吳雙雙

河南大學馬克思主義學院

高職學生的職業(yè)精神素養(yǎng)直接關(guān)系著制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，以思政課為載體培育學生職業(yè)精神便成為高職院校育人的內(nèi)在要求和重要環(huán)節(jié)。高職生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期，但在多元主義價值觀的沖擊下，部分高職生存在職業(yè)精神認知偏差，職業(yè)道德淡薄、職業(yè)目標功利化等問題，因此尋求以高職思政課為載體培育學生職業(yè)精神的路徑，是高職思政教育面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

一、職業(yè)精神培育融入高職思政課的價值邏輯

在高職思政中培育學生的職業(yè)精神，源于立德樹人根本任務、高職思政課的功能定位、高職生全面發(fā)展需求。

（一）落實立德樹人根本任務的內(nèi)在要求

高職思政課要培育學生職業(yè)精神的根本原因是立德樹人根本任務的內(nèi)在要求。人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎偉大復興的中國夢能否實現(xiàn)，普職分流下，高職院校數(shù)量和在校生規(guī)模等都呈現(xiàn)出前所未有的增長態(tài)勢，成為向社會輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要支撐。但受實用主義和享樂主義影響，高職學生“重技失德”的現(xiàn)象普遍存在。在高職思政課中培育學生職業(yè)精神就是要改變背離立德樹人教育初衷的職教現(xiàn)狀，培育“德技兼修”的高素質(zhì)社會主義建設者和接班人。

（二）發(fā)揮高職思政課程功能的內(nèi)在要求

樹立正確的職業(yè)觀、堅定理想信念是培育學生職業(yè)精神的重要內(nèi)容，而思政課的政治引導和價值塑造等功能解決的正是學生的理想信念問題。經(jīng)濟全球化造就多元文化并存，不同價值體系沖擊著尚處于青春期的高職生的理想信念。思政課以其特有的意識形態(tài)導向功能，在與學生的雙向互動中傳播以社會主義核心價值觀為核心的主流意識形態(tài)，引進時政熱點，在理論解讀和現(xiàn)實剖析中，解決學生職業(yè)價值選擇中的思想困惑，為職業(yè)精神的培育奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

（三）促進高職學生全面發(fā)展的內(nèi)在要求

市場競爭日益激烈，良好的職業(yè)精神成為企業(yè)擇人的重要依據(jù)。在高職思政課中培育學生的職業(yè)精神，幫助學生深刻領(lǐng)會職業(yè)精神的內(nèi)涵要求，有利于學生認識到工作中挫折存在的客觀性與戰(zhàn)勝困難的個體主觀性二者并存，提高學生對社會、職業(yè)的客觀認知及心理承受能力，促進學生不斷精益求精、臻于至善，提升自我職業(yè)能力，增強職業(yè)自信，實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展。

二、職業(yè)精神培育融入高職思政課的路徑研究

高職院校要積極探索在思政課教育教學中培育學生職業(yè)精神的現(xiàn)實路徑，提高學生職業(yè)精神培育實效性。

（一）端正學生思想認知，奠定職業(yè)精神培育基礎(chǔ)

高職思政課是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，增強學生使命擔當?shù)年P(guān)鍵課程。當前，職業(yè)精神培育已引起重視，但“矮化”職業(yè)教育的傳統(tǒng)認知依然存在，致使學生對于職業(yè)精神培育存在諸多思想誤區(qū)，如職業(yè)精神內(nèi)涵認知偏差、漠視職業(yè)精神培育等，因此，端正學生思想是在高職思政課中培育學生職業(yè)精神的首要任務。

1.明確自我認識，糾正學生認知誤區(qū)

高職院校學生文化基礎(chǔ)相對薄弱，大部分學生在“學歷內(nèi)卷”影響下，自我同一性缺失，以消極的心態(tài)將職業(yè)精神內(nèi)涵直接歸結(jié)為專業(yè)知識和技能的學習，對職業(yè)內(nèi)生動力的培育不以為然。一方面，高職思政教師要持續(xù)性地加強“天生我材必有用”的信心教育，幫助學生認識到職業(yè)教育的光明前景，傳授學生自我認知的正確方法，讓學生從自我了解和他人評價中，明晰自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力等，反省自身的學習現(xiàn)狀和行為習慣，學會制訂符合自身特點和社會發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。另一方面，教師要深入講解職業(yè)精神的理論內(nèi)涵，深化學生內(nèi)涵認識，幫助學生理解職業(yè)的勞動本質(zhì)，建立勞動價值觀和尊重勞動的意識，引導學生在現(xiàn)實生活及實踐活動中體會職業(yè)精神培育的必要性，走出思想誤區(qū)。

2.加強價值引領(lǐng)，堅定學生職業(yè)理想

當前，各種社會思潮蜂擁而至，科學技術(shù)的強大力量使之表現(xiàn)出倫理向度，職業(yè)異化為單向度的技術(shù)時，高職生在職業(yè)生活中可能面對的倫理困惑便與日俱增。且大學階段的培育模式與高中大不相同，多數(shù)高職生面對更為自由但自主性要求更高的學習環(huán)境，呈現(xiàn)出學習動力不足等不良現(xiàn)狀。職業(yè)精神內(nèi)在的價值導向性恰好契合缺乏堅定理想的高職生的需要，可幫助其進行正確的價值判斷和行為選擇。一方面，高職思政課教師要在遵循學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，在“概論課”“思想道德與法治”“形勢與政策”三門必修課中貫穿職業(yè)精神培育，講清楚新時代中國特色社會主義的戰(zhàn)略安排及目標任務，幫助高職生了解新時代賦予的歷史使命和廣闊舞臺。另一方面，要讓學生認識到國家、社會發(fā)展和個人價值實現(xiàn)的內(nèi)在統(tǒng)一性，在投身社會主義現(xiàn)代化建設的偉大奮斗中最大化地實現(xiàn)個人職業(yè)理想，避免學生只著眼既定利益的目標功利化趨勢，要讓學生理解提升職業(yè)理想境界的重要性。

3.強化道德教育，提升學生職業(yè)自覺

高職院校學生在集體榮譽感增強和社會認知偏激的矛盾下，大多表現(xiàn)出心理承受能力較差，紀律觀念淡薄等品德現(xiàn)狀，若不針對現(xiàn)狀加強道德教育，則會影響其職業(yè)生涯的持續(xù)性發(fā)展。

當前高職院校職業(yè)道德教育缺乏針對性，部分高職思政教師拘泥于課本，將思政元素生搬硬套，而學生只有通過現(xiàn)實情景的自我感受，才能建構(gòu)自己的職業(yè)道德規(guī)范體系。首先，高職思政課教師要從人才培育的整體性看待學生的道德教育，認識到道德教育是學生職業(yè)精神培育的重要組成部分。其次，職業(yè)分工多樣化衍生出多樣化的職業(yè)道德規(guī)范，必須立足學生專業(yè)發(fā)展，幫助學生提前了解自身專業(yè)特有的道德規(guī)范和相關(guān)要求。最后，以學生為主體分派具體任務，通過小組合作形式組成學習共同體，利用校企合作優(yōu)勢深入實踐，在實踐實習中學生自覺以特定職業(yè)的道德規(guī)范要求自己，提前適應職業(yè)角色，提高道德修養(yǎng)和專業(yè)自覺。

（二）創(chuàng)新思政課堂教學，提高職業(yè)精神培育實效

課堂是教育教學主陣地，要培育學生職業(yè)精神，就要充分發(fā)揮課堂的育人功能。當前高職院校教學目標定位受“工具理性”影響，職業(yè)價值導向不足；教學內(nèi)容多立足理論學習，與學生能力發(fā)展相脫節(jié)；教學方式以“灌輸式”為主，職業(yè)精神培育反被制約。因此高職思政課要培育學生職業(yè)精神，就必須著眼于課堂教學，創(chuàng)新思政課堂教學，提升課堂育人實效性。

1.精確教學目標，明確價值導向

高職院校的教學目標應該兼顧理論知識、專業(yè)技能、情感、態(tài)度和價值觀等。但在高職院校實際的教學目標定位中多偏重理論知識、職業(yè)技能及就業(yè)導向等“工具性”內(nèi)容培育，人文精神和職業(yè)精神等“價值性”教育內(nèi)容的培育則處于劣勢地位，為應對思政課中職業(yè)精神培育可能被消解的危機，必須精準定位教學目標。國家出臺的一系列關(guān)于高職教育改革的文件中都強調(diào)，思政教學要緊緊圍繞“立德樹人”，培養(yǎng)“德技兼修”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。[1]因此，高職院校思政課要兼顧高等教育等級和職業(yè)教育類型。一方面，要提升學生的理論知識水平，鞏固其較為薄弱的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)其問題意識、批判精神以及邏輯思維能力。另一方面，要將課程的價值導向和學生的職業(yè)需求相結(jié)合，將二者的契合之處凝練于教學目標中，在思政教育中體現(xiàn)學科職業(yè)性，增強學生職業(yè)價值引領(lǐng)，幫助學生準確把握職業(yè)發(fā)展內(nèi)核。

2.統(tǒng)籌教學內(nèi)容，融合職業(yè)理念

分科教學在知識專業(yè)化的同時也造成知識的碎片化，部分高職思政課教師易忽視學科知識的內(nèi)在邏輯體系，缺乏整體性視野和深入挖掘教材內(nèi)容的鉆研精神，教學內(nèi)容表面化使得學生難以體會思政課堂教學中的情感傳達和價值塑造，職業(yè)精神培育難以實現(xiàn)。

首先，深化教學內(nèi)容。把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生易于接受和理解的教學體系和知識體系，擴展學生理論學習的深度和廣度。在帶領(lǐng)學生認識黨的卓絕歷程中深化學生對中國特色社會主義理論體系的整體把握，以透徹的學理來提高學生認識深度。其次，擴展內(nèi)容廣度。要適當引入馬恩經(jīng)典著作等原著選讀，通過圖片、音頻、視頻等直觀形式帶領(lǐng)學生體會經(jīng)典獨特的文化和價值底蘊，激發(fā)其理論學習興趣，自主拓寬學習廣度。最后，突顯教學內(nèi)容職業(yè)性。高職院校的思政課要以學生的職業(yè)素養(yǎng)為培育重點，將學生需要認知的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)方向、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德要求等內(nèi)容融入對應的教學模塊中，分階段深化學生的職業(yè)精神培育。

3.創(chuàng)新教學方法，增強職業(yè)體悟

教學方法是課堂教學活動的重要組成部分，高職思政課要不斷推進教學方法改革創(chuàng)新，在教師“教”和學生“學”的深度融合中培育學生職業(yè)精神。首先，堅持灌輸式和啟發(fā)式相統(tǒng)一。灌輸式常因教師主導課堂大量輸出理論，而學生處于“非主體”地位對理論的內(nèi)化能力有限，主體不對等阻礙職業(yè)精神培育。但學生的職業(yè)精神難以自發(fā)生成，也需要一定程度的外部灌輸。因此要“灌輸”“啟發(fā)”相結(jié)合，以學生為主體，以案例、問題等為主要啟發(fā)方式，創(chuàng)設職業(yè)情境，鼓勵學生在情境中探究，激發(fā)其對職業(yè)精神的自覺思考。其次，基于“議題”設計教學活動。高職思政課要基于社會實踐設置“議題”構(gòu)建活動型課堂。例如，組織議題“如何在平凡崗位中創(chuàng)造不平凡”，學生圍繞議題、結(jié)合專業(yè)開展小組討論、主題演講、角色扮演等活動，在活動中體會職業(yè)精神培育內(nèi)容。最后，善用案例教學法，強化職業(yè)榜樣引領(lǐng)。聚焦職業(yè)生活熱點、精選弘揚職業(yè)精神的典型案例，與多媒體教學相整合，學生直觀剖析案例中的職業(yè)要素，反思自己的職業(yè)價值判斷和選擇。

（三）強化實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建職業(yè)精神培育體系

重視實踐教學是高職院校的育人特色和教學要求，強化實踐教學環(huán)節(jié)是培育學生職業(yè)精神、向社會和企業(yè)輸送“德技并修”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必由之路。但實踐教學因其涉及的內(nèi)容龐雜、實施過程困難、評價機制不完善等現(xiàn)實制約，往往效果不盡如人意。高職思政課通過第二課堂、校企合作、和實踐評價等途徑落實實踐教學環(huán)節(jié)，引導學生從課堂走向社會，在實踐中磨練職業(yè)意志、內(nèi)化職業(yè)道德、養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，從而實現(xiàn)對學生的職業(yè)精神培育。

1.虛實結(jié)合，深化第二課堂實踐性

第二課堂在其建設過程中存在諸多問題，如教師重視度不夠、學生參與度難以保證、實施難度較大等，致使學生職業(yè)精神培育無法順利從理論落地到實踐。一方面，教師要充分利用技術(shù)手段。虛擬現(xiàn)實技術(shù)為豐富第二課堂形式提供了技術(shù)支持，利用VR、AR等虛擬仿真技術(shù)搭建思政課體驗平臺，讓學生在虛擬場景中，“觸摸”大國工匠等榜樣人物，沉浸式地感受其愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神。另一方面，教師可根據(jù)任課班級的學生狀況和班級特色，差異化啟動“職業(yè)教育周”，在思政教學中開展“選樹朋輩榜樣”“爭做奮進榜樣”等主題活動。遴選德技兼修的優(yōu)秀在校生，宣講其在弘揚職業(yè)精神等方面的案例，以“朋輩榜樣”帶動爭做“奮進榜樣”，引導學生思考自身的職業(yè)理想，樹立成才信心，踐行職業(yè)精神。

2.協(xié)同創(chuàng)新，推動校企合作模式改革

校企合作是職業(yè)院校的基本辦學方式，也是職教的鮮明特色。傳統(tǒng)高職思政課的弊端隨校企合作模式的推進而逐漸顯現(xiàn)?！按蟀嘟虒W”的傳統(tǒng)優(yōu)勢難以發(fā)揮，部分學校實訓安排缺乏合理性、校企合作推進力度不夠，部分企業(yè)參與校企合作的意愿不強等一系列問題，使得職業(yè)精神培育收效甚微，因此必須要推動高校思政課校企合作模式的改革創(chuàng)新。首先，各方整體管理。將校企合作納入思政課教師實踐教學計劃中，學校、企業(yè)、社會協(xié)同制定管理制度，共同規(guī)范校企合作實踐操作過程。其次，校企合作教學。思政課教師以教材資源為基礎(chǔ)挖掘職業(yè)精神教育內(nèi)容，企業(yè)導師將企業(yè)文化、規(guī)章制度等工作注意事項引入課堂，以“專業(yè)人員”視角引起學生對職業(yè)精神的重視。校企合作指導學生，協(xié)同實現(xiàn)思政課職業(yè)精神培育目標和實踐能力提升目標。

3.考核立體化，構(gòu)建職業(yè)精神評價機制

高職院校思政課考核內(nèi)容多集中于對學生理論知識的考查；評價方式多為書面考試；評價導向重結(jié)果輕過程；以教師主觀評價為主，難以凸顯實踐特色。因此高職思政課要構(gòu)建立體化的職業(yè)精神考核評價機制。首先，既要評價學生的知識掌握程度，也要增加勞動觀念、責任意識等與職業(yè)精神相關(guān)內(nèi)容的考察評價。其次，將終結(jié)性評價和過程性評價、定性評價和定量評價相結(jié)合。最后，評價要發(fā)揮企業(yè)、學校、教師、學生等多元主體的作用，突出學生主體地位，鼓勵學生參與制定并執(zhí)行評價標準，充分發(fā)揮評價的反饋和調(diào)控功能。

三、結(jié)語

當前，我國職業(yè)教育發(fā)展進入增值賦能的新階段，使得高職學生職業(yè)精神培育受到多因素交織影響，因此必須將職業(yè)精神培育貫穿到思政課教育教學全過程，落實立德樹人根本任務。