李 楠,沈 沉,梁 艷

(新疆大學 紡織與服裝學院,新疆 烏魯木齊 830000)

新疆大學刺繡工藝課程采用理論與實踐相結合的方法,將中國傳統(tǒng)刺繡文化和新疆民間特色刺繡藝術植入課堂教學,致力于培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎、較高審美能力和較強動手能力的高素質人才。基于當前互聯(lián)網(wǎng)教學信息化、紡織產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術升級等大背景,該校開設的刺繡工藝課程教學方法與評價體系單一,與當今行業(yè)所需的應用型人才存在一定差距。這一方面導致教學無法為產(chǎn)業(yè)服務;另一方面也導致學生難以主動適應產(chǎn)業(yè)轉型或升級后的新變化,學校無法儲備與輸出具有藝術創(chuàng)新能力與先進設備技術融合的復合型人才,已經(jīng)制約紡織行業(yè)及相關產(chǎn)業(yè)的基礎建設與發(fā)展[1]。綜上,刺繡工藝課程教學改革與探索刻不容緩。

1 “刺繡工藝”課程概況及現(xiàn)存問題

1.1 課程概況

刺繡工藝課程授課對象為本科生,32 學時,2 學分,開設于服飾專業(yè)大學四年級第一學期,“中外服裝史”“縫制工藝基礎”等為先修課程。通過課程教學與實踐指導,要求學生了解中國傳統(tǒng)刺繡發(fā)展史及新疆民間特色刺繡,同時掌握幾種典型刺繡針法,具備電腦繡花設計實操能力,以便為學生日后從事服裝設計、面料圖案設計等相關工作奠定基礎。

1.2 現(xiàn)存問題

從近年來刺繡工藝課程的教學反饋來看,學生專業(yè)綜合能力難以達到相關行業(yè)需求,課堂教學中亦存在諸多問題亟需改善。經(jīng)院系開展教學研討、師生座談交流會等多種形式,總結出以下幾個重點問題。

1.2.1 課堂教學與企業(yè)需求不對等

服裝與服飾設計專業(yè)人才培養(yǎng)應與紡織服裝市場人才需求保持一致,這意味著刺繡工藝課程應緊隨產(chǎn)業(yè)轉型升級而靈活調整課程體系、結構和目標等[2]。但從近年來企業(yè)對該校的人才錄用反應來看,刺繡工藝課堂教學與企業(yè)人才實際需求存在不對等,甚至脫節(jié)現(xiàn)象。如畢業(yè)生刺繡圖案創(chuàng)新設計能力較弱,無法獨立進行產(chǎn)品設計,尤其在電腦繡花操作方面。而造成這一現(xiàn)象的主要原因在于:課程教學內容與結構未能及時跟隨市場和企業(yè)升級而調整,明顯滯后于行業(yè)的技術更迭,人才輸出與人才需求核心重點不一致,教學應用性不強,導致學生在行業(yè)人才選聘競爭中處于弱勢。

1.2.2 教學內容重心偏移

刺繡工藝教學內容側重于學生對手工刺繡的模仿與練習,忽視了課程教學是為日后從事服裝設計或面料圖案設計工作奠定基礎,而非手工嫻熟的“繡娘”。將大量時間投入手繡環(huán)節(jié),雖在一定程度上培養(yǎng)了學生的動手能力,但并不完全符合課程教學目標,同時也嚴重壓縮了電腦繡花技術的學習時間。基于此,應不斷完善教學內容,調整教學重心[3],注重學生創(chuàng)新力培養(yǎng),加強學生對行業(yè)前沿設備應用技術的操練,為課程改革明確方向。

1.2.3 教學方法模式化

刺繡工藝課堂教學模式單一,缺乏創(chuàng)新性[4]。目前主要以教師知識講解和繡法工藝演示為主。其中,知識講解部分未引入最新設計案例,僅為基礎針法的概念講解和視頻播放,沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)云課堂發(fā)揮學生課前預習的積極性;在繡法工藝演示階段,以學生圍著老師觀看為主。這一形式雖直觀,但演示空間有限,側面導致學生學習流暢度受阻;此外,單一的內容灌輸式講解,忽略了學生主動探索和思考的過程性培養(yǎng),導致學生機械式完成課程學習任務,難以激發(fā)學生的學習積極性。

1.2.4 課堂教學缺乏對學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)

由于課堂教學重點投入到掌握刺繡基本表現(xiàn)方法和手工針法應用環(huán)節(jié),同時教學環(huán)境、教學團隊及教學設備等存在一定限制,導致刺繡工藝課程缺乏對學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。如任課教師未詳細從刺繡圖案造型創(chuàng)新、現(xiàn)代刺繡工藝表現(xiàn)形式、刺繡新型工具材料應用以及結合時尚品牌刺繡案例等多層面引導學生創(chuàng)新設計,僅以刺繡圖案設計規(guī)律及形式美表現(xiàn)等基礎理論知識講解為主,沒有給予學生創(chuàng)新案例的練習與實踐,教學效果不佳。

1.2.5 學生缺乏參與實際項目的機會與能力

刺繡工藝強調學生的實操能力與項目累積經(jīng)驗,但現(xiàn)有教學模式仍以理論講解、案例展示、模擬設計等為主,并未從模仿學習跨越到生產(chǎn)實踐。此外,現(xiàn)今紡織服裝行業(yè)核心技術集中在長三角、珠三角等沿海地帶[5],高校受限于新技術與新工藝的獲取渠道,間接影響課程教學與專業(yè)人才培養(yǎng)。因此,加強教學企業(yè)項目實訓,是改變這一現(xiàn)象的主要途徑之一,也是提升學生與院校綜合實力的重要舉措。

2 “刺繡工藝”課程教學改革

2.1 調整教學目標

該校刺繡工藝課程教學重點與行業(yè)所需應用型人才存在差距,基于課程性質與行業(yè)現(xiàn)狀,從知識目標、能力目標、素質目標3方面進行整改。如將理論學習部分從掌握“中國刺繡發(fā)展”變更為重點掌握“中國經(jīng)典刺繡工藝及文化”,突出教學重點;如強調培養(yǎng)學生刺繡圖案創(chuàng)新設計的能力……刺繡工藝課程教學目標改革見表1。

表1 “刺繡工藝”課程教學目標改革

2.2 重構教學內容,轉變實踐概念,提升綜合素養(yǎng)

2.2.1 調整課程結構

該校基于刺繡工藝課程性質采用理論+實踐的教學方法進行授課,著重強調課堂教學中刺繡工藝手繡實踐環(huán)節(jié)。為符合新時期人才需求策略,應及時調整課程結構,綜合考慮教學重難點以及合理分配課時量。如第四章“刺繡繡法概述”,可將手繡環(huán)節(jié)調整至課后作業(yè),增加機繡課堂學習時間,轉變課程所謂的“實踐”環(huán)節(jié)概念[3],同時也應調整章節(jié)重點為“掌握電腦繡花實操技術”,難點為“利用電腦繡花設備獨立進行創(chuàng)作”,從而達到較高的教學質量。

2.2.2 強化思政教育

刺繡工藝課程,涉及多民族歷代傳統(tǒng)刺繡,具有文化性、藝術性、傳承性、民族性等多重屬性。將課程思政貫穿整個教學過程,引導學生關注不同時期刺繡歷史背景,培養(yǎng)學生對大國工匠精神的認同感和自豪感,切實領略傳統(tǒng)刺繡的設計理念、人文思想、藝術價值等,是專業(yè)素養(yǎng)與政治教育的有機結合,亦是傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式[6]。

2.2.3 融入非遺知識

高校應順應時代發(fā)展,將非遺文化引入課堂,培養(yǎng)學生兼具傳承“傳統(tǒng)工藝”和創(chuàng)新“傳統(tǒng)文化”的雙重素養(yǎng)[7]?；诖?“刺繡工藝”課程可深入挖掘本土紡織文化資源,利用當?shù)馗髅褡濉按汤C”傳承人、工作室、博物館等有利資源完善課程教學內容[8],打造學院專業(yè)特色,拓寬學生知識儲備,嘗試改變刺繡“非遺”屬性,使高校學生真正成為優(yōu)秀非物質文化的學習者和傳播者。

2.3 改進教學模式與方法,提升教學質量

合理的教學模式與實施方法,是提升課堂教學質量的重要途徑。而刺繡工藝課程教學模式固化,學生探知欲不高,教學效果不盡如人意,亟需調整。

2.3.1 線上+線下混合式教學模式

刺繡工藝課程教學可依托網(wǎng)絡平臺,創(chuàng)建線上課程資源(如理論課件、工藝操作短視頻、圖片素材等),并結合“線上+線下”混合式教學法開展教學(見圖1):(1)課前預習。學生通過學習資源、市場調研、網(wǎng)絡收集等多種方式完成課前預習,掌握基礎知識[9]或基礎針法;(2)課中討論實踐。教師引導學生創(chuàng)新創(chuàng)作,帶領學生上機操作,提升學生的參與度;(3)課后提升。師生共同總結要點,完善課程作業(yè),鞏固學習效果。整個教學過程以學生自主學習為主,教師引導為輔,充分發(fā)揮了教師的引導作用,調動了學生主動思考、積極創(chuàng)造、不斷探索的能力,使教學效率最優(yōu)化。

圖1 “刺繡工藝”課程線上+線下混合教學法

2.3.2 項目教學法+小組合作法

實踐性課程教學,是培養(yǎng)學生從“練習作品”到“落地產(chǎn)品”的教學過程。將項目教學法與小組合作法引入“刺繡工藝”課程,可提升學生的創(chuàng)意設計能力和實踐操作能力,并增強商業(yè)認知[10]。教師根據(jù)學生的綜合能力分為若干小組完成項目實施。如將某企業(yè)某季度的面料刺繡圖案需求作為教學內容,學生以小組分工的形式對接項目,對企業(yè)刺繡風格、工藝設計、制作成本等開展多方調研,確立設計方案。同時跟進電腦繡花制圖與打樣,直至項目落地投產(chǎn)。項目+小組合作法,為學生提供了行業(yè)實踐機會,也側面緩解了高校人才供給與企業(yè)人才需求不對等的教學現(xiàn)狀。

2.4 擴寬教學資源,豐富師資結構

紡織服裝產(chǎn)業(yè)持續(xù)升級、產(chǎn)品與技術更迭快速。因此,新時代對紡織服裝專業(yè)教學提出新的挑戰(zhàn)[11]?；诖?刺繡工藝課程應順應時代發(fā)展,不斷擴寬教學資源,豐富師資力量,從而提升教學質量。

2.4.1 升級教學場地

刺繡工藝課程更注重實用性,因此課程教學應隨著教學性質而轉變教學思路,隨教學目標進行教學場地的轉變。如將課程教學場地,由學院專業(yè)教室拓展至商場、企業(yè)車間、權威會議、非遺工作室、博物館、面料會展及賽事評比現(xiàn)場等,對刺繡流行元素、材質、配色、工藝、軟件、機器設備等進行多方位的深入學習,不斷開闊視野,加強與相關行業(yè)的聯(lián)系[12]。

2.4.2 豐富師資結構,增強師資力量

任課教師的綜合素質及師資結構是課程教學能否取得效果的基本前提,因此,“刺繡工藝”課程可采用“一課多師”“企業(yè)教師+專業(yè)教師”等多種協(xié)作模式開展,依托新疆紡織服裝行業(yè),融合校內專業(yè)教師、行業(yè)專家、明星設計師、非遺刺繡傳承人、工廠技術人員等強大師資隊伍,將教學資源最大化[8]。如專業(yè)教師傳授理論知識、非遺傳承人示范工藝、明星設計師分享設計創(chuàng)新理念、工程技術人員培訓機繡指導等,將教學任務分工,實現(xiàn)教師優(yōu)勢互補的同時,亦能培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力。

2.5 完善多元化評價方式,調整考核內容

該校刺繡工藝課程采用大作業(yè)方式考核,以“平時成績”(占60%)與“期末綜合成績”(占40%)相結合的方式進行。其中“平時成績”主要包括出勤率、課后作業(yè)、課間討論等;“期末綜合成績”以手繡作業(yè)為主。隨著市場人才需求變更,高校應通過多種方式檢驗課程的教學成果,豐富考評方式,從而提升綜合競爭力。

2.5.1 多元化評價方式

教學評價應貫穿整個教學過程,注重過程性培養(yǎng)。如將原有的教師點評為主,改變?yōu)樽灾髟u價、生生互評、小組評價、網(wǎng)絡社會評價等多元評價方式(圖2),這一方式可調整課堂活躍度,激勵學生重視自我管理,重視教學任務的完成度和參與度。

圖2 多元化評價方式

2.5.2 改變期末考核內容

刺繡工藝期末考核通常以2種針法完成一幅小規(guī)格刺繡作品為主,呈現(xiàn)效果較弱,且不具備創(chuàng)新性與實用性。因此,可將期末考核內容調整為“刺繡圖案創(chuàng)新設計”+“實訓展示”。如將課程作業(yè)賦予“主題性”,并邀請校外專家與校內教師從創(chuàng)新性、實用性、美觀性等多角度進行評價(表2),激勵學生積極參與。

表2 “刺繡工藝”期末考核內容

3 結束語

刺繡工藝是紡織服裝行業(yè)必備的一項基礎知識,也是新疆大學服裝與服飾設計專業(yè)的重點教授課程。基于該課程特色,應不斷完善教學內容,并充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術與設備,擴充教學方法,豐富授課形式,同時不斷調整和完善評價體系。目前該校該課程已開啟線上教學資源建立,正在進一步完善,以期通過教學改革,能夠培育出符合企業(yè)實操能力和創(chuàng)新設計能力的應用型人才,從而間接推動行業(yè)不斷發(fā)展。