鄭 靜

自媒體時代的主要特征是個人可以通過博客、微博、微信公眾號、抖音等媒體平臺，以文字、圖片、視頻等形式創(chuàng)作并傳播自己的觀點、知識、經(jīng)驗、作品等。相比傳統(tǒng)媒體，自媒體更加平民化、開放化。

一、自媒體時代高中寫作教學面臨的挑戰(zhàn)

自媒體時代下，寫作更傾向于篇幅短小且內容簡潔的信息，更傾向于制造題目吸引人的“爆文”。新一代高中學生在閱讀方式、寫作方式和思考方式等方面，都會受其影響而更傾向于使用簡短、口語化的表達方式。這對高中語文教師的教學工作提出了新的挑戰(zhàn)。

1.寫作內容趨向于“同質化”

自媒體“快餐式”的閱讀特征決定了其內容生產(chǎn)和傳播策略不追求創(chuàng)新，只追求流量。在追求“爆文”之下，從選題開始，就只選擇可能產(chǎn)生所謂“10 萬+”閱讀量的話題，這導致許多新聞報道、社會評論、個人觀點寫作趨同。

學生在接觸了大量類似的文章后，寫作思維和風格容易受到影響，模仿這種寫作風格和結構，缺乏獨立思考和創(chuàng)新的能力，這不利于學生構建自己獨特的寫作方式，也容易導致高中生寫作時缺乏深度思考，缺乏對問題的深入剖析。這可能影響學生對知識的深度理解和批判性思維的培養(yǎng)。

2.寫作表達缺乏藝術性

在自媒體時代，網(wǎng)文流行，而獵奇、口語化、生造詞句是網(wǎng)文的主要問題。許多高中生更傾向于在社交平臺上瀏覽網(wǎng)文內容，而對傳統(tǒng)文學作品的閱讀興趣相對較低。

然而，網(wǎng)文的單一性和庸俗化現(xiàn)象大量存在。在追求流量的壓力下，一些網(wǎng)文可能偏向獵奇、低俗、情緒化，缺少深度和批判性思考。這種現(xiàn)象可能導致學生寫作時更注重信息的表面效果，而忽視了語言的獨特性、創(chuàng)造性和藝術性，缺乏對美感和文學修養(yǎng)的追求，這不利于學生整體寫作能力的提升。

3.寫作立意沒有深度

自媒體的運營策略也讓一些傳統(tǒng)媒體，如文學刊物，開始追求效率、流量：在寫作立意上追求“博眼球”而不講究深意；在寫作結構上追求短小直白，不追求藝術性；在故事表達上追求獵奇，缺乏思想深度和社會性。這種現(xiàn)象顯然會對高中學生的寫作觀產(chǎn)生影響，導致學生失去獨立思考、深度思考的能動性，寫出來的文章沒有可讀性。

二、自媒體時代高中語文寫作教學的機遇

機遇與挑戰(zhàn)并存。自媒體時代更能激發(fā)高中學生寫作的興趣，能讓學生通過群體交流和互動獲取更多元的觀點和思想。在挑戰(zhàn)與機遇之間，教師是協(xié)調者，是引導者。如何取其精華、去其糟粕，讓學生享受自媒體帶來的機遇，是高中語文教師在寫作教學中需要解決的問題。

1.激發(fā)學生的寫作興趣

自媒體讓高中學生可以通過自己的博客、微信公眾號等渠道實現(xiàn)自我表達和創(chuàng)作。通過自媒體平臺，學生可以自由地表達自己的觀點、經(jīng)歷、創(chuàng)意和想象力。他們可以選擇感興趣的話題，發(fā)表獨立的觀點，借助多種媒介形式如文字、圖片、視頻等進行創(chuàng)作。這樣的自我表達和創(chuàng)作能夠提升學生的自信心和表達能力。

此外，自媒體平臺有更廣泛的受眾。學生可以通過社交網(wǎng)絡來分享自己的作品，獲得更多人的關注和支持。這種正向的反饋有助于激發(fā)學生的寫作興趣和動力。另外，學生還可以與讀者互動討論，得到不同的意見和觀點，促進自己的成長和進步。

總的來說，自媒體時代為高中學生提供了更自由、多樣化和個性化的寫作平臺，激發(fā)了他們的寫作興趣和創(chuàng)作潛能。

2.幫助學生獲取更豐富的信息

巧婦難為無米之炊。學生要提高寫作能力，必須擁有豐富的寫作素材。而在自媒體時代，信息獲取變得更加方便和快捷。通過自媒體平臺，學生可以瀏覽和搜索各種主題的文章、視頻和其他多媒體資料，了解文化、藝術、科技等各個領域的知識。這種便捷的信息獲取方式使學生能夠更加深入地了解世界。

學生通過自媒體平臺還可以獲得更多的寫作話題和創(chuàng)作靈感。他們可以選取感興趣的領域的內容，按照自己的理解和觀點展開寫作。同時，學生還可以關注熱門的社會話題、文化現(xiàn)象和科技發(fā)展等，發(fā)表自己的聲音和見解。

需要注意的是，在獲取豐富信息的同時，學生也需要具備信息辨析和篩選的能力。

3.促進學生之間的思想交流

自媒體平臺還可以促進學生之間的思想交流和討論。學生可以通過社交媒體與他人交流和分享自己的觀點，從他人不同的觀點和看法中獲得啟發(fā)，進一步發(fā)展和完善自己的寫作思維和能力。同時，教師還可以選擇一些具有很高討論度的寫作主題，激發(fā)學生對這些主題的思考和討論。這些交流和互動能夠提高學生在自媒體時代有效溝通和交流的能力，進而提高他們的寫作水平。

三、利用自媒體平臺開展寫作教學的實踐

1.鼓勵學生日常勤練筆，引導學生個性化表達

要充分利用自媒體平臺提高學生的寫作興趣、激發(fā)學生的寫作熱情，教師就需要充分利用自媒體平臺的傳播功能。例如，2023 年全國高考作文題目是“人·技術·時間”，教師可以在班級的微信公眾號或者微博上開設這一主題的寫作專欄，讓學生自由地分享自己對于人、技術、時間三者的關系的思考。通過自媒體平臺，學生可以將自己的觀點傳遞給更多的讀者，并且借助閱讀者的反饋不斷改進和完善自己的觀點。

2.引導學生充分掌握自媒體平臺的學習資源

戴建業(yè)、葉嘉瑩、余華等國內知名學者、教授、作家也在網(wǎng)絡平臺上開通了個人賬號，或是直播授課，或是錄制網(wǎng)絡課堂。這些大師的課堂都極具藝術性和文學性，且大多數(shù)通俗易懂、輕松活潑。教師可以讓學生與大師在網(wǎng)絡上溝通互動，探討寫作技巧等方面的知識，這有助于學生提升寫作能力，激發(fā)寫作興趣。

3.鼓勵學生堅持傳統(tǒng)閱讀，實現(xiàn)讀寫結合

自媒體寫作有其優(yōu)勢，但其囿于媒介和傳播方式，很難在寫作的篇幅、精度、深度上與傳統(tǒng)文學寫作相提并論。因此，越是在網(wǎng)絡高度發(fā)達的今天，教師越要引導學生適當回歸傳統(tǒng)，閱讀紙質名著，探尋寫作的真諦，提升自身的文學修養(yǎng)。同時，教師要讓學生多關注《十月》《人民文學》等傳統(tǒng)文學雜志的官方媒體，從純正的、富有社會責任感的媒體作品中，不斷學習精進，提升寫作的綜合素養(yǎng)。