陸昕

【摘要】基于學生核心素養(yǎng)的培育，在識字教學中有意識地創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的識字環(huán)境，組織形式豐富的識字活動，優(yōu)化識字教學方法，能有效培養(yǎng)和提升學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造，為學生學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供良好的助力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；新課標；小學語文；識字教學；教學實踐

小學語文低年級識字教學的有效與否，對于學生聽、說、讀、寫能力的提升有著舉足輕重的作用，是學生語文學習的基礎(chǔ)與核心?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）也對識字教學提出了具體的建議，教師應(yīng)該以此為指向，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，積極構(gòu)建利于學生識字的學習氛圍，豐富識字教學方法，激發(fā)學生學習的積極性，為學生學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供良好的助力。

一、基于核心素養(yǎng)培育小學語文低年級識字教學的重要性

1.為學生語言運用做好準備

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，識字教學的效果很大程度上影響著學生語言的架構(gòu)和運用。學生在識字過程中形成的語言材料與經(jīng)驗，對于后期語言運用發(fā)揮著重要作用。因此，識字教學的有效開展能進一步提升學生的識字能力，從而對學生的未來發(fā)展有著積極作用。

2.提升學生思維能力

語言是影響學生思維模式變化的一個重要手段，它對學生的大腦發(fā)展起著重要的促進作用。教師利用豐富的教學形式開展識字教學的過程，就是讓學生在聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等過程中潛移默化地提升自己多方面的思維能力，并逐步養(yǎng)成主動探索、積極思考的習慣。

3.提升學生審美鑒賞能力

新課標中針對第一學段“識字與寫字”教學提出學生能夠“初步感受漢字的形體美”的學段目標。學生在識字的過程中了解漢字的音、形、義，從而發(fā)現(xiàn)中國漢字所展現(xiàn)出來的意義美與內(nèi)涵美。同時，在寫字的過程中，發(fā)現(xiàn)漢字間結(jié)構(gòu)的特別之處，體會漢字的形體美。

4.提升學生文化自信

識字教學過程中向?qū)W生展現(xiàn)漢字之美的同時，也讓學生對悠久的中華文化肅然起敬。學生在漢字文化的熏陶和洗禮下，對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生理解與認同，愿意進一步探究與發(fā)現(xiàn)博大精深的中華文化，從而發(fā)自內(nèi)心地愿意通過自己的努力不斷傳承，增強文化自信，提升文化底蘊。

二、基于核心素養(yǎng)培育的小學語文低年級識字教學方法

識字教學對于學生成長與發(fā)展有著舉足輕重的作用，意義深遠。因此，在“雙新”背景下，教師應(yīng)不斷地結(jié)合“新”環(huán)境、利用“新”資源改善識字教學方法，滿足學生發(fā)展的需要，達到育人目的。

1.立足生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富情境

進入小學之前，學齡前兒童或多或少都會在生活中接觸過漢字，在課堂教學過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)學生所熟悉的生活情境，將識字與生活相聯(lián)系而不是單獨割裂開，調(diào)動學生識字熱情，有助于對生字的掌握。

如二年級下冊識字單元《中國美食》一課，介紹了不少美傳統(tǒng)美食的名稱，其中蘊含著本課所學的生字。教師巧妙設(shè)計吃“年夜飯”這一學生所熟悉的情境引入生字學習，不僅點燃了學生的學習欲望，更喚醒了學生關(guān)于年夜飯的美好回憶。教學過程中，教師設(shè)計趣讀“年夜飯菜譜”這一環(huán)節(jié)，將蔬菜（菠菜、茄子、蘑菇等草字頭的字）、熱菜（烤鴨、蔥爆羊肉等火字旁的字）等進行分類，引導學生在報菜名的情境中根據(jù)字義巧記字形，同時通過“形聲字”的特點發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，提升學生思維能力的同時感受漢字的形體美。學生結(jié)合生活經(jīng)驗，能說出自己吃美食時的美好體驗，從而加深對生字的印象。

2.立足學段特點，增強識字趣味

教師在實際組織識字教學過程中，需要根據(jù)生字的不同特點，結(jié)合教學目標，從學生學情出發(fā)巧妙設(shè)計教學手段，增強識字的趣味性，提升學生識字效果。

以一年級上冊《影子》一課為例，“影”字筆畫較多，對于初入小學的學生來說在識記上有一定的困難。如何將“影”字由抽象變形象，深深地印刻在學生的腦海中？教師和學生共同玩了追影子的游戲：同伴之間互相成為對方的影子，邊玩邊朗讀課文內(nèi)容。在玩的過程中不僅加深了對“影”字的認知，還深刻體會到課文中所說的“它是我的好朋友”。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅增加識字趣味性，同時也讓一年級的學生明白好朋友是形影不離的，就像影子一樣，引導孩子正向進行同伴交往，很好地展示了語文課堂中獨特的育人作用。

當然，提高識字教學的趣味性研究還等待著教師進一步思考，除了趣味游戲的設(shè)計，還可以設(shè)計一些朗朗上口的識字兒歌、生動有趣的漢字故事等，幫助學生進一步提升識字效果，更能在潛移默化中提升學生語言表達與運用能力。

3.立足時代特點，巧用多媒體技術(shù)

小學低年級學生對于新鮮事物都有著濃重的好奇心，教師在課堂上運用信息媒體技術(shù)進行識字教學能夠達到令人欣喜的效果，也是課堂教學先進性和前瞻性的體現(xiàn)。

中國漢字歷史悠久，漢字的演變過程很大程度上表達著這個字的“形”和“義”。為了幫助學生理解記憶，教師可以利用多媒體技術(shù)，將漢字的演變過程以動畫的形式呈現(xiàn)在學生眼前。如教學一年級下冊《操場上》一課時，“拔河”的“拔”字是學生記憶的難點，教師利用多媒體先出示“拔”字的甲骨文形式（就像一個人用雙手握住大樹將它連根拔起），接著一路演變成現(xiàn)在書寫的楷體字“拔”，通過這種方式學生對于字形、字義的理解不再是難事。中國漢字很多都是象形字，在教學該類漢字時，可以出示對應(yīng)的圖片，再由圖片演變到字形，不僅學習了生字，更是讓學生對博大精深的漢字文化產(chǎn)生濃厚的研究興趣，不斷拓寬視野、提升思維能力。

不難發(fā)現(xiàn)，適當?shù)淖R字教學設(shè)計是多管齊下的，識字的同時與核心素養(yǎng)的培育緊密結(jié)合。如“拔”字的教學，通過漢字的演變展示既讓學生理解字義，達到識字效果，又觸動了學生對悠久的漢字文化探究興趣，拓寬眼界、提升思維，對學生的語言運用、思維提升、審美創(chuàng)新和文化自信都產(chǎn)生了積極的作用。

4.立足能力培養(yǎng)，開展語文實踐活動

義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。圍繞特定主題，從學習任務(wù)出發(fā)，組織開展語文實踐活動，學生在課內(nèi)外習得知識的同時，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如教學二年級下冊《找春天》一課后，教師帶領(lǐng)學生開展了一次“尋找春天”為主題的語文實踐活動，以“設(shè)計公園導覽圖”為任務(wù)，課內(nèi)指導學生明確活動主題、活動內(nèi)容和活動方法，課外開展實踐與資料收集，以小組的形式匯總，最后制作公園導覽圖。活動中，學生來到春日的公園，尋找和觀察在春天開放的花卉，并將它們的名稱、特點以寫寫畫畫的方式記錄下來，合作完成導覽圖。最后，通過“我是小導游”的方式呈現(xiàn)活動結(jié)果。學生結(jié)合自己圖文并茂的手繪導覽圖，將春天特有的景物一一介紹給大家，并能結(jié)合課文中句式的學習運用到自己的講解中。

通過綜合性的語文實踐活動，教師不難發(fā)現(xiàn)，學生通過任務(wù)自主識字的意識十分強烈，最后結(jié)果的呈現(xiàn)更是對自主識字過程的一次鞏固與復習。在實踐活動中，識字只是學習的一部分，學生從中實現(xiàn)了獨立思考、自主探究、團隊合作等一系列能力的提升，更是指向了核心素養(yǎng)的有效培育，真正做到了以學生為“主體”的教學模式。

教師應(yīng)該有意識地在學習任務(wù)群的設(shè)計與實施過程中多花精力，關(guān)注語文學習過程的整體性與延續(xù)性。制定教學目標時也應(yīng)打開格局，著眼于培養(yǎng)怎樣的學生、怎樣培養(yǎng)學生這一宏觀問題，使自己的教學立于更高層面，適應(yīng)當代學生發(fā)展的需要。

在核心素養(yǎng)的驅(qū)動下，傳統(tǒng)的育人理念已成為過去。因此教師首先要主動轉(zhuǎn)變教育理念，以立德樹人為根本任務(wù)，努力踐行語文課堂中的育人作用；其次要不斷優(yōu)化課堂教學方法，關(guān)注到細小的教學環(huán)節(jié)，以發(fā)展核心素養(yǎng)為目的，實施課堂教學。低年級識字教學作為第一學段的教學重點，順應(yīng)時代的變革勢在必行。只有從低年段出發(fā)精心設(shè)計識字教學，幫助學生打好識字基礎(chǔ)，再通過分段教學目標的設(shè)定，螺旋上升學習至高年段，識字的作用才會逐漸體現(xiàn)，學生的核心素養(yǎng)也會不斷外顯。

【參考文獻】

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[2]于慧敏.基于統(tǒng)編教材的小學低段語文識字教學[J].教育實踐與研究，2022（03）.