谷師瑤

【摘要】隨著英語新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，對作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，以學(xué)思、學(xué)用、學(xué)創(chuàng)為立足點(diǎn)，從作業(yè)深度、作業(yè)實(shí)效、作業(yè)拓展三方面展開探討與思考，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、豐富作業(yè)形式、提升作業(yè)效能，旨在幫助學(xué)生運(yùn)用語言，發(fā)展思維，提高素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)思；學(xué)用；學(xué)創(chuàng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出全新的課程理念：踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，即要求教師秉持學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的理念。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充、教學(xué)反饋的方法之一，在教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要作用。當(dāng)前英語作業(yè)存在很多問題，如作業(yè)形式陳舊乏味、作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)、作業(yè)量多質(zhì)少等問題。由此，在新課標(biāo)視域下，筆者嘗試以學(xué)思、學(xué)用、學(xué)創(chuàng)為立足點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化作業(yè)，提升作業(yè)效能。

一、立根在“學(xué)思”，使作業(yè)有深度，促使學(xué)生真思考

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄皩W(xué)”與“思”應(yīng)相輔相成，以學(xué)促思，以思助學(xué)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)。基礎(chǔ)性作業(yè)是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)、針對全體學(xué)生、圍繞教學(xué)核心內(nèi)容和知識要點(diǎn)而設(shè)計(jì)的作業(yè)。以往的基礎(chǔ)性英語作業(yè)以抄寫、默寫、讀聽作業(yè)等類型為主，存在作業(yè)形式陳舊、作業(yè)答案固定、作業(yè)內(nèi)容乏味枯燥等弊端，其雖然對知識技能有鞏固和檢驗(yàn)作用，但對學(xué)生來說卻“食之無味”。作業(yè)立根在“學(xué)思”，并非要求教師摒棄傳統(tǒng)作業(yè)類型，而是在基礎(chǔ)性作業(yè)的前提下，將“思”融入其中。

布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中將教育目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用三個低階思維和分析、評價(jià)、創(chuàng)造三個高階思維，教師在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)時應(yīng)以此為理論依據(jù)。詞匯作為學(xué)習(xí)語言最基本的要素，直接影響著學(xué)生的英語語用能力，也是教師教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)之一。在設(shè)計(jì)詞匯作業(yè)的過程中，多數(shù)教師重視詞匯的抄寫和背記，忽視了幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯積累、舊知復(fù)現(xiàn)和語言內(nèi)化的重要性。例如，在學(xué)習(xí)3AM2U2 My family一課后，教師想針對“家人”這一段話的核心詞匯進(jìn)行鞏固時，傳統(tǒng)作業(yè)形式多以漢英相譯、默背單詞為主，這種作業(yè)形式陳舊，學(xué)生“會”做但不“愿”做，此類作業(yè)僅停留在記憶這一低階思維層面。基于此，教師可以利用學(xué)生天性愛玩的性格設(shè)計(jì)迷宮或填詞游戲，添加作業(yè)的趣味性。學(xué)生不再是單純背記單詞，而是在閱讀和理解的過程中，多角度、多維度地思考，挖掘已有知識，發(fā)現(xiàn)家人各自的特征、習(xí)慣和愛好，加深學(xué)生對家人的了解。兩類作業(yè)設(shè)計(jì)皆是圍繞詞匯鞏固展開，但第一類作業(yè)將詞匯和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)割裂開來，學(xué)生被動地進(jìn)行無意義的默記學(xué)習(xí)活動，事倍功半；第二類作業(yè)則是幫助學(xué)生將新知和舊知進(jìn)行有效整合，調(diào)動大腦內(nèi)部的語言架構(gòu)，積極建構(gòu)和學(xué)習(xí)新知識，則可事半功倍。

二、立意在“學(xué)用”，使作業(yè)有實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生會運(yùn)用

著名教育學(xué)家陶行知提出“社會即學(xué)校，生活即教育”的生活教育理論。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，無論是知識還是技能，它們本身就是“活動、動作、思維”三者之間密不可分的現(xiàn)象。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解并初步應(yīng)用。

當(dāng)前造成作業(yè)低效的主要原因之一在于作業(yè)設(shè)計(jì)與語境創(chuàng)設(shè)之間存在斷裂，教師更關(guān)注語言知識的鞏固和教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況，忽視了語言應(yīng)放在語境中使用。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生圍繞真實(shí)情景，解決真實(shí)問題，用語言做事情，作業(yè)設(shè)計(jì)也不例外。作業(yè)的最終功能是幫助學(xué)生從“學(xué)”到“用”，從虛擬語境走向生活實(shí)景。學(xué)生利用課堂上所獲得的知識與技能，通過作業(yè)這一媒介，在課后的真實(shí)語境中去體驗(yàn)交流、實(shí)踐運(yùn)用，才能最終實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時，也發(fā)揮了作業(yè)實(shí)效。

現(xiàn)行的牛津上海英語教材版本在編寫上都是學(xué)生熟悉的話題，且隨著年段的變化呈由易變難趨勢。教師可以有意識地根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生學(xué)情和生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的實(shí)踐性、跨學(xué)科和彈性化（長周期和短周期）等形式的作業(yè)。以3BM3U2 Shopping單元為例，本課時圍繞購物話題展開，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)以野餐為語境的shopping list課后作業(yè)，并提示學(xué)生要根據(jù)家人的喜好進(jìn)行填寫。在此過程中，學(xué)生不僅鞏固了核心知識點(diǎn)，也學(xué)會站在家人的角度思考問題和了解家人的需要和喜好，通過體驗(yàn)和實(shí)踐的方式解決問題。

在日常教學(xué)中，寫作對于教師和學(xué)生都是一大難題。多數(shù)教師常常將某一作文模版給到學(xué)生，讓學(xué)生“挖空填詞式”地背默作文模版，長此以往的“不思考、盲背記”，讓學(xué)生對寫作逐漸失去了興趣。英語作文是用英語進(jìn)行的書面表達(dá)，能體現(xiàn)作者的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。它作為英語作業(yè)中的重要組成部分，可以幫助學(xué)生在語境中感知語義，記憶語言形式，理解語言功能，熟悉語言的結(jié)構(gòu)變化，從而能夠用形式正確、語義適切的語言“做事”。作文作業(yè)的設(shè)計(jì)既要包含有意義的真實(shí)語境，也要啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生“用英語寫話”的能力。教師可以借助圖文、圖表、思維導(dǎo)圖、問答策略等形式，設(shè)計(jì)寫作題目，提高學(xué)生用英語進(jìn)行書面表達(dá)的興趣，真正發(fā)揮作文作業(yè)的效能。以5AM3U1 Around the city單元為例，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中對地點(diǎn)名稱和方位名稱有了一定的知識儲備，對于話題“詢問和回答如何到達(dá)某地”，學(xué)生也具備相關(guān)的生活體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，可以借助圖片為學(xué)生寫作提供信息來源。例如Danng今日的活動是買面包，歸還圖書和郵寄信件，希望有一條合理的路線。教師可以呈現(xiàn)一張Danng家、面包屋、圖書館和郵局的地圖，利于學(xué)生思考，也培養(yǎng)了他們的多元思維能力。

三、立效在“學(xué)創(chuàng)”，使作業(yè)有拓展，鼓勵學(xué)生遷移創(chuàng)新

新課標(biāo)指出：堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。學(xué)創(chuàng)結(jié)合的遷移創(chuàng)新類活動是在“學(xué)思”和“學(xué)用”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是高階層面的深度學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建立起課內(nèi)所學(xué)知識和課外多變世界的聯(lián)系，打破學(xué)科之間的界限，構(gòu)建學(xué)科知識和生活之間的橋梁，逐步建立豐富的知識體系，從而形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。而小學(xué)階段的學(xué)生思維正逐步從具體形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S，面對事物時會從不同的角度觀察、思考和解決問題，并在這一過程中逐步將能力內(nèi)化，形成素養(yǎng)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要貼近真實(shí)生活，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

跨學(xué)科作業(yè)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)和融合，體現(xiàn)了英語課程要培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、批判性和深刻性?，F(xiàn)行的牛津版英語教材中，內(nèi)容和主題多體現(xiàn)英語和其他學(xué)科知識的融合互動，如數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、自然等，這在一定程度上為教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)提供了基礎(chǔ)和保障。教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時，需要關(guān)注學(xué)科間的共通性，對涉及非英語類學(xué)科的知識內(nèi)容和文化背景要做好課前研究和調(diào)查，為學(xué)生提供一定的說明和指導(dǎo)。

以上海版牛津英語5AM3U2 Weather單元為例，教師可以圍繞話題“人與自然”展開跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。針對學(xué)生特質(zhì)和興趣愛好，讓有表演才能的學(xué)生以“天氣播報(bào)員”的角色拍攝短視頻，通過編寫臺詞、排練演出和視頻拍攝等過程，介紹當(dāng)?shù)匾恢艿奶鞖馇闆r；讓有探究操作能力的學(xué)生針對不同地區(qū)同一時段或同一地區(qū)不同時段的天氣情況，以“氣象研究員”的身份查找、對比、收集和整理天氣信息，以表格或圖表等形式完成一份科學(xué)小報(bào)告；讓喜愛繪畫的學(xué)生擔(dān)任“氣象工程師”，制作一份天氣小報(bào)，用核心文字介紹某地天氣情況、變化和對當(dāng)?shù)氐挠绊憽?/p>

這樣一份跨學(xué)科作業(yè)進(jìn)一步強(qiáng)化了英語和自然的學(xué)科融合，利用已有教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究，借助信息技術(shù)和資源平臺進(jìn)行自我展示。學(xué)生在體驗(yàn)不同角色的過程中，完成了從課本到生活的遷移，發(fā)揮了自身的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生不僅能根據(jù)自己的喜好有選擇地完成作業(yè)，更能在自己擅長的領(lǐng)域展現(xiàn)自我風(fēng)采，獲取自信心，完成從能力到素養(yǎng)的過渡。

教育的最終目的是育人，是幫助學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)自我思辨能力。教師應(yīng)堅(jiān)持以新課標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的“三學(xué)”作業(yè)，挖掘作業(yè)深度，提升作業(yè)實(shí)效，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著能力走出學(xué)校，帶著素養(yǎng)走向世界。

【參考文獻(xiàn)】

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