謝曉玲 劉珍

摘 ?要：“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程涉及的理論知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)。針對(duì)該課程在傳統(tǒng)線下教學(xué)模式下難以達(dá)到有效的教學(xué)效果的問(wèn)題，圍繞課程線上線下混合教學(xué)模式的總體目標(biāo)，設(shè)計(jì)出基于超星平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式。根據(jù)設(shè)計(jì)的混合教學(xué)模式，分別從線上和線下兩方面設(shè)計(jì)了具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明，該混合教學(xué)模式的學(xué)生認(rèn)可度高，能夠提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐能力，教學(xué)效果好。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；超星平臺(tái)；信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；線上線下；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TP39；G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：2096-4706（2023）16-0190-05

Exploration and Practice of Online and Offline Blending Learning Mode

Based on Superstar Platform

—Taking the Course of “Information System Analysis and Design” as an Example

XIE Xiaoling， LIU Zhen

（College of Medical Information and Engineering， Guangdong Pharmaceutical University， Guangzhou ?510006， China）

Abstract： The course of “Information System Analysis and Design” involves many theoretical knowledge points and has strong practicality. Aiming at the problem that the course is difficult to achieve effective teaching effect under the traditional offline teaching mode， the online and offline blending learning mode based on the superstar platform is designed around the overall goal of the online and offline blending learning mode of the course. According to the designed blending learning mode， the specific teaching content and teaching methods are designed from both online and offline aspects， and the teaching practice is carried out. The practice results show that the blending learning mode has high recognition of students， can improve students' knowledge application and practical ability， and has good teaching effect.

Keywords： blending learning; superstar platform; information system analysis and design; online and offline; teaching practice

0 ?引 ?言

“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”在我國(guó)教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[1]中，是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)主干課程，因此多年來(lái)一直在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程建設(shè)中處于重要地位。

該課程主要講授面向?qū)ο筌浖_(kāi)發(fā)方法、UML建模語(yǔ)言、需求分析與用例建模、面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析與對(duì)象類建模、面向?qū)ο笙到y(tǒng)設(shè)計(jì)與行為建模、系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)建模、軟件復(fù)用與軟件構(gòu)件技術(shù)等內(nèi)容，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以系統(tǒng)性、規(guī)范化、可定量的過(guò)程化方法進(jìn)行信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的能力和以標(biāo)準(zhǔn)的UML圖片表達(dá)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)結(jié)果的能力。

“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程綜合性強(qiáng)，是前期編程語(yǔ)言課程、企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)課程、管理信息系統(tǒng)課程的后續(xù)綜合性運(yùn)用課程。其涉及的理論知識(shí)點(diǎn)較多，且需要大量的信息系統(tǒng)實(shí)例幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用。

為了提高本課程的教學(xué)效果，多篇文獻(xiàn)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行了研究，包括IT項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法[2]、CDIO模式[3]、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[4]、實(shí)踐教學(xué)改革[5]、課程教學(xué)研究[6]等。這些文獻(xiàn)都強(qiáng)調(diào)和證實(shí)了實(shí)例教學(xué)的重要性，以實(shí)例串聯(lián)起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是本課程的重要教學(xué)方法。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大量在線教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生。如超星平臺(tái)、騰訊課堂、騰訊會(huì)議等，都曾在疫情期間的在線教學(xué)中發(fā)揮重要作用。部分文獻(xiàn)也開(kāi)始探討線上線下的混合教學(xué)模式在“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用[7-9]。

為解決該課程在傳統(tǒng)線下教學(xué)模式下難以達(dá)到有效的教學(xué)效果的問(wèn)題，本文結(jié)合我校實(shí)際，基于超星平臺(tái)，對(duì)“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和課程考核方式進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐，以提升課程的教學(xué)效果。

1 ?線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用背景

我校開(kāi)設(shè)“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程已有十余年，積累的課程資源較為豐富，包括較完善的課程內(nèi)容規(guī)劃和實(shí)際案例積累。課程的教授內(nèi)容包括理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但授課方式都為單純的線下教學(xué)模式。

在理論教學(xué)方面，線下教學(xué)在課堂上除了講解基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還需使用案例講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。由于課時(shí)有限，且涉及的知識(shí)點(diǎn)繁雜，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生要接收的信息較多，難以起到有效的教學(xué)效果。呈現(xiàn)的結(jié)果是，學(xué)生在課程結(jié)束后，對(duì)于易于混淆的知識(shí)點(diǎn)仍然容易出錯(cuò)，對(duì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)過(guò)程中的各種UML圖片及其應(yīng)用場(chǎng)合仍然把握不夠準(zhǔn)確。

線下教學(xué)雖然具有上述缺點(diǎn)，但其可以在課堂上實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的充分互動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和促進(jìn)師生之間的情感交流，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的分析和應(yīng)用方面，具有線上教學(xué)無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。

而線上教學(xué)可以充分利用現(xiàn)有在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)方式比傳統(tǒng)線下教學(xué)方式更為靈活，通過(guò)提供豐富的共享資源的方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，有利于提高課程的教學(xué)效果。同時(shí)教師也可以利用在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自帶的統(tǒng)計(jì)功能，查看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，方便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

為此本課程教學(xué)模式改革引入線上教學(xué)資源，利用已在我校建立校內(nèi)平臺(tái)的超星平臺(tái)進(jìn)行線上課程建設(shè)，在線下課堂上，多分配時(shí)間開(kāi)展難點(diǎn)、重點(diǎn)和案例教學(xué)，充分發(fā)揮線上及線下教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)。

2 ?線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 ?混合教學(xué)模式的總體目標(biāo)

2.1.1 ?提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

根據(jù)“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，將學(xué)生易于理解的陳述性知識(shí)點(diǎn)放在線上教學(xué)，將操作性強(qiáng)的實(shí)踐型知識(shí)點(diǎn)放在線下課堂教學(xué)，同時(shí)利用超星平臺(tái)的在線交流功能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的及時(shí)互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.1.2 ?豐富學(xué)習(xí)資源

通過(guò)在超星平臺(tái)建立題庫(kù)、發(fā)布課程實(shí)例的源代碼和開(kāi)發(fā)文檔、提供全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試中與“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程相關(guān)的考題的方式為學(xué)生提供課本外的輔助學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課程知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，并為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試提供幫助。

2.1.3 ?培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

通過(guò)大作業(yè)的方式開(kāi)展課程實(shí)踐活動(dòng)。課程實(shí)踐以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員分工，協(xié)作完成需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的多項(xiàng)任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.2 ?混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

根據(jù)上述目標(biāo)，確定“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程的線上線下混合教學(xué)模式的總體設(shè)計(jì)，如圖1所示。

3 ?線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐

根據(jù)上述線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案和本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展線上線下教學(xué)實(shí)踐。

3.1 ?線上教學(xué)實(shí)踐

重新梳理本課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)（理論或?qū)嵺`操作型）錄制理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)視頻，發(fā)布至超星平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)充分利用多年積累的“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程的網(wǎng)絡(luò)資源，輔助學(xué)生理解課程知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。同時(shí)，利用超星平臺(tái)的交流功能，及時(shí)實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。

理論課教學(xué)視頻部分，根據(jù)課本涉及的理論知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)周次進(jìn)行視頻錄制并發(fā)布，方便學(xué)生按知識(shí)點(diǎn)查找相應(yīng)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度情況，盡量將每個(gè)學(xué)習(xí)視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在20分鐘以內(nèi)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)視頻部分，分為實(shí)驗(yàn)講解和實(shí)驗(yàn)演示。講解部分主要是講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及其意義，演示部分則由任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)需要的基本操作進(jìn)行演示和錄屏，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作實(shí)驗(yàn)所用軟件。

本課程在超星平臺(tái)發(fā)布的部分理論課教學(xué)視頻和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)視頻分別如圖2和圖3所示。圖中的①表示已開(kāi)啟超星平臺(tái)的任務(wù)點(diǎn)功能，開(kāi)啟該功能后，超星平臺(tái)可自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)完成情況；任課教師后期可以根據(jù)該統(tǒng)計(jì)情況了解哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生更感興趣或更關(guān)注，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)效果。√表示設(shè)置該視頻資源為公開(kāi)，該設(shè)置可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)查看該視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)如圖4所示，即視頻任務(wù)點(diǎn)完成情況統(tǒng)計(jì)。

利用現(xiàn)有“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程的網(wǎng)絡(luò)資源部分，主要是建立題庫(kù)和發(fā)布課程實(shí)例的開(kāi)發(fā)文檔、程序源碼，以輔助學(xué)生理解課程知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。題庫(kù)建設(shè)方面，為根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在超星平臺(tái)建立不同學(xué)習(xí)階段的訓(xùn)練任務(wù)，以及從全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試的歷年試題中選擇本課程的相關(guān)試題進(jìn)行測(cè)試。目的是幫助學(xué)生掌握易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，也為學(xué)生通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試做準(zhǔn)備。開(kāi)發(fā)文檔和程序源碼發(fā)布方面，為發(fā)布我校積累的多個(gè)系統(tǒng)實(shí)例，如醫(yī)院住出院系統(tǒng)、掛號(hào)系統(tǒng)等的開(kāi)發(fā)文檔和程序源碼，讓學(xué)生充分了解本課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。本課程在超星平臺(tái)的在線題庫(kù)截圖如圖5所示。

在學(xué)生使用線上教學(xué)資源的過(guò)程中，可隨時(shí)通過(guò)超星平臺(tái)的聊天功能向老師發(fā)送學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的問(wèn)題和想法，進(jìn)行師生互動(dòng)。同時(shí)利用超星平臺(tái)的討論功能，建立常見(jiàn)問(wèn)題討論帖，方便學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)。

3.2 ?線下教學(xué)實(shí)踐

我校的線下教學(xué)學(xué)時(shí)分配為36學(xué)時(shí)理論教學(xué)和18學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在線下理論教學(xué)部分，由于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)視頻已經(jīng)發(fā)布至超星平臺(tái)，由學(xué)生利用課前和課后時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在線下理論課的教學(xué)時(shí)間，則多分配時(shí)間開(kāi)展難點(diǎn)、重點(diǎn)和案例教學(xué)。主要是將案例與線上發(fā)布的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)課程的理論內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐的目的。先引導(dǎo)學(xué)生思考為什么課程會(huì)設(shè)置這些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系是什么，能用在哪些地方，允許學(xué)生之間進(jìn)行討論后回答，再由教師進(jìn)行講解，充分發(fā)揮線下教學(xué)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生“知其然”，還能“知其所以然”。最后通過(guò)把這些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到具體實(shí)例系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解這些知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用場(chǎng)合和應(yīng)用方法。并在線下教學(xué)中對(duì)學(xué)生線上回答題庫(kù)問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)較多的題目進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

在線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要包括兩個(gè)內(nèi)容。一是全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試中，與“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程相關(guān)的對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的測(cè)試題，二是針對(duì)我校自用的畢業(yè)選題系統(tǒng)進(jìn)行相關(guān)UML圖片的設(shè)計(jì)和繪制。將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)按教學(xué)進(jìn)度應(yīng)用至實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生充分了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用場(chǎng)合。每次實(shí)驗(yàn)，任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行總結(jié)，選擇優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行講評(píng)，并將學(xué)生遇見(jiàn)的共性的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，以提升實(shí)驗(yàn)效果。

此外，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐能力，將原來(lái)的期末筆試考核方式改為大作業(yè)考核方式。由學(xué)生自行分組并選擇感興趣的信息系統(tǒng)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)過(guò)程，并將分析與設(shè)計(jì)結(jié)果以實(shí)訓(xùn)報(bào)告的方式提交給任課教師進(jìn)行審核和批改。課程中一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的家庭成員健康管理系統(tǒng)頁(yè)面截圖如圖6所示。

最終課程的分?jǐn)?shù)采用多元化考核機(jī)制給分。分?jǐn)?shù)構(gòu)成及比例為：線上成績(jī)占20%，線下成績(jī)占30%，大作業(yè)成績(jī)占50%，具體考核內(nèi)容如表1所示。

4 ?線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐效果

在開(kāi)展“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程線上線下混合教學(xué)模式后，通過(guò)對(duì)我校該課程的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的144個(gè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷回收率100%。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，93.8%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與積極性，90.3%的學(xué)生認(rèn)為提前發(fā)布教學(xué)視頻的方式有助于自主學(xué)習(xí)，92.4%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式提高了其知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐能力。

發(fā)布在超星平臺(tái)的各個(gè)任務(wù)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明，各個(gè)任務(wù)點(diǎn)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)比例在88%以上，從最終的大作業(yè)完成情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用能力也較之前單純線下教學(xué)時(shí)的情況有所提升，易混淆知識(shí)點(diǎn)的出錯(cuò)率大幅降低，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用更為準(zhǔn)確和深入。期末學(xué)生總評(píng)成績(jī)的優(yōu)秀率和良好率較上一學(xué)年的單純線下教學(xué)時(shí)分別提高了7.2%和13.5%。

5 ?結(jié) ?論

為提升“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”及其前期課程的掌握，提高學(xué)生信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的能力，基于超星平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行了線上線下混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和期末成績(jī)表明，該教學(xué)模式取得了較好的成效。本次探索與實(shí)踐涉及的具體教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，也將在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)修正和完善。

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作者簡(jiǎn)介：謝曉玲（1984—），女，漢族，廣東梅州人，講師，博士，研究方向：醫(yī)藥信息系統(tǒng)、智能存儲(chǔ)；劉珍（1986—），女，漢族，四川宜賓人，副教授，博士，研究方向：機(jī)器學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)流量分類、移動(dòng)惡意軟件檢測(cè)。