嚴(yán)曉云

【摘要】在英語教學(xué)中，教師通過設(shè)置不同的tasks，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章主題、文本特征、寫作意圖、語言特點(diǎn)等，促進(jìn)和加深學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生看和讀的技能。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；實(shí)踐；探究；合作

《上海市初中英語學(xué)科教學(xué)基本要求》（2014）中明確指出：“語言學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練?！遍喿x教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，也能夠幫助學(xué)生形成主動思考的習(xí)慣以及提升理解、獲取和整合信息的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高語言理解和表達(dá)能力。

一、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容：Signs around us（reading）是牛津上海版英語七年級上冊Unit7的內(nèi)容，單元主題為“Signs and rules”。本節(jié)課的閱讀文本是一篇圖文結(jié)合的語篇，以Ben和Mr.Li在徒步過程中遇到的4個(gè)標(biāo)志牌為主要內(nèi)容，從meanings， kinds和functions三方面全面了解標(biāo)志，并探索標(biāo)志存在的必要性。教師通過設(shè)置不同的tasks，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章主題、文本特征、寫作意圖、語言特點(diǎn)等，促進(jìn)和加深學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生看和讀的技能。

2.學(xué)生分析

Signs and rules這一話題在六年級出現(xiàn)過，所以學(xué)生已具備學(xué)習(xí)本課所需的基本語言能力和話題知識。大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)的積極性較高，且樂于表達(dá)，能掌握課程目標(biāo)。但他們對圖標(biāo)含義的表述有局限性，用不同的句型進(jìn)行表達(dá)存在一定困難，需要教師有效引導(dǎo)。

3.教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）根據(jù)語境，領(lǐng)悟本課出現(xiàn)的生詞及短語的含義，如hike，direction， warning等。（2）運(yùn)用閱讀策略理解文本，識別文本特征，獲取細(xì)節(jié)信息。（3）尋找校園中的標(biāo)志牌，并理解含義，功能和分類。（4）在學(xué)習(xí)中理解和領(lǐng)悟標(biāo)志存在的意義。（5）為班級制作標(biāo)志牌。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要語言輸入渠道。教師通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀策略，幫助他們走向自主發(fā)展的道路?！苯處熆梢酝ㄟ^讀前、讀中和讀后活動引導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)志的含義、功能和分類，完成教學(xué)目標(biāo)。

讀前環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示幾張授課老師的徒步照片，引起學(xué)生的興趣，并引出生詞hike和文本主題sign。hike正好契合文本中Ben和Mr. Li的活動，能順利地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生有兩次閱讀對話的活動：第一遍閱讀，學(xué)生根據(jù)標(biāo)志圖理解標(biāo)志含義；第二遍閱讀，學(xué)生找出標(biāo)志的功能和分類，最后通過odd one out的活動進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

讀后活動有三個(gè)。首先，學(xué)生代表在教師的帶領(lǐng)下，探尋校園中不同種類的標(biāo)志。然后根據(jù)所尋找的標(biāo)志，對標(biāo)志的含義、功能和分類再次強(qiáng)化。引導(dǎo)學(xué)生討論沒有標(biāo)志的后果以及生活中處處有標(biāo)志的原因。最后為班級制作標(biāo)志，對主題進(jìn)行升華。

二、教學(xué)過程

1.Pre-learning

教師出示自己的幾張帶有標(biāo)志的徒步照片，提問：Who is she？ 學(xué)生觀察并回答，之后教師教授生詞hike；接著提醒學(xué)生除了老師之外，What else can you find？ 學(xué)生再次觀察并發(fā)現(xiàn)其中的標(biāo)志圖，教師隨即出示主題詞signs。

［設(shè)計(jì)意圖］：通過教師的徒步照片，帶動學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)，并對本課內(nèi)容產(chǎn)生興趣。除此之外，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞hike和導(dǎo)入主題詞sign，并順利銜接文本中Ben和Mr.Li的對話。

2.While-learning

Activity 1：看圖片，猜測圖中2人在干什么：Look at the picture. Who are they？ What are they doing？學(xué)生回答之后，讓他們先聽一遍課文無文字錄音，再聽一遍有文字錄音后跟讀課文錄音。

［設(shè)計(jì)意圖］：教師導(dǎo)入課文人物、人物活動和有關(guān)標(biāo)志，鞏固生詞hike，并出示4個(gè)標(biāo)志圖。通過聽課文錄音和跟讀課文，鍛煉學(xué)生聽力和口頭模仿能力，并得出結(jié)論：Signs help us find rules.

Activity 2：復(fù)現(xiàn)Activity 1中的4個(gè)標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)志的功能，總結(jié)標(biāo)志的4個(gè)種類，并教授生詞direction， warning， instruction。最后完成study sheet—Task 1：Fill in the 4 kinds of signs.

［設(shè)計(jì)意圖］：在理解標(biāo)志含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入理解含義背后的功能，并根據(jù)功能總結(jié)標(biāo)志的種類，從而完成對標(biāo)志的全面理解，為接下來的Pair work做好準(zhǔn)備。

Activity3：提問和回答2組標(biāo)志的含義、功能和種類，提醒學(xué)生在兩組對話中交換角色。

［設(shè)計(jì)意圖］：鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對標(biāo)志的理解，并接觸更多不同種類的標(biāo)志，有意識地引導(dǎo)學(xué)生用不同的句型結(jié)構(gòu)說標(biāo)志，為下一步句型總結(jié)作鋪墊。

Activity4：教師出示8張（每個(gè)種類2張）標(biāo)志圖，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的句型對同一標(biāo)志描述含義并記錄句型，完成study sheet-Task 2；學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀生詞camp， silence，并猜測含義。

［設(shè)計(jì)意圖］：鼓勵(lì)學(xué)生用不同的句型描述同一標(biāo)志，既能強(qiáng)化對標(biāo)志含義的認(rèn)識，又能激發(fā)學(xué)生大膽嘗試新句型的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對文本的概括和歸納能力。

Activity 5：Odd one out.教師給出3組標(biāo)志圖，每組5張標(biāo)志，要求學(xué)生辨識不同類的標(biāo)志并給出理由。學(xué)生的闡述理由，必須包括不同類標(biāo)志的含義、功能和種類，并明確其余4個(gè)同類標(biāo)志的種類。

［設(shè)計(jì)意圖］：繼續(xù)提供更多種類的標(biāo)志，給更多地學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生自信。

3.Post-learning

Activity 1：找出校園中的標(biāo)志，并區(qū)別含義，功能和種類，并思考：If there are no signs in our campus， what will / may happen？

［設(shè)計(jì)意圖］：學(xué)生代表尋找校園中的標(biāo)志，并根據(jù)教師設(shè)定的問題，對校園中缺乏標(biāo)志的后果發(fā)表不同的看法。這一任務(wù)的設(shè)定，不僅再次強(qiáng)化目標(biāo)句子，更能引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識遷移到熟悉的生活情境中。同時(shí)這一任務(wù)體現(xiàn)標(biāo)志存在的重要性，為下一個(gè)活動伏筆。

Activity 2：4人一組，每組學(xué)生分工合作，為班級制作一個(gè)標(biāo)志，并標(biāo)注標(biāo)志的含義、功能和種類。

［設(shè)計(jì)意圖］：在了解了校園的標(biāo)志以及標(biāo)志存在的意義后，學(xué)生就能以積極的態(tài)度看待身邊的標(biāo)志，也會自然而然地關(guān)注到教室里的標(biāo)志。教師趁熱打鐵，要求學(xué)生以小組活動的形式為班級制作標(biāo)志。學(xué)生的合作和交流能力在這一活動中得到充分鍛煉，課堂教學(xué)主題得到升華。

Activity 3：最后學(xué)生以小組討論的方式關(guān)注問題Task 3：Why do we need signs everywhere？ 并發(fā)表自己的看法。

［設(shè)計(jì)意圖］：學(xué)生在參與前兩個(gè)活動的過程中，已經(jīng)對標(biāo)志的重要性及標(biāo)志存在的意義有了較多的考慮，對整節(jié)課作總結(jié)，并得出結(jié)論：Signs make our life in order。

三、教學(xué)反思

1. 創(chuàng)設(shè)語境，貼近生活

教師在本節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)了與課文主題相關(guān)的語境，基于學(xué)生，源于生活，符合社會背景和文化特征。在詞匯教學(xué)中，教師利用不同的教學(xué)契機(jī)，生成語境，及時(shí)解決學(xué)生的詞匯問題。在句型教學(xué)過程中，教師把重點(diǎn)放在表達(dá)標(biāo)志含義這一語言功能上，學(xué)生總結(jié)常用的表達(dá)方式，在語境中呈現(xiàn)語法，感知語法并準(zhǔn)確運(yùn)用語法。

2.設(shè)計(jì)有效問題，激活個(gè)性思維

學(xué)生對文本特征的關(guān)注，理解文本的內(nèi)容，很大程度上依賴于教師的有效提問。教師在導(dǎo)入部分提問： Look at the picture. Who are they？ What are they doing？然后根據(jù)文本的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)問題： What does this sign mean？ What kind of sign is it？ 為學(xué)生深層次的思維活動作準(zhǔn)備。

3.存在的不足

從實(shí)際教學(xué)情況看，本節(jié)課有以下三點(diǎn)需完善：一是教學(xué)內(nèi)容的難易度可再豐富些，照顧到不同認(rèn)知程度的學(xué)生；二是小組活動的分工需要再細(xì)化，讓每個(gè)學(xué)生明確自己的任務(wù)并獨(dú)立完成；三是在教學(xué)任務(wù)完成之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步的討論、質(zhì)疑和評價(jià)，更好地進(jìn)行思維的碰撞。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃佳妍，祝智穎，趙尚華.牛津上海版《英語》7A Unit 8閱讀課How to Be a Healthy Child教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（05）.