn)而生?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》頒布以來(lái),英語(yǔ)教學(xué)界越來(lái)越關(guān)注以主題為引領(lǐng)的課程內(nèi)容,中小學(xué)教師也開始在教學(xué)中實(shí)施由單元主題統(tǒng)領(lǐng)并將各課時(shí)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的單元整體教學(xué)。在英語(yǔ)學(xué)科大觀念的引領(lǐng)下,小學(xué)英語(yǔ)教師要打破教材中的單元界限,更加清晰地整合教材、聚焦主題,側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及其內(nèi)容表達(dá)的整體意義,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放、整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系,設(shè)計(jì)出具體的、符合實(shí)際的單元整體教學(xué)策略,從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言知識(shí),落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、概念界定

英語(yǔ)學(xué)科大觀念作為引領(lǐng)當(dāng)下基礎(chǔ)英語(yǔ)改革的前沿理念,起源于大觀念,即big concepts,又被譯為大概念等。大概念是對(duì)碎片化知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和小學(xué)科知識(shí)的整合化。［1］大概念的提出為廣大教育工作者重新審視單元教學(xué)、重組單元教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)一步揭示知識(shí)間的縱橫關(guān)系提供了理論基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)科大觀念由語(yǔ)言大觀念和主題大觀念組成。其中,語(yǔ)言大觀念根植于語(yǔ)言的本質(zhì)性,重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng);主題大觀念鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)參與社會(huì)活動(dòng),為學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和主題意義的探究提供語(yǔ)境。語(yǔ)言大觀念和主題大觀念都承載著英語(yǔ)學(xué)科的育人功能,教師把握好這兩個(gè)大觀念,可從根本上改變流于形式的碎片化課程,進(jìn)一步落實(shí)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo),提高自身的專業(yè)水平。

單元是教科書編寫的基本要素之一,也是凸顯主題意義的重要成分。單元整體教學(xué)是一種以單元為單位,整體組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、形成評(píng)價(jià)的教學(xué)形式。［2］單元整體教學(xué)十分注重單元教學(xué)目標(biāo)、單元內(nèi)容之間的有機(jī)整合。單元整體教學(xué)要求教師在深度鉆研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,明晰教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián),搭建起一個(gè)邏輯清晰且與各課時(shí)主題緊密聯(lián)系的教學(xué)單元。英語(yǔ)學(xué)科大觀念為解決英語(yǔ)教學(xué)碎片化和表面化問(wèn)題提供了新思路,而單元整體教學(xué)又為推動(dòng)英語(yǔ)課程改革提供了內(nèi)容組織框架。［3］對(duì)教師而言,實(shí)施單元整體教學(xué)有助于構(gòu)建單元主題意義和整體性把握課堂教學(xué)方向。對(duì)學(xué)生而言,單元整體教學(xué)能為其提供正確的方向,讓他們從關(guān)注知識(shí)的數(shù)量到關(guān)注知識(shí)的質(zhì)量和價(jià)值。

三、實(shí)踐困境

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體感知和把握,但在貫徹落實(shí)過(guò)程中面臨單元整體教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)目標(biāo)模糊、教師整體意識(shí)缺乏和課程資源意識(shí)淡薄等問(wèn)題。大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師只針對(duì)某一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行備課,割裂了單元之間的聯(lián)系,將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)混淆,導(dǎo)致課堂教學(xué)碎片化。不少教師認(rèn)為只要按照教材的編排,依次講解整個(gè)單元的詞匯、句子、語(yǔ)法知識(shí),完成該單元教學(xué)就是整體單元教學(xué)。其實(shí),這忽視了課時(shí)與單元內(nèi)其他文本的整體聯(lián)系,難以體現(xiàn)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在開發(fā)課程時(shí)缺乏對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知,大觀念的落實(shí)受到不小阻力。長(zhǎng)久以來(lái),中小學(xué)教師對(duì)教參、教輔養(yǎng)成了高度的依賴,把它們當(dāng)成最重要或唯一的課程資源。［4］隨著在線教育的蓬勃發(fā)展,小學(xué)英語(yǔ)課程資源日益豐富,但教師囿于教材的教學(xué),仍以課時(shí)為單位予以設(shè)計(jì),將教學(xué)設(shè)計(jì)具體到每個(gè)課時(shí)目標(biāo)、每次教學(xué)活動(dòng)安排,未能將單元內(nèi)的各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)整合在一起。英語(yǔ)教師對(duì)課程資源把握不準(zhǔn)確,缺乏課程資源開發(fā)意識(shí),缺乏對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知。還有一些英語(yǔ)教師雖在課堂設(shè)計(jì)了與單元整體教學(xué)有關(guān)的教學(xué)活動(dòng),但實(shí)際上僅是為了引出某一環(huán)節(jié)的目標(biāo)教學(xué),活動(dòng)留給學(xué)生思考的時(shí)間很少,這不利于學(xué)生理解課程知識(shí)內(nèi)容及整體性把握知識(shí)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)從語(yǔ)篇研讀出發(fā),提煉單元大觀念

語(yǔ)篇是表達(dá)意義的單位,在表達(dá)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)素材。語(yǔ)篇研讀是把握教學(xué)內(nèi)容的抓手,教師必須在研讀教材的基礎(chǔ)上,圍繞選定主題對(duì)教材進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、替換、擴(kuò)展等。［5］通過(guò)對(duì)教材知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的系統(tǒng)梳理,教師需提煉出各單元的大觀念,對(duì)整本教材進(jìn)行科學(xué)性、整體性地規(guī)劃,從而開展小學(xué)英語(yǔ)的單元整體教學(xué)活動(dòng)。因此,在英語(yǔ)學(xué)科大觀念的引導(dǎo)下,教師需要仔細(xì)地分析與梳理教材語(yǔ)篇,厘清教材的大單元邏輯,精確把握語(yǔ)篇的重要內(nèi)容,找準(zhǔn)各語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的子主題,再結(jié)合各子主題提煉出單元大觀念。通過(guò)對(duì)多個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容的分析和深層次理解,教師要挖掘每個(gè)單元語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的育人價(jià)值,提煉與主題內(nèi)容相關(guān)的子主題,解構(gòu)單語(yǔ)篇的教學(xué)目標(biāo),搭建具有整體性的單元大觀念。以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit6 “Meet my family”為例,該單元的主題為family(家庭),屬于“人與自我”和“人與社會(huì)”范疇。該單元的4篇課文從不同的視角探討了家庭及家庭成員,子主題內(nèi)容為家庭與家庭生活、常見職業(yè)與人們的生活、家庭成員彼此關(guān)愛、家庭成員互相理解、家庭成員對(duì)社會(huì)和家庭的責(zé)任與貢獻(xiàn)。通過(guò)分析語(yǔ)篇,提取子主題,教師可概括出該單元的單元大觀念是“形成正確的家庭觀”,后期也可圍繞家庭觀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

(二)搭建單元內(nèi)容框架,確定單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是對(duì)單元教學(xué)主題的進(jìn)一步深化。［6］教師需要根據(jù)教材大綱和學(xué)生的實(shí)際情況,依托多模態(tài)語(yǔ)篇,搭建單元內(nèi)容框架,建構(gòu)語(yǔ)篇之間的有機(jī)聯(lián)系,以加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性。崔允漷教授指出,每個(gè)單元的教學(xué)都需要至少對(duì)接一個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)并結(jié)合教材按某種大任務(wù)或觀念、項(xiàng)目、問(wèn)題的邏輯,將相關(guān)知識(shí)或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。［7］這就要求教師必須始終圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,制訂出清晰、明確的單元教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教科書的單元編排邏輯往往圍繞某一話題,并且同一話題在不同的學(xué)習(xí)階段會(huì)循序漸進(jìn)地出現(xiàn),這就更需要教師重視單元教學(xué)目標(biāo),確定指向問(wèn)題解決的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“Meet my family”為例,在研讀語(yǔ)篇構(gòu)建單元大觀念后,教師需要整合該單元的教學(xué)內(nèi)容,梳理出單元教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)框架,確定單元教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)“Meet my family”單元不同語(yǔ)篇的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠了解與家庭成員相關(guān)的英文表達(dá),并能使用英文描述家庭成員的職業(yè),同時(shí)正確認(rèn)識(shí)家庭的構(gòu)成,感悟家庭成員之間的責(zé)任與貢獻(xiàn),構(gòu)建美好家庭的概念,最終形成正確的家庭觀。

(三)制訂課時(shí)目標(biāo),踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂的基本組成形式,活動(dòng)的構(gòu)建必須有明確的目的,即將活動(dòng)的每一步置于單元的大系統(tǒng)中設(shè)計(jì)。［8］教師對(duì)語(yǔ)篇的研讀和單元板塊的整理是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),課時(shí)目標(biāo)的確立是落實(shí)單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。在明確單元大觀念和單元教學(xué)目標(biāo)后,教師可以根據(jù)單元整體知識(shí)維度和認(rèn)知維度的分析調(diào)整課時(shí)安排,通過(guò)逆向設(shè)計(jì)的思維模式倒推出每一課時(shí)的課時(shí)目標(biāo)并制訂好具體每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,讓單元課程設(shè)計(jì)更加結(jié)構(gòu)化、整體化。以“Meet my family”為例,該單元的大觀念是形成正確的家庭觀,總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛家庭、尊重家庭成員的意識(shí)。教師可以將該單元分為4個(gè)課時(shí)予以教學(xué),進(jìn)一步明確每一課時(shí)目標(biāo),讓學(xué)生在此過(guò)程中樹立家庭意識(shí),更加熱愛自己的家庭和尊重家庭成員。通過(guò)4個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠掌握本單元有關(guān)家庭的結(jié)構(gòu)化知識(shí),描述自己的家庭成員,構(gòu)建美好家庭的概念,形成正確的家庭觀。在單元大觀念的引領(lǐng)下,教師由淺入深地設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)活動(dòng),合理安排各板塊教學(xué)的課時(shí)內(nèi)容,并在每一課時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng),能夠讓更多學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng),通過(guò)課堂互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的形成,并踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

(四)合理布置作業(yè),延續(xù)單元整體教學(xué)

在減負(fù)增效背景下,教師作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者和監(jiān)督者應(yīng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念,高度重視英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì),將作業(yè)的育人價(jià)值放在首位。在英語(yǔ)學(xué)科大觀念的指導(dǎo)下,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)還要充分考慮單元整體教學(xué)目標(biāo),在課堂以外延伸單元整體教學(xué)。作業(yè)設(shè)計(jì)必須遵循減少作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升作業(yè)質(zhì)量的原則,圍繞單元主題優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容,在內(nèi)容上做到層層遞進(jìn),在形式上做到更加多元化,在實(shí)施過(guò)程中更加關(guān)注評(píng)價(jià)與反饋,循序漸進(jìn)地提高學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)完成度,將作業(yè)的功能發(fā)揮到極致。教師在研讀語(yǔ)篇明確單元大觀念的基礎(chǔ)上,可圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元作業(yè)的總?cè)蝿?wù),設(shè)計(jì)與課時(shí)目標(biāo)前后關(guān)聯(lián)的課時(shí)作業(yè),讓學(xué)生無(wú)論是在課堂內(nèi)還是課堂外都能夠?qū)⒅R(shí)自主遷移應(yīng)用。以“Meet my family”為例,該單元的主題是讓學(xué)生了解自己的家庭情況,進(jìn)而形成正確的家庭觀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成“3D全家?！钡男〗M作業(yè),將學(xué)生分為四人小組:一名小組成員介紹自己的家庭成員,另外三名成員分別進(jìn)行角色扮演。該作業(yè)設(shè)計(jì)既有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí),又有助于學(xué)生鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。此外,小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)還需要融入寓教于樂(lè)的思想,以改變過(guò)去單一的作業(yè)形式,在增強(qiáng)作業(yè)趣味性的同時(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。例如,“家譜樹”作業(yè),教師可以讓學(xué)生利用“Let’s play”中的簡(jiǎn)筆畫,與家人共同繪制屬于自己家庭的“家譜樹”,加深對(duì)家庭觀的印象?！?D全家?！焙汀凹易V樹”都是單元整體教學(xué)在作業(yè)層面的延續(xù)。

五、教學(xué)反思

(一)更新教學(xué)觀念,明晰教學(xué)設(shè)計(jì)的方向

教師只有不斷更新教學(xué)觀念,才能與時(shí)俱進(jìn),設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)學(xué)科大觀念的提出為廣大一線教師提供了一個(gè)全新的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方向,引導(dǎo)教師改變以往從固定的教材、擅長(zhǎng)的教法思考教學(xué)的方式,在教學(xué)設(shè)計(jì)中融合主題大觀念和語(yǔ)言大觀念,緊扣語(yǔ)篇主題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)表達(dá)自己的思想觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。與此同時(shí),教師還可以通過(guò)聆聽專家報(bào)告、參與教學(xué)專題培訓(xùn)和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的方式,不斷地更新自己的教學(xué)理念。通過(guò)對(duì)教育研究領(lǐng)域前沿文獻(xiàn)的閱讀,教師可以在短時(shí)間內(nèi)了解到教育研究領(lǐng)域的最新方向和熱點(diǎn)。聆聽專家報(bào)告講座后,教師可以提煉其中的核心理念和方法,并將其運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)以解決實(shí)際問(wèn)題。教師作為教學(xué)的組織者與知識(shí)的傳播者,只有不斷拓寬自身知識(shí)眼界和提高自身專業(yè)素養(yǎng),才能有更加明晰的教學(xué)設(shè)計(jì)方向,不斷地調(diào)整修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課程改革發(fā)展方向的同步。

(二)正確處理主題大觀念與語(yǔ)言大觀念的關(guān)系

目前,大多數(shù)與英語(yǔ)學(xué)科大觀念相關(guān)的研究圍繞主題大觀念展開,與語(yǔ)言大觀念相關(guān)的研究較少。在英語(yǔ)學(xué)科大觀念的具體實(shí)施過(guò)程中,部分教師過(guò)分重視主題及主題意義的探究,弱化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),這會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)形式與內(nèi)容的發(fā)展。然而,主題大觀念的建構(gòu)卻離不開語(yǔ)言大觀念這個(gè)中介工具和過(guò)程載體。語(yǔ)言大觀念是鞏固發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)與語(yǔ)感的重要載體［9］,是構(gòu)建主題大觀念的中介,能將瑣碎的知識(shí)有意義地連接起來(lái),對(duì)學(xué)生有效使用語(yǔ)言具有十分重要的意義。因此,小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須正確處理好主題大觀念與語(yǔ)言大觀念之間的關(guān)系。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要做到促進(jìn)主題大觀念與語(yǔ)言大觀念均衡發(fā)展,在主題意義的引領(lǐng)下通過(guò)一系列的整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)與語(yǔ)感,使學(xué)生能夠同時(shí)形成主題大觀念和語(yǔ)言大觀念,讓他們的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)在英語(yǔ)學(xué)科大觀念的引領(lǐng)下協(xié)同發(fā)展。

(三)開展持續(xù)性評(píng)價(jià),落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一體化

評(píng)價(jià)不是游離于教學(xué)活動(dòng)之外的附加環(huán)節(jié),而是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。［10］評(píng)價(jià)活動(dòng)是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中發(fā)生的,過(guò)去以教師評(píng)價(jià)為主體、以學(xué)生成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)方式已不適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向,開展持續(xù)性評(píng)價(jià)是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要步驟。在開展持續(xù)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中,教師需要找準(zhǔn)確切、明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo),制訂與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)是促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化的重難點(diǎn)。［11］首先,教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中形成整體觀念與全局意識(shí),通過(guò)學(xué)情分析與教材研讀解決教什么的問(wèn)題。其次,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)出能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效并具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后,通過(guò)提問(wèn)、反饋、評(píng)價(jià)量表、建立成長(zhǎng)檔案袋等多種方式開展教學(xué)評(píng)價(jià),以檢驗(yàn)單元整體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)的達(dá)成效果,并在評(píng)價(jià)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生與教師一起成為評(píng)價(jià)的主體,從而有效地實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

(四)重視集體備課,提高整體單元教學(xué)能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)主題意義的探究和單元整體教學(xué)的實(shí)施有明確說(shuō)明,需要一線教師花大量的時(shí)間和精力在備課的過(guò)程中思考與設(shè)計(jì)。集體備課集眾人之思,是教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流的平臺(tái)。它既能關(guān)注到教學(xué)過(guò)程中的真問(wèn)題,又能夠發(fā)揮教師集體的優(yōu)勢(shì)。在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的要求下,備課組集體進(jìn)行教師交流與思想的碰撞,合作編制好教學(xué)案,可提高教學(xué)的整體水平和教學(xué)質(zhì)量。在集體備課中,備課組需要注重課堂教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì),從學(xué)生的縱向能力結(jié)構(gòu)和橫向知識(shí)關(guān)聯(lián)出發(fā),集體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。［12］通過(guò)集體討論的方式,教師可以圍繞英語(yǔ)學(xué)科大觀念和單元整體教學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與主題意義的探究。在語(yǔ)篇研讀的基礎(chǔ)上,備課組應(yīng)關(guān)注每節(jié)課的關(guān)聯(lián)性并梳理單元主題,提取單元的小概念、大概念, 在英語(yǔ)學(xué)科大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下對(duì)每一個(gè)單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)單元主題的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科大觀念是核心素養(yǎng)內(nèi)隱在課程內(nèi)容中的概念錨點(diǎn),為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)提供了新的研究視角。單元整體教學(xué)是課程改革背景下,落實(shí)核心素養(yǎng)育人價(jià)值和價(jià)值理念的一種新型教學(xué)設(shè)計(jì)模式。英語(yǔ)學(xué)科大觀念下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)教育課程改革的大趨勢(shì)與潮流。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)單元整體教學(xué),不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果,提升學(xué)生的語(yǔ)言能力,而且能夠促進(jìn)學(xué)生整合能力、運(yùn)用能力、綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。此外,教師需要不斷學(xué)習(xí)以更新自身教學(xué)觀念,加強(qiáng)教師內(nèi)部之間的溝通,重視集體備課,通過(guò)一系列的教學(xué)改革措施幫助學(xué)生搭建完整的知識(shí)體系,進(jìn)一步完善小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。