○徐州市銅山區(qū)呂梁學校 韓媛媛

部編版教材從三年級起編排了篇幅較長、體裁豐富的略讀課文。略讀課文是精讀課文的延伸和補充，又是引導學生進行廣泛課外閱讀的方法與途徑。然而，在實際的教學中教師常常忽視學生的閱讀心理和期待，帶著學生蜻蜓點水，一“略”而過。其實，略讀課文“略而不簡”“教略學豐”。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！睘榇?，筆者以《我的伯父魯迅先生》一課的教學為例，多元化解讀與重構(gòu)略讀之“略”，試圖探索基于學生閱讀能力發(fā)展與提升的略讀課文教學策略。

一、略而不“略”：走向清晰的略讀課文

略讀課文出現(xiàn)在部編版教材的普通單元和閱讀策略單元，共計55 篇，雖數(shù)量不及精讀課文，但對培養(yǎng)學生的閱讀能力也有著重要意義。在實際的教學中，略讀課文一直處在一個飄忽不定的位置。“與精讀課文相比，略讀課文將更開放?！蹦敲?，略讀課文怎么教？怎么定位才能最大程度地提高學生的自主閱讀能力？一線教師應(yīng)該做到方向明確、有的放矢、重點突出。

（一）把握課型特點，明確方向。

略讀課文與精讀課文在題材、體裁、結(jié)構(gòu)寫法上有許多相同之處，但又有不同之處。準確把握略讀課型的特點，可以明確教學方向，發(fā)揮獨特價值。以自主閱讀為主的課型，學生從精讀教學中學習到的種種經(jīng)驗去讀單篇短文或長篇巨著，不再需要教師的詳細指導；以批注學習為主的課型，學生一邊閱讀一邊在文本難點處、獨特體驗處、情感共鳴處、文本空白處等用適當?shù)奈淖诌M行批注；以語言實踐為主的課型，學生抓住課文中的特色語言舉一反三，隨文練筆、適當補白或創(chuàng)設(shè)情境拓展運用；以群文閱讀為主的課型，學生將自己習得的學習方法遷移到課外，拓展相同主題、相同體裁、相同作者、相同風格、相同表達方法的群文閱讀和整本書閱讀。

（二）厘清學段目標，有的放矢。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標（2022 年版）》）在不同學段對略讀課文教學提出了具體的要求（見圖1），循序漸進，螺旋上升，逐步發(fā)展學生的閱讀能力。教師可根據(jù)不同學段的要求結(jié)合不同的課文內(nèi)容展開教學。如《我的伯父魯迅先生》的時代背景與學生相距甚遠，影響學生對課文中描述事件的理解。筆者參照高段要求，讓學生在課前搜集魯迅先生讀書背景、碰壁背景、棄醫(yī)從文背景等相關(guān)資料，在資料和文本語言之間建立連接，再結(jié)合資料和同學交流“課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象”。既落實了學段目標，又落實了導讀提示中的教學目標；既突破學生的認知盲點，又將學生浸潤到具體的故事情境和文化語境中，加深對魯迅形象的感悟與理解。

圖1

（三）緊扣單元主題，突出重點。

部編版教材以單元為整體，構(gòu)建了“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。每個單元人文主題相對聚焦，圍繞語文要素進行內(nèi)容編排。在94 個單元體系中，“走進魯迅”專題閱讀，是教材第一次為一位作家單獨設(shè)置的單元。站在大單元的角度，從單元整體出發(fā)，緊扣單元主題，細化單元要素，制訂本單元的學習內(nèi)容與學習重點（圖2）。盡管本單元有魯迅自己的作品，也有別人寫魯迅的文章，有小說《少年閏土》、散文詩《好的故事》、回憶性散文《我的伯父魯迅先生》，還有現(xiàn)代詩歌《有的人》，體裁不盡相同，但最終都指向“感知魯迅人物形象，體會魯迅精神境界”這一教學重點。因此，以“致敬魯迅先生”作為單元主題情境，開展貼近兒童生活和富有人文色彩的語文實踐活動，建構(gòu)精讀得法、略讀用法、課外閱讀自動化的三位一體教學樣態(tài)。

圖2

二、略其所“略”：走向豐盈的略讀課文

略讀課文在教學時往往要求教師一課時完成教學任務(wù)，一節(jié)略讀課上得成功與否，關(guān)鍵取決于教師能否對教學內(nèi)容進行智慧地取舍。哪些內(nèi)容（一般閱讀）只需“走馬觀花”式的掃讀、瀏覽，不作深究；哪些內(nèi)容（重點閱讀）則須逐字逐句地研讀、品讀，沉浸其中。

（一）借助“導讀提示”進行取舍。

《我的伯父魯迅先生》一課的導讀提示：“用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事，給每件事加個小標題。再結(jié)合資料和同學交流：課文中魯迅給你留下了怎樣的印象？”依據(jù)導讀提示，確定本課的教學目標為：1.長文章短讀。用快速閱讀的方法通讀課文，如瀏覽、跳讀、有速度地默讀。2.長文章讀短。思考作家周曄回憶魯迅生前的5 件事情，嘗試用小標題概括出來。3.借助相關(guān)資料，感受魯迅形象。以上教學目標就是本課教學的重點內(nèi)容，借助“導讀提示”，教師可以精準地定位教學任務(wù)，有策略地開展略讀教學。

（二）借助“深刻語段”進行取舍。

教學《我的伯父魯迅先生》時，教師放手讓學生說說“你印象最深刻的是哪件事”，學生交流“笑談《水滸傳》”的情節(jié)，教師順勢而導“你看到了一個怎樣的伯父”。通過反復研讀課文的2～3自然段，感受魯迅的幽默風趣、充滿智慧、慈愛和藹。教師隨即出示相關(guān)資料，阿累的《一面》、蕭紅的《回憶魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》，體會魯迅對青年人尤其對青年作家的教誨和鼓勵，還原一個立體、豐滿、鮮活的先生形象?！墩n標（2022 年版）》強調(diào)，學生要具有獨立閱讀的能力。上略讀課時，不妨讓學生自主選擇，將交流“留下印象最深刻的語段”作為主要的教學內(nèi)容。

（三）借助“獨特寫法”進行取舍。

本單元的語文要素為“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”，本課應(yīng)落實的寫作要素為“通過具體事例，抓住人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)”。學生用小標題概括5個具體事例：笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”、燃放爆竹、救助車夫、關(guān)心女傭。交流事例時，學生圈畫、批注描寫魯迅語言、動作、神態(tài)的句子，這些句子就是重點內(nèi)容。學生通過品悟、交流這些句子，概括、提煉魯迅的品質(zhì)，相機板書“意志堅定、有同情心、與人平等、受人愛戴、為自己想得少、為他人想得多”，多維構(gòu)建魯迅有人情味的、活生生的人物形象。《課標（2022 年版）》強調(diào)，“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！标P(guān)注意言并舉的內(nèi)容或者表達獨特、精妙的個性化語段，在言語實踐中發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。

三、重在謀“略”：走向自主的略讀課文

教是為了不教。葉圣陶先生說，語文教學的最終目的為：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！碑斎?，這里的“自能”不是讓學生自娛自樂，而是給學生提綱挈領(lǐng)的指導，其目的惟在學生習得方法，養(yǎng)成習慣，再去舉一反三，提升自主閱讀能力，構(gòu)建自主閱讀意義。

（一）朗讀退出來，訓練靜心默讀。

《課標（2022 年版）》從第一學段始提出“學習默讀”。比起朗讀，默讀省去發(fā)音動作，直接用視覺掃視聚焦學習內(nèi)容，速度更快，效率更高。學生遇到不容易理解的地方，或慢讀，或回讀，或反復讀，或勾畫、或批注，在思考、比較、推敲、揣摩中加深理解。因而，筆者認為學習略讀課文應(yīng)更多采用默讀。教師可以圍繞教學目標設(shè)計一個“牽一發(fā)而動全身”的問題，讓學生帶著問題去默讀，重點問題解決了，全篇文章就弄懂了。如《我的伯父魯迅先生》圍繞落實教學目標的主問題“伯父為什么受到那么多人的愛戴”為切入點，引領(lǐng)學生潛入文本，靜思默想。通過揣摩關(guān)鍵詞句，細品慢析魯迅品質(zhì)；通過抓住關(guān)鍵事件，訓練習作表達技巧；通過默讀、潛心誦詠，體會對先生的懷念之情。教師通過給學生創(chuàng)設(shè)一個踏實讀書的“場”、一個靜靜思索的“場”、一個細細品味的“場”，學生在主任務(wù)的總領(lǐng)下以點帶面、把握重點、逐步體會作者對伯父的敬愛之情?？傊诼宰x教學時多進行默讀訓練，提高默讀速度，培養(yǎng)默讀習慣，鼓勵學生將默讀方法延伸到課外，實現(xiàn)整本書閱讀的目標，學以致用，博覽群書，必將終身受用。

（二）教師讓出來，加強合作交流。

略讀的“略”字，一半系就教師的指導，一半系就學生的功夫。在實踐方面，教師和學生只有做到“各如其分”，才會收到預期的教學效果。略讀課上，教師借助導學單、讀書卡等閱讀支架，安排合理的教學任務(wù)，學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上合作交流，同伴互助，激發(fā)閱讀欲望，開闊閱讀思路，增強閱讀能力。如教學《我的伯父魯迅先生》時，出示課前導學單（圖3），完成預習回顧，了解學生的學習起點；出示課中導學單，梳理周曄回憶的幾個畫面，促進學生自主、合作、探究學習；出示課后作業(yè)單，走進魯迅專題閱讀，多維感知先生形象，鞏固略讀教學成果。本文是一篇經(jīng)典的回憶錄，教師給學生勻出時間探究回憶的起點，連接回憶的脈絡(luò)，為接下來捕捉回憶的細節(jié)、拓展回憶的主題作鋪墊，魯迅形象深深地烙在學生的腦海里。

圖3

（三）課堂空出來，開展實踐活動。

《我的伯父魯迅先生》點燃了學生閱讀魯迅作品的熱情。課后，教師引導學生在新的學習情境中對魯迅形象進行深入持續(xù)的項目化學習與探究。閱讀先生的《朝花夕拾》《故鄉(xiāng)》等作品，完成“魯迅形象梳理單”（圖4）；搜集并閱讀親人、朋友、陌生人眼中的魯迅，完成“魯迅形象研究單”（圖5）；參觀云端魯迅紀念館，繪制閱讀地圖；舉行圍讀會，用深情地誦讀言說先生的光輝形象和不朽精神；開展“走進魯迅”專題研討會，交流匯報“走進以筆為槍的民主戰(zhàn)士”“走進叱咤文壇的文學大師”“走進充滿智慧的生活教育家”“走進神壇之下的魯迅先生”……通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，學生在語文實踐活動中自主閱讀、自由表達，完成學習單、文本批注、撰寫研究報告。從兒童的視角出發(fā)走進魯迅、親近魯迅、感知并體認一個完整的魯迅。

圖4

圖5

總之，略讀課文要在“略”字上下功夫，把握課型特點、厘清學段目標、緊扣單元主題，“略”而不雜；借助導讀提示、聚焦語文要素、訓練表達技巧，“略”而不簡；創(chuàng)設(shè)真實情境、整合學習內(nèi)容、開展實踐活動，“略”而不凡。最終實現(xiàn)養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文字的能力，落實培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目標。