陳菲

【摘要】以整合項目化學習的模式和綜合性學習活動的方式，通過“落實語文要素，設(shè)置驅(qū)動性問題；堅持學生為本，開展多維度活動；搭建展示平臺，共享多樣化成果；重視評價反思，遷移綜合學習力”四種教學策略，弘揚中華傳統(tǒng)節(jié)日文化，旨在促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項目化學習；綜合性學習；中華傳統(tǒng)節(jié)日

項目化學習是指學生在一段時間內(nèi)對與學科或跨學科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進行遷移[1]。

語文綜合性學習則以語文學科要素為核心，以任務為驅(qū)動，聚焦學習的主題內(nèi)容和知識技能。旨在引導學生將日常習得的知識技能運用到課外閱讀中，能夠在新的情境中進行自主探究和實踐。

通過語文綜合性學習和項目化學習的結(jié)合，可以更好地滿足學生的學習需求，能夠幫助學生在實踐的過程中培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，并促進學生的認知能力、創(chuàng)造能力、合作能力等綜合能力的發(fā)展。

由此，筆者以中華傳統(tǒng)節(jié)日文化為切入點，希望以項目化學習為基礎(chǔ)，促進綜合性學習活動的展開。因此，通過對三年級下冊第三單元綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的研究，將課程內(nèi)容與實際應用相結(jié)合，闡述如何進行項目化學習融合下的小學語文綜合性學習。

一、落實語文要素，設(shè)置驅(qū)動性問題

第三單元的語文要素包括讀寫兩個方面：第一，了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的；第二，收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程。因此筆者將此次活動的主題定為中華傳統(tǒng)節(jié)日文化，結(jié)合具體的節(jié)日來開展活動，請三年級的學生化身為傳統(tǒng)文化代言人，向同年級的同學和老師傳揚豐富多彩的傳統(tǒng)文化。

我校開展了“我是節(jié)日代言人”的傳統(tǒng)節(jié)日文化宣講活動，現(xiàn)邀請你成為節(jié)日代言人，向身邊的人介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣和內(nèi)涵。

本次活動以“我是節(jié)日代言人”為話題。照射真實的交際環(huán)境，引導學生在“請你代言身邊的傳統(tǒng)文化”的任務驅(qū)動下，在對傳統(tǒng)節(jié)日有了初步了解之后，收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料。在交際情境中選擇最喜歡的傳統(tǒng)文化，進行課內(nèi)外知識的遷移。通過設(shè)置驅(qū)動問題的模式，引導學生在關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日文化的同時，解決具有挑戰(zhàn)性的任務來激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性。

二、堅持學生為本，開展多維度活動

通過參與項目實踐活動，學生不僅成了學習活動的主導者，而且還是合理的計劃制定者，并且在項目的實施過程中能夠有效地執(zhí)行任務，最終成為活動成果的展示者。為此，筆者提供了讓學生能夠自主探究的活動框架。先組建小組，再設(shè)計方案，最終形成有效且多維度的活動。

1.建立項目化小組

鑒于項目化學習的特點和綜合性學習的任務性，通過組建項目學習小組的方式來合作解決具體問題，是有效的途徑之一。

“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的項目化學習旨在通過問題驅(qū)動的學習方式，將學習成果與綜合性學習實踐活動有機結(jié)合，以小組形式進行分享交流。為此，筆者提供了表1“傳統(tǒng)節(jié)日我知道”的學習框架，幫助學生更好地自主學習，并且清晰地定義小組的研究方向，以便更有效地完成項目化學習。

2.設(shè)計活動計劃表

活動計劃表是開展綜合性學習的規(guī)劃，目的是將綜合性活動具象化，有利于學生活動的開展和進行，促進學生活動的落實。筆者強調(diào)了項目化學習的持續(xù)性、合作性等特點后制定了如表2的計劃表。

通過以上活動框架的搭建，凸顯了學生的主體性，發(fā)揮了老師的指導性，讓學生在討論中不斷進行多維度的思考，把握語文核心能力，提升語言表達能力，促進高階思維的發(fā)展，培養(yǎng)合作精神。

三、搭建展示平臺，共享多樣化成果

展示交流既是綜合性學習的成果檢驗，也是成果分享。展示過程就是語文核心素養(yǎng)落實的過程。在教授語文內(nèi)容時，應圍繞聽說讀寫等活動，進行語言實踐，以提升語文素養(yǎng)。與此同時，也在多樣化的成果中突出了語文本位。

1.點面結(jié)合，注重互動

此次活動以小組為單位，給每個成員都創(chuàng)造了機會來展示自己的學習成果，然后通過小組的評選推薦，選出代表，進行班級交流。點面結(jié)合的展示，能有效擴大學生的參與度。在交流的時候，提倡學生互動，通過提問、討論、辯論等方式，加強匯報者與聽眾的交流互動。為此，筆者設(shè)計提供了表3自我評價表和表4小組展示交流評價表來促進組員與組員之間、小組與小組之間的交流。

2.多維展示，彰顯個性

此次綜合性學習成果的展示交流，以多種方式進行，如課堂教學、評比展覽、小報制作、配樂詩朗誦、書簽制作、節(jié)日信息卡、習作等。圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題，通過多維度的展示，鼓勵不同層次、不同個性的同學使用適合自己的方式，從而呈現(xiàn)出各自的學習成果，讓每一個學生都能在此次學習活動中獲得不同程度的成長，感受到成功的喜悅。這符合項目化學習的目標，也是綜合性學習獨有的功能。

四、重視評價反思，遷移綜合學習力

在此次綜合性學習的過程中，所有任務群的設(shè)置都是為了落實語文要素。那么該如何檢驗是否實施到位，如何發(fā)現(xiàn)是否需要調(diào)整修改呢？所以在學生設(shè)計“傳統(tǒng)節(jié)日我來寫”的活動時，筆者提出了具體的評價標準來明確是否落實了語文要素，見表5。

語文綜合性學習項目化教學實踐顛覆了傳統(tǒng)的“教師教學—學生反饋”模式，把主動權(quán)交到了學生的手中，學生在搜集與整理資料、分享展示的過程中提升了語文素養(yǎng)，增強了學習主動性、鍛煉了語言表達能力、促進了綜合運用能力、構(gòu)建了團隊合作能力等，呈現(xiàn)出一種嶄新的主動學習方式。

五、小結(jié)

“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一綜合性學習活動讓學生通過對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的深入了解，充分感受到我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力。又與項目化學習方式相結(jié)合，以解決驅(qū)動性問題為目標，引導學生在這一活動中將各項能力進行構(gòu)建和遷移。同時，注重語文要素的落實、強調(diào)學生的學習主體性、明確了各項評價的標準，極大地促進了語文綜合性學習開展的有效性。

【參考文獻】

［1］夏雪梅.項目化學習設(shè)計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2018.