文/俞 琳 昆山開發(fā)區(qū)兵希幼兒園

特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，差異主要表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面。陶行知先生在教育思想研究中認(rèn)為，開展家庭教育時，必須要充分分析孩子的身心特點及成長需求，深度挖掘特殊兒童的長處，以促進特殊兒童身心健康為主要目標(biāo)。評判一個家庭對孩子的教育是否有成效，最重要的就是看家長有沒有形成科學(xué)、正確的家庭教育觀念。因此，家長們要以陶行知的教育理論為依托，并在陶行知教育思想的引領(lǐng)下，做好特殊兒童的家庭教育。

陶行知教育思想助力特殊兒童家庭教育

1.最好的老師是父母

陶行知先生認(rèn)為，在家庭教育中，父母應(yīng)當(dāng)教會孩子如何好好做人，如何做真人。因此，“追求真理做真人”成為陶行知先生治學(xué)的終極目標(biāo)。在教育孩子的過程中，家長需要以身作則，發(fā)揮引領(lǐng)作用。對于特殊兒童來說，家長的行為舉止就是他們學(xué)習(xí)的鏡子，身體力行的教育作用遠大于簡單的說教。孩子從觀察父母的過程中，可以學(xué)習(xí)到更多的知識，并了解什么事情可以做，什么事情不能做，逐步形成自身的行為準(zhǔn)則。

2.平等的家庭關(guān)系

衡量家庭關(guān)系和諧與否，必須要看在家庭教育中是否構(gòu)建了平等的關(guān)系。在很多抱有傳統(tǒng)觀念的家庭中，家長就是權(quán)威，孩子經(jīng)常被父母支配。陶行知先生認(rèn)為，在關(guān)系不平等的家庭教育中，孩子很容易出現(xiàn)創(chuàng)造性思維流失、主動性喪失等問題，變成一個缺乏主見、不能獨立的個體。所以，家長在教育特殊兒童時，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以自我為主導(dǎo)的錯誤思想，應(yīng)該給予兒童充分的尊重，以他們?yōu)橹黧w，在科學(xué)、民主的教育方式下努力創(chuàng)造和諧、平等、互相尊重的環(huán)境。

3.開放的家庭教育

陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心靈的深處?！奔彝ソ逃詈玫姆椒ㄊ菍⒔逃凉B透到生活的方方面面，因此家長應(yīng)該建設(shè)一個民主而開放的家庭教育環(huán)境。首先，家長需要經(jīng)常反思自己的教育和言行是否合適、是否符合正確的教育觀念；反思自身的教育方法是不是缺乏創(chuàng)新。家長要主動貫徹陶行知先生提出來的教育思想及理論，努力學(xué)習(xí)“社會教育思想”的知識。

由于特殊兒童最大的成長障礙在于社會適應(yīng)能力低下，所以，引導(dǎo)孩子多接觸一些社會生活，將社會當(dāng)作教育孩子的課堂，將社會生活當(dāng)作教育的教材，才可以充分發(fā)揮社會教育的價值。家長也要努力讓孩子看到更多的生活問題及社會問題，消除孩子內(nèi)心的自卑感。

依行知理念、思特殊兒童

1.端正態(tài)度，合理應(yīng)對

許多特殊兒童由于自身的各種缺陷而受到同伴或周圍人的嘲笑和歧視，這也導(dǎo)致了特殊兒童產(chǎn)生更為嚴(yán)重的自卑情緒，從而附帶更多的消極行為。在這種負(fù)面情緒及心理因素的影響下，特殊兒童的心理會受到雙重打擊，從而出現(xiàn)惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致特殊兒童更加無法正常地融入社會和現(xiàn)實生活中。家長是兒童最信賴的人，家長教育孩子時，應(yīng)端正自身心態(tài)，擺正教育態(tài)度，包容孩子的缺陷，對特殊兒童的不同問題，形成科學(xué)認(rèn)知。不要在孩子面前流露出悲觀失望的情緒，也不要溺愛孩子。

從陶行知先生的教育思想及理論來說，家長應(yīng)當(dāng)首先明確自身教育目標(biāo)，端正心態(tài)，理智看待孩子的生理及心理缺陷，這可以為后續(xù)的家庭教育實施創(chuàng)設(shè)條件；充分分析孩子的生活實際情況，整合各種有利資源，堅持開展家庭教育，讓孩子得到良好的受教育機會，提升教育效果，這可以為特殊兒童的健康成長及發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，具有積極作用。

2.加強學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)

在特殊兒童的家庭教育環(huán)境下，父母是孩子生活的鏡子，更是孩子成長過程中的第一任老師。為了更好地提升家庭教育效果，幫助特殊兒童形成健康的身心狀況，讓特殊兒童的生理及心理缺陷可以在不斷的教育中得以改善，家長要利用多種多樣的方法去學(xué)習(xí)更多有關(guān)家庭教育的理論知識。圍繞特殊兒童的身心特點，努力學(xué)習(xí)相關(guān)知識，深入掌握特殊兒童的身心健康狀況，對優(yōu)化特殊兒童家庭教育具有重要意義。

特殊學(xué)校是特殊兒童學(xué)習(xí)及成長的主要場所，為提高特殊兒童的家庭教育質(zhì)量，家長也要與特殊學(xué)校的老師建立合作關(guān)系，多溝通，動態(tài)掌握孩子在學(xué)校中的情況，如口語表達能力、自主學(xué)習(xí)能力、生活能力、人際關(guān)系等，并在老師的幫助和指導(dǎo)下，提升特殊兒童的身心健康水平。教師在特殊教育方面的經(jīng)驗較為豐富，家長在與老師的不斷交流中，可以學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)化技能，如與特殊兒童溝通的技巧、讓特殊兒童更有自信的方法等，這些都是很好的家庭教育素材。

3.重視實踐，適應(yīng)社會

陶行知先生認(rèn)為，特殊兒童最大的成長障礙在于社會適應(yīng)能力薄弱，融入社會比較困難。經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)，許多特殊兒童的性格都比較內(nèi)向，在生活中不愿意和其他人接觸，長此以往，必然會導(dǎo)致孩子的社會交際功能喪失，給特殊兒童的成長帶來諸多負(fù)面影響。陶行知先生表示，進入社會可以讓孩子的視野更為開闊，學(xué)習(xí)到豐富的社會知識、生活經(jīng)驗，增強孩子的社會適應(yīng)能力，進而提高特殊兒童的獨立性。

父母可以多帶領(lǐng)孩子深入社會，在公共環(huán)境下提高孩子的社會適應(yīng)能力，讓孩子得到更多的生活經(jīng)驗。比如，父母在商場購買日常用品時，可以讓孩子在購物環(huán)境下學(xué)習(xí)更多的購物知識，讓孩子在潛移默化中掌握更多的生活技能，充分感知生活的趣味性，并了解日常活動內(nèi)容，久而久之，孩子就可以自行購買物品。

綜上所述，特殊兒童也與普通兒童一樣，代表著一個家庭的未來與希望。與普通兒童相比，特殊兒童的身心健康水平較低，加之人際交往能力、社會適應(yīng)能力比較薄弱，需要特殊兒童家長學(xué)習(xí)更多的家庭教育理論知識、方法，密切聯(lián)系特殊兒童生活環(huán)境、實踐能力，密切分析特殊兒童的身心健康狀況，并依此設(shè)計出針對性較強的家庭教育方案，提升其社會適應(yīng)能力，如此方能讓特殊兒童健康成長，擁有更加美好的明天。