王玉蓉

【摘要】從疫情防控期間線上教育的普及，到后疫情時代線下教育的轉型更新，都在不斷加快線上線下教學的融合，越來越多的教育工作者更注重線上線下教學模式的創(chuàng)新融合。文章結合學校線上線下融合式教學的思考與實踐，歸納總結了一些實踐經驗，旨在實現(xiàn)“1+1>2”的融合教學效果。

【關鍵詞】后疫情時代；雙線深度融合；構建教學新范式

在后疫情時代，線上線下相融合的混合式教學成為學校教育教學的新常態(tài)。有學者認為，“人類將全面進入‘雙線教學的時代，深度進入‘線上教學與線下教學混融共生，即‘雙線混融教學的新時代?！泵鎸@一大趨勢，學校將如何開展線上線下深度融合，賦能師生學習的新范式，我校主要從以下幾個方面深入思考，實踐探索。

一、學習研修更新觀念，提升融合能力

疫情期間的在線教學，很大程度上提升了學校教師的信息化素養(yǎng)，但是如何把在線內容融入日常教學，避免線上線下不融合，還需要更新教學理念、轉化教學方式。為此我校開展“雙線融合，賦能師生學習的新范式”校本研修活動，組織教師開展各類學習，進一步轉變教師觀念，重新思考教與學的方式。同時學校也組織開展多種形式的信息技術專題培訓，如希沃授課助手的運用、曉黑板評價功能的使用、釘釘群的多人編輯功能的使用等。通過對教師多角度、多層次的培訓，進一步更新了教師的理念，提升了教師的信息化素養(yǎng)。

二、巧用“空中課堂”資源，提升教學質效

1.建立資源庫，明確觀課任務

學校建立并逐步完善“空中課堂”資源庫，分管教學的校長每天在教師工作群中溫馨提示，發(fā)送“空中課堂”觀看鏈接；教師提前觀看“空中課堂”內容，認真記錄教學流程與亮點，青年教師做好課堂實錄，隨時分析每一個教學環(huán)節(jié)的設計意圖，教導處不定期地進行抽查、反饋、指導與改進。

2.指導觀課，充分學習理解

學校要求全體教師深入研讀“空中課堂”的文本資源和視頻資源，充分學習和理解“空中課堂”的單元整體設計方法和單課有效實施方法。如在文本資源中，可以指導教師關注“空中課堂”的單元整體設計，包括單元板塊的劃分、單元目標的撰寫、單元作業(yè)的設計等。

3.有效研磨，優(yōu)化教學過程

以備課組（同一辦公室）為單位，開展每日一教研：結合學情，研討如何利用“空中課堂”資源，調整自己的教學設計；研討哪些環(huán)節(jié)是知識點可以進行截圖、編輯并運用在自己的課件中。這樣既可以把“空中課堂”重點教學精華內容直接呈現(xiàn)給學生，又能根據(jù)學生實際情況進行個性化修改，優(yōu)化了課堂教學過程。

在此基礎上，學校開展了四階段“人人一節(jié)課”課例研討活動：骨干教師引領課—自我實踐課—備課組同課循環(huán)跟進課—學科組展示課，在這四階段的活動中，不斷優(yōu)化教學過程，優(yōu)化教學方式，提高學生高階思維能力。

4.提供資源，促進自主發(fā)展

在課前預習和課后復習時，根據(jù)每課教學的重難點，有針對性地選取“空中課堂”的重點內容，通過錄屏的方式上傳至曉黑板或釘釘群，供學生預習和復習，把“空中課堂”資源充分利用到線下教學中，兩者之間能更好地、更有效地融合，發(fā)揮線上資源特有的功能和優(yōu)勢，在提高課堂教學效能的同時，促進學生自主發(fā)展。

三、利用平臺規(guī)范作業(yè)形式，提升作業(yè)效率

我校由于外來民工子女較多，很多家長因忙于生計而疏忽對孩子的教育，特別是家庭作業(yè)的監(jiān)督。而現(xiàn)在有了線上學習平臺，老師可以利用曉黑板、釘釘群對學生的作業(yè)進行有效地輔導、督促，及時跟進反饋，特別是學困生的輔導。

1．統(tǒng)籌作業(yè)量，減輕作業(yè)負擔

加強作業(yè)科學規(guī)范布置可以提升學生作業(yè)效率。學校教導處在FTP建立各學科每日作業(yè)文件夾，語數(shù)英教師及時報備每日作業(yè)，班主任根據(jù)各學科的作業(yè)量進行統(tǒng)籌、平衡，要求做到一二年級不布置書面家庭作業(yè)，中高年級每天的書面家庭作業(yè)總量控制在1小時以內。學校管理層隨時抽查各班布置的作業(yè)情況，如作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)類型等，同時學校也利用問卷星，設計并完成調查問卷。通過數(shù)據(jù)，學校對作業(yè)的監(jiān)管提供了參考，切實減輕了學生的作業(yè)負擔。

2.精準作業(yè)輔導，助力輔優(yōu)補差

在后疫情時代教師嘗試運用“線下教學線上輔導”的模式，實現(xiàn)集體性課堂教學與個性化線上輔導的結合。由于在線輔導打破了時間、空間的限制，很大程度上解決了無法顧及全體，特別是學困生的問題。因此教師繼續(xù)沿用疫情期間的在線輔導方式，利用曉黑板、釘釘群等平臺進行一對一、點對點的輔導。同時也可利用微信等與家長共育，指導家長如何陪伴孩子做作業(yè)、如何指導孩子閱讀等，取得家長的支持與配合，實現(xiàn)家校合作。給予學生線下集體教學線上點對點的輔導跟進，充分地體現(xiàn)教師因材施教，有的放矢，全面關注、輔優(yōu)補差的特點。

3.借力微課制作，突破重點難點

針對學生作業(yè)中的高頻錯點、學習內容的重點和難點，老師學習制作微視頻并上傳到釘釘群或曉黑板平臺。微視頻可以作為課前的導學索引，也可以作為課后輔導的鞏固。這種個性化的、不受時空限制的、內容少效果立竿見影的方法大大提高了學生的學習效率，提升了作業(yè)反饋的效率。學校也邀請專家對全體教師開展了微視頻制作的培訓，并進行了微視頻制作的評比與分享交流活動，有效地提升了教師的信息技術能力。

四、主題實踐多元呈現(xiàn)，提升綜合素養(yǎng)

主題綜合實踐活動，能把抽象的學科內容轉化成能真實再現(xiàn)生活的、有豐富意義的具體任務情景，具有探究性和趣味性，同時注重人文性，是一種將學科知識融會貫通的學習方式。然而在具體的實踐過程中，由于線下很難呈現(xiàn)整個活動過程，因此教師利用網絡平臺，讓學生從資料的收集、照片視頻的拍攝、網絡的投票、微信公眾號的推送等方面，有聲有色地開展主題綜合實踐活動

例如2022年春節(jié)，學校組織開展了“紅紅火火過新年，明明竹竹探新知—家鄉(xiāng)的特色美食”主題綜合實踐活動。活動采用線上線下相結合的方式，指導學生利用寒假開展實踐探究，學生自主選擇喜歡的家鄉(xiāng)特色美食，開展長周期探究，通過調查美食、制作美食、記錄美食、分享美食等豐富的活動歷程，積累了探究經驗，構建了科學知識；在展板與視頻設計與制作的過程中，學生經歷了規(guī)劃、設計、制作等過程，體驗了美學創(chuàng)造，提升了綜合能力。隨后全校師生觀摩展板，觀看視頻，師生共評選出20件優(yōu)秀作品，利用微信平臺進行網絡投票評選，最終產生了各類獎項，進行頒獎。

不難看出，正是線上學習平臺的搭建，為主題綜合實踐活動提供了分享、交流、展示的可能，立體多元地呈現(xiàn)出學生的思維走向、學習軌跡、探究成果，教師可以在學生的學習探究過程中及時地給予點撥或提出建議，引領學生有序開展、有效實施拓展學習。

五、豐富課程評價形態(tài)，提升評價品質

“竹娃”是我校學生特別喜歡的評價標識，也是日常教學中教師激勵學生的重要手段。學校在原有評價工具“竹之評”，即“竹娃貼”的評價獎勵基礎上，開發(fā)了數(shù)字化評價平臺。將學生參與各項課程的各方面表現(xiàn)納入評價管理系統(tǒng)，從“小竹筍”到“小竹娃”再到“青青竹”的評價層級，建立課程體系實施過程中成長評價檔案數(shù)據(jù)庫，全方位、多維度評價，清晰每位學生的成長軌跡，從而改進結果評價，強化過程評價和增值評價，健全綜合評價。

學校為每位學生設置了特定二維碼（手環(huán)+二維碼貼）掃碼進入數(shù)字化平臺，隨時隨地對學生進行全方位的“竹娃”檔案記錄式評價，激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習習慣、規(guī)范學生的行為表現(xiàn)?！爸裢蕖痹u價采取“線下—課堂活動及時評價”和“線上—終端設備延時評價”相結合的雙線評價形式，全面關注學生的學習過程和行為表現(xiàn)，鼓勵學生面對學習不懼艱難，發(fā)揚堅韌不拔、節(jié)節(jié)向上的明竹精神，增強學習興趣，激發(fā)主動學習的內驅力。

雙線融合教學之路任重而道遠，教師應一如既往地上下而求索；同時雙線融合教學對教師提出了更高的要求，教師要把握線上線下教學的特點，更新思維，延續(xù)線上教學的優(yōu)勢繼續(xù)輔助線下教學。線上線下教學融合發(fā)展，運用新型的多元化及個性化的教學方式，為學生的全面發(fā)展和成長奠基。

【參考文獻】

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