○遷安市教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中心 李建永

【課前思考】

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將主題和語篇新增為課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)要圍繞意義在情境中展開。主題為語言學(xué)習(xí)提供語境，包含人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題范疇。語篇是語言知識(shí)和文化知識(shí)的載體，為語言和文化學(xué)習(xí)提供素材。教師要圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，基于語篇，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)技能和思維品質(zhì)。學(xué)生通過對語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。由此可見，我們只有打破傳統(tǒng)的孤立的單課教學(xué)方式，實(shí)施基于單元主題的分課時(shí)語篇教學(xué)，才能真正落實(shí)課標(biāo)的要求和理念。

人教版小學(xué)英語五年級下冊第二單元圍繞My favourite season 這一主題展開，以學(xué)生上美術(shù)課“畫四季”的情境串聯(lián)起整個(gè)單元的內(nèi)容，屬于“人與自然”主題范疇下的“季節(jié)與生活”子主題。經(jīng)過教材解讀和內(nèi)容整合，我們將其劃分為5個(gè)課時(shí)，本課是單元的第二課時(shí)。語篇以對話形式呈現(xiàn)，介紹了美術(shù)課后張鵬、John、Amy 和Miss White 欣賞同學(xué)們的繪畫作品，就此談?wù)撈鹈總€(gè)人最喜歡的季節(jié)以及原因。從寫作目的來看，作者通過描述四個(gè)人物最喜歡的季節(jié)，讓學(xué)生在欣賞不同季節(jié)風(fēng)景和特點(diǎn)的過程中，感受四季自然景觀和活動(dòng)的差異，體驗(yàn)不同季節(jié)的美。從文本結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)來看，本課分為兩個(gè)對話語篇，Let’s talk 板塊為主語篇，Let’s try 板塊為輔助語篇，根據(jù)教學(xué)需要對其內(nèi)容進(jìn)行了文本再構(gòu)。語篇內(nèi)容為常見的談?wù)摷竟?jié)的對話，需要在本課復(fù)習(xí)鞏固的詞匯和句型有spring/summer/autumn/winter/season 以及Which season do you like best？I like...best.本課要學(xué)習(xí)的新語言有：go on a picnic/go swimming/pick apples/make a snowman 以 及Why（do you like...best）？Because...時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)。該對話情節(jié)簡單，易于理解，貼近學(xué)生實(shí)際生活。

【課堂展示】

一、梳理對話信息，學(xué)習(xí)核心詞句

1.Warm up.教師播放歌曲Seasons，學(xué)生跟唱歌曲并回答教師提出的問題：What’s the song about？How many seasons are there in a year？What are they？緊 接著，教師 拋 出問 題Which season do you like best？師生、生生之間就“最喜歡的季節(jié)”這一話題進(jìn)行簡單的交流。教師通過追問“What can you see in spring？What colour are they？What do you wear？”等問題，不僅回顧了上一課時(shí)學(xué)習(xí)的核心語言，也激活了學(xué)生在三四年級學(xué)過的有關(guān)顏色、天氣、服裝、活動(dòng)等方面的知識(shí)，為后續(xù)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用作準(zhǔn)備。

2.Look，listen and answer.由A 部分“孩子們在美術(shù)課上畫四季”的情境過渡到“美術(shù)課后欣賞繪畫作品”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，猜測圖畫的作者。

T: Look at the picture.Who are they？

Ss: They are Zhang Peng and John.

T: What are they doing？

Ss: They are watching the pictures.

T: Yes.We know，the students have an art class with Mr Jones.Now，they have finished.Look! These are their works.（呈現(xiàn)三幅繪畫作品）Which is Zhang Peng’s picture？Which is John’s？Can you guess？

學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對繪畫的作者進(jìn)行猜測，教師播放修改后的Let’s try 板塊錄音，學(xué)生在圖片下面寫出作者的名字，驗(yàn)證猜想。之后，師生就張鵬最喜歡春季、John 最喜歡冬季的原因進(jìn)行交流，在語境中感知和理解go on a picnic 和make a snowman 的意義以及because 的語法功能。

3.Look and guess.教師出示圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片并猜測作者是誰。之后，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測Miss White 與Amy 的對話內(nèi)容。

T: What about this picture of autumn.Whose is it？

S1: It’s Amy’s.

T: How do you know that？

S1: Look! I can see Amy’s name here.

T: Wow! You are so observant! So which season do you think Amy likes best？

......

4.Watch and answer.教師完整播放對話視頻，學(xué)生整體感知對話，驗(yàn)證猜測，回答問題。在確認(rèn)They are talking about their favourite seasons 之后，教師追問兩個(gè)小問題：①Does Amy like autumn best？②Which season does Miss White like best？學(xué)生根據(jù)記憶回答Amy 和Miss White 最愛的季節(jié)。

5.Know more details.學(xué)生再次觀看視頻，理解對話細(xì)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生找到Amy 和Miss White 喜歡這個(gè)季節(jié)的原因，并適度拓展兩個(gè)季節(jié)的其他典型特征和活動(dòng)。

6.Learn more.教師結(jié)合對話語境，借助視頻和圖片帶領(lǐng)學(xué)生理解because/summer vacation 等詞匯和句子的意義，并拓展學(xué)習(xí)winter vacation/go swimming/pick apples 等詞匯，為后續(xù)的輸出活動(dòng)積累語言。

二、歸納對話結(jié)構(gòu)，初步運(yùn)用語言

1.Let’s say.師生共同梳理、歸納對話的主要內(nèi)容和核心語言，學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行簡單的同伴問答活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)鞏固目標(biāo)語言的目的。

--What’s your favourite season？

-- I like...best.

--Why do you like it best？

-- Because I like.../I can...

2.Role-play.學(xué)生參照板書提示進(jìn)行角色表演，創(chuàng)造性地使用語言，同時(shí)加入適當(dāng)?shù)谋砬楹椭w動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)對語篇文本的個(gè)性化展示。

3.Think and say.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書提示，回顧本課兩個(gè)對話語篇的內(nèi)容，歸納總結(jié)出可以從顏色、天氣、景物、活動(dòng)等方面去談?wù)撟约合矚g的季節(jié)及原因，從而也讓學(xué)生習(xí)得方法與技能。

三、遷移對話語境，實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際

1.Think and discuss.教師引導(dǎo)學(xué)生觀看板書，思考并討論：Four people like the four different seasons.But which season is the best？Or which season is the most beautiful？啟 發(fā) 學(xué)生對其喜歡的不同季節(jié)進(jìn)行討論和評價(jià)，最終領(lǐng)會(huì)語篇背后的主題意義：Every season is beautiful.We should learn to enjoy the beauty in all the seasons.

2.Talk more about your favourite season.學(xué)生拿出課前繪制的季節(jié)畫或照片，在小組內(nèi)交流自己最喜歡的季節(jié)，并嘗試從天氣、景物、顏色、活動(dòng)等方面說明原因，同時(shí)由專人作好記錄。之后，選擇部分小組向全班匯報(bào)本組成員最喜歡的季節(jié)，進(jìn)一步深化對主題意義的理解。此項(xiàng)活動(dòng)是本課的語言輸出環(huán)節(jié)，與熱身環(huán)節(jié)的話題相同，同為談?wù)撟约鹤钕矚g的季節(jié)，但是有季節(jié)畫或照片的支撐，需要的語言更加豐富，涵蓋的內(nèi)容也更加全面，因此也更具有交際性和真實(shí)性，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)螺旋上升的規(guī)律。

【教學(xué)反思】

一、實(shí)施單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要抓手。通過研讀教材文本，我們將本單元的主題確定為“感受四季之美”，每個(gè)課時(shí)的子主題都與單元主題保持一致，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性。根據(jù)教學(xué)需要，我們可以對教材板塊和內(nèi)容進(jìn)行重組和改編。以本課為例，首先，對Let’s try 板塊的聽力語篇進(jìn)行文本再構(gòu)，加入有關(guān)John 最喜歡的季節(jié)（冬季）的內(nèi)容，充實(shí)了語篇內(nèi)容，使四個(gè)季節(jié)在本課均有呈現(xiàn)，有助于主題意義的探究；其次，將B 部分Let’s learn 板塊的詞匯融入本課兩個(gè)語篇的學(xué)習(xí)之中，改變了傳統(tǒng)的對話課、詞匯課各自獨(dú)立的教學(xué)方式，體現(xiàn)了在語境和語篇的帶動(dòng)下學(xué)習(xí)語言的理念，避免了知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化和淺表化。從教學(xué)過程來看，本課延續(xù)了A部分“畫四季”的語境，并由此過渡到“賞四季”，銜接自然得體。開課時(shí)的熱身復(fù)習(xí)活動(dòng)，再現(xiàn)了上一課時(shí)的知識(shí)和內(nèi)容；輸出環(huán)節(jié)的評價(jià)活動(dòng)和語言運(yùn)用活動(dòng)，將學(xué)生對主題的認(rèn)知提升到新的高度，也為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作好鋪墊，體現(xiàn)了課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性。

二、踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是實(shí)現(xiàn)英語課程育人價(jià)值的重要途徑。學(xué)生在本節(jié)課經(jīng)歷了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)階段。

第一階段為學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。學(xué)生通過觀看對話視頻和聽錄音等方式，提取、梳理信息，學(xué)習(xí)對話核心語言。教師以問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中理解主旨大意、獲取細(xì)節(jié)信息。

第二階段為應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。學(xué)生在歸納對話內(nèi)容和替換練習(xí)的過程中，鞏固了對語篇的理解和對核心語言的掌握。在表演對話的過程中，內(nèi)化了語言知識(shí)，深入人物角色，進(jìn)一步理解語篇意義。

第三階段為遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。在評價(jià)語篇和人物的過程中，從“喜歡某一個(gè)季節(jié)”拓展到“學(xué)會(huì)欣賞四季之美”，實(shí)現(xiàn)主題意義的升華；通過小組內(nèi)多角度談?wù)撟约鹤钕矚g的季節(jié)和原因，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流，表達(dá)真情實(shí)感，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

如此，經(jīng)過三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對語篇的理解由表層走向深入，在深化對單元主題理解的過程中獲得知識(shí)、提升能力、發(fā)展思維、塑造品格。